高職教材開(kāi)發(fā)模式及應(yīng)用案例

許新華

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

教材開(kāi)發(fā)模式通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教材定位、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教材評(píng)價(jià)。教材開(kāi)發(fā)模式是一定的教育教學(xué)理論或思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教材開(kāi)發(fā)行為規(guī)范；教材定位在教材開(kāi)發(fā)模式中處于核心地位，因?yàn)槿魏文Ｊ蕉贾赶蚝屯瓿梢欢ǖ哪繕?biāo)，不同模式是為完成不同目標(biāo)服務(wù)的；操作程序是指其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教材開(kāi)發(fā)活動(dòng)中先做什么、后做什么及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)；實(shí)現(xiàn)條件是指能使模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教材評(píng)價(jià)是指各種模式所特有的完成教材開(kāi)發(fā)任務(wù)、達(dá)到教材定位目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系等。

一、高職教材開(kāi)發(fā)的一般模式

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教材，是非常成功、成熟的做法。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于專業(yè)課程和教材的開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)性、實(shí)用性很強(qiáng)。遺憾的是，高職教育尚無(wú)國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，目前只是示范建設(shè)項(xiàng)目（專業(yè)）、精品課程建設(shè)開(kāi)發(fā)出了一些校本課程標(biāo)準(zhǔn)。校本課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，決定了高職教材版本種類繁多。例如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程，國(guó)家一級(jí)出版社一般都有十種乃至幾十種版本，全國(guó)出版社合計(jì)版本數(shù)量驚人。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材開(kāi)發(fā)模式是通用模式，下面幾種模式都建立在此基礎(chǔ)上。

（二）基于課題（項(xiàng)目）研究

2000年，《教育部新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》發(fā)布，確定了高職高專教育性質(zhì)、地位、作用與人才培養(yǎng)模式的研究，高職高專教育專業(yè)設(shè)置與管理問(wèn)題的研究，高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究，高職高專教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革、建設(shè)的研究與實(shí)踐等114個(gè)研究項(xiàng)目，內(nèi)容覆蓋了宏觀（高職教育性質(zhì)）、中觀（專業(yè)大類）和微觀（課程）三個(gè)層面?；谶@些課題，誕生了一系列的成果教材，例如2002年高等教育出版社出版了“新世紀(jì)高職高專教改項(xiàng)目成果教材”。

高等教育出版社策劃的“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果教材”也屬于此類。

（三）基于政策文件

“兩課”和公共基礎(chǔ)課（語(yǔ)文、英語(yǔ)），因其特殊性，教材開(kāi)發(fā)須有主管部門的政策和文件作指導(dǎo)。中宣部、教育部頒布《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見(jiàn)》（教社科〔1998〕6號(hào)）后，“兩課”教材迅即開(kāi)發(fā)出了較多版本，達(dá)到了“進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦”的目標(biāo)。1999年8月，教育部高教司發(fā)布《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，隨后2000年發(fā)布《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（類似課程標(biāo)準(zhǔn)），以這些政策文件為依據(jù)開(kāi)發(fā)了相關(guān)的基礎(chǔ)課程和英語(yǔ)課程教材。再如，一些出版社出版的“銀領(lǐng)工程·高等職業(yè)教育技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”系列教材、“653”工程（專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程）系列教材等，也是基于政策文件而開(kāi)發(fā)的。

（四）基于職業(yè)資格（技能）證書(shū)

高職教育對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)、企業(yè)認(rèn)證證書(shū)情有獨(dú)鐘，為此，“雙證”、“課證融合”教材受到重視，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也取得了良好效果。較早的有“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”（教育部）、“計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”（信產(chǎn)部、人社部）、“ 思科認(rèn)證證書(shū)”、“ 微軟認(rèn)證考試”、“ 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”、“醫(yī)護(hù)類執(zhí)業(yè)資格考試”、“建筑五大員資格認(rèn)證”等考試系列教材。這類教材以獲取職業(yè)（執(zhí)業(yè)、從業(yè)）資格（技能）證書(shū)為目標(biāo)，教材內(nèi)容緊密結(jié)合崗位需求，符合高職教學(xué)要求。

（五）基于課程開(kāi)發(fā)

在“質(zhì)量工程”和國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)高職教育掀起了“課程開(kāi)發(fā)”的熱潮，各種職教理論的引入和消化，也調(diào)動(dòng)了人們進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)的熱情。

對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生較大影響的課程開(kāi)發(fā)理論有“MES課程”、“ 模塊課程”、“ 能力本位（CBE）課程”、“ 項(xiàng)目課程”、“ 雙元制”、“ 工作過(guò)程導(dǎo)向（系統(tǒng)化）”等等，尤其是2007版高職精品課程評(píng)價(jià)體系提倡“工作過(guò)程導(dǎo)向（系統(tǒng)化）”的課程開(kāi)發(fā)[1]，使得“工作過(guò)程導(dǎo)向（系統(tǒng)化）”成為高職界的“顯學(xué)”。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，優(yōu)化、重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，編制了課程標(biāo)準(zhǔn)，為教材開(kāi)發(fā)提供了前提條件。

在這些課程開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)、編制、出版了大量的成果教材。例如，清華大學(xué)出版社“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式系列教材、“高職高專精品課程規(guī)劃教材”、“高職高專工作過(guò)程導(dǎo)向新理念規(guī)劃教材”等。

二、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)的“4912”模式及應(yīng)用

以源于德國(guó)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)理論[2]為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)、編制課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，這種模式即是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)模式，是上述“基于課程開(kāi)發(fā)”模式的一種。本模式適合各類專業(yè)課程的教材開(kāi)發(fā)。

（一）“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)“4912”模式設(shè)計(jì)

教材開(kāi)發(fā)必須解決四個(gè)問(wèn)題：（1）開(kāi)發(fā)什么樣的教材（教材定位）；（2）怎樣開(kāi)發(fā)這樣的教材（教材規(guī)劃）；（3）應(yīng)該采取哪些步驟和措施來(lái)開(kāi)發(fā)這樣的教材（教材實(shí)施）；（4）開(kāi)發(fā)的教材質(zhì)量怎么樣（教材評(píng)價(jià)）。亦即開(kāi)發(fā)流程的4個(gè)階段：教材定位、教材規(guī)劃、教材實(shí)施、教材評(píng)價(jià)。

運(yùn)用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，4個(gè)階段還可劃分為9個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生12項(xiàng)主要成果，我們稱之為“4912”開(kāi)發(fā)模式。具體環(huán)節(jié)和意義（成果）是：

（1）教材定位。包括2個(gè)環(huán)節(jié)：行業(yè)背景與實(shí)際工作任務(wù)調(diào)查；行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）歸納。其意義是：編制《行業(yè)背景與人才需求調(diào)研報(bào)告》，歸納典型工作任務(wù)。

（2）教材規(guī)劃。包括3個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；教材總體設(shè)計(jì)。其意義是：編制《學(xué)習(xí)情境方案》，提交《教材立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》，簽訂《圖書(shū)出版合同》。

（3）教材實(shí)施。包括3個(gè)環(huán)節(jié)：教材編寫；教材裝幀設(shè)計(jì)；審定與出版印刷。其意義是：編寫教材初稿，開(kāi)發(fā)立體化配套資源（包括電子教案，課件，視頻，任務(wù)工單），完成《裝幀設(shè)計(jì)方案》，教材定稿，印刷“成品教材”。

（4）教材評(píng)價(jià)。包括1個(gè)環(huán)節(jié)，即教材評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其意義是：給出評(píng)價(jià)結(jié)論、評(píng)價(jià)意見(jiàn)與建議，以便改進(jìn)、修訂、選用。

（二）“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)“4912”模式應(yīng)用案例——《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)，基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐，其實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)：

一是教材開(kāi)發(fā)建立在課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，離開(kāi)了課程開(kāi)發(fā)，教材開(kāi)發(fā)便失去了前提與基礎(chǔ)；二是教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，主體不再局限于專業(yè)教師與出版社編輯等，還應(yīng)該包括課程專家、行業(yè)專家，企業(yè)技術(shù)人員或工程師、人力資源主管，社會(huì)學(xué)專家，教育學(xué)專家等，專業(yè)教師也要具備“雙師”素質(zhì)；三是教材開(kāi)發(fā)4個(gè)階段自始至終都以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論為指導(dǎo)，而不是僅限于定位與規(guī)劃階段；四是教材開(kāi)發(fā)要用新理念、新體例、新風(fēng)格。例如，以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為實(shí)施方案，通過(guò)“做中學(xué)”、“歸納與拓展”以及“思考與實(shí)訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，內(nèi)容上突出“新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)”，貼近崗位實(shí)際。

Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用于2008年10月確定為本校精品課程建設(shè)項(xiàng)目（后評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程），隨即按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)的模式，依據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)行業(yè)背景與人才需求調(diào)研方案》進(jìn)入行業(yè)企業(yè)調(diào)研。2009年3月，完成《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)行業(yè)背景與人才需求調(diào)研報(bào)告》，并應(yīng)用“能力遞減法”篩選出“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程工作崗位（群）典型工作任務(wù)”，確定本專業(yè)課程（包含《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》）的“教材定位”，包含目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略定位，如內(nèi)容定位在“高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程工作崗位（群）”所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

教材規(guī)劃階段，運(yùn)用“能力遞增法”完成了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”，重構(gòu)了課程體系，并編制了課程標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)工作過(guò)程“六要素”（對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）、“六步法”（資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估）、課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用研討（頭腦風(fēng)暴）、“能力分擔(dān)法”設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境和載體，編制了《學(xué)習(xí)情境方案》，完成了“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”，與出版社合作，提交《教材立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》，簽訂《圖書(shū)出版合同》，至此，完成“教材總體設(shè)計(jì)”工作。

之后在實(shí)施階段，組織編寫隊(duì)伍，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、《教材立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》的要求編撰教材初稿及立體化配套資源（電子教案，課件，視頻，任務(wù)工單），完成“教材編寫”環(huán)節(jié)任務(wù)，并注重體例、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的創(chuàng)新[3]（如圖1、圖2所示），“教材裝幀設(shè)計(jì)”和“審定與出版印刷”由出版社負(fù)責(zé)完成。

圖1 《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》教材目錄（局部）

圖2 《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》教材樣張（局部）

最后的評(píng)價(jià)階段依據(jù)《高職教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》對(duì)教材作出價(jià)值分析判斷，本階段評(píng)價(jià)主體多樣，評(píng)價(jià)目的多樣，例如，出版部門關(guān)注改進(jìn)評(píng)價(jià)，教材管理者關(guān)注選擇評(píng)價(jià)，教材研究、設(shè)計(jì)、出版部門和管理、使用者關(guān)注適用性評(píng)價(jià)。

《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》作為國(guó)家級(jí)精品課程的配套教材，以先進(jìn)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論為指導(dǎo)，在編寫理念、體例、結(jié)構(gòu)上都有所創(chuàng)新，自2009年出版以來(lái)，贏得了高職院校的好評(píng)，目前正在申報(bào)“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材立項(xiàng)。實(shí)踐證明，工作過(guò)程系統(tǒng)化“4912教材開(kāi)發(fā)模式”是比較適合高職教材開(kāi)發(fā)的一種模式。

［1］中國(guó)教育部高教司：全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)網(wǎng)站．2007年度精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職高專）［EB/OL］．（2011-3-6）［2011-09-12］．http：//www．jpkcnet．com/new/biaoge-biao zhunxiazai/default．a(chǎn)sp．

［2］姜大源．當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

［3］潘志安．Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用［M］．北京：高等教育出版社，2009．