高職院校思想政治課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)研究

張建映

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

高職院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先的辦學(xué)原則，充分發(fā)揮思想政治課作為思想政治教育主渠道的作用，培養(yǎng)出大量擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，就必須加大思想政治課的改革和建設(shè)力度，千方百計(jì)提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。近幾年，筆者在學(xué)院推進(jìn)思想政治課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革的進(jìn)程中，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一些探索和思考，現(xiàn)總結(jié)于此，以求教于大家。

一、高職院校思想政治課培養(yǎng)目標(biāo)定位

任何一門課程，首先要明確并科學(xué)把握其培養(yǎng)目標(biāo)定位，這是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法改革的前提，思想政治課也是如此。高職院校思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)到底應(yīng)該怎樣定位？我們在理論和實(shí)踐的探索過程中，形成了以下幾點(diǎn)基本認(rèn)識。

一是將對大學(xué)生的一般要求與職業(yè)上的具體要求統(tǒng)一起來。黨和國家對大學(xué)生的思想政治教育有著明確的一般要求，比如要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；要以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行民族精神教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感；要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。思想政治課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，必須認(rèn)真貫徹這些要求，不能有半點(diǎn)折扣。與此同時，作為高職院校，又必須考慮其自身特點(diǎn)和職業(yè)培養(yǎng)上的具體要求，比如具體職業(yè)崗位所要求的思想政治和道德法律素養(yǎng)。只有把對大學(xué)生的一般要求與職業(yè)上的具體要求統(tǒng)一起來，高職院校思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)才能更加清晰，更加準(zhǔn)確。如果只注重對大學(xué)生的一般要求而忽視職業(yè)上的具體要求，往往會浮于表面，流于形式，難于取得實(shí)實(shí)在在的效果；如果只注重職業(yè)上的具體要求而忽視對大學(xué)生的一般要求，則會宗旨不清，方向不明，難以達(dá)到應(yīng)有境界。

二是思想政治課程組要與系及其合作企業(yè)共同確定思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)。對大學(xué)生的一般要求，思想政治課教師較為明確；而職業(yè)上的具體要求，系及其合作企業(yè)更為了解。所以，將對大學(xué)生的一般要求與職業(yè)上的具體要求統(tǒng)一起來，需要發(fā)揮思想政治教師、系及其合作企業(yè)各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，通過一定的合作機(jī)制，共同確定思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才容易達(dá)到良好的效果。

三是思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)定位要具體，分出層次，盡可能精細(xì)化。具體、分層次、精細(xì)化，一方面說明對課程的把握更加深入和到位，另一方面落實(shí)和實(shí)施起來更容易，更具有可操作性。當(dāng)前，在高職院校的課程改革和建設(shè)中，課程培養(yǎng)目標(biāo)定位一般區(qū)分為知識、能力、素質(zhì)三個方面。思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)定位也要適應(yīng)這一趨勢，遵循這一要求。

基于上述認(rèn)識，我們與系及其合作企業(yè)共同確立了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生理解并掌握歷史使命、職業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新、理想信念、愛國主義、人生觀價值觀、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、公民道德、社會公德、婚姻家庭美德、職業(yè)道德、依法治國、法律制度等基本知識。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)。提升學(xué)生思維能力和運(yùn)用本課程所學(xué)知識與方法解決實(shí)際問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。提高學(xué)生思想道德、法律和職業(yè)文化素養(yǎng)。其中最為突出的是將增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，與提升學(xué)生思維能力和運(yùn)用本課程所學(xué)知識與方法解決實(shí)際問題的能力共同確立為能力培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)文化素養(yǎng)與思想道德、法律素養(yǎng)共同確立為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。這體現(xiàn)了對大學(xué)生的一般要求與職業(yè)的具體要求的統(tǒng)一。

二、“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確以后，必須推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面的改革和建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在課程改革和建設(shè)上，備受推崇的是“教、學(xué)、做”一體化，我院思想政治課也進(jìn)行了這方面的探索，并將其概括為“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”。所謂“以學(xué)為本”，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為根本，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)起來，教恰恰是為了學(xué)生學(xué)。所謂“‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”，就是從對大學(xué)生的一般要求和職業(yè)的具體要求出發(fā)，選取教學(xué)內(nèi)容，擬定“學(xué)、做”任務(wù)，組織學(xué)生“學(xué)”和“做”，以此驅(qū)動整個教學(xué)活動。高職院校思想政治課實(shí)施“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革，能在許多方面產(chǎn)生良好的效果。

首先，它能較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠教師教，更要靠學(xué)生“學(xué)”與“做”。不管是理解、掌握課程的基本知識，還是提升能力和素養(yǎng)，最終都取決于學(xué)生的“學(xué)”與“做”，“學(xué)、做”是關(guān)鍵，是根本。所以，要把組織、管理學(xué)生“學(xué)、做”作為中心環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。否則，還像過去那樣，以教為本，認(rèn)為只要認(rèn)真講、認(rèn)真教，該講的都講到就行了，學(xué)生學(xué)不學(xué)，那是學(xué)生的事兒，根本實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，它較好地切合了學(xué)生的實(shí)際狀況。高職院校的學(xué)生，由于種種原因，能積極主動學(xué)習(xí)思想政治課，注重提升思維能力和文化素養(yǎng)的所占比重較低，相當(dāng)一部分學(xué)生隨大流，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，甚至有一部分學(xué)生厭棄思想政治課?；谶@種狀況，以學(xué)為本，擬定“學(xué)、做”任務(wù)，搭建“學(xué)、做”平臺，驅(qū)動學(xué)生“學(xué)”和“做”，充分發(fā)揮那些對思想政治課有濃厚興趣的學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升他們的思維能力和文化素養(yǎng)，帶動隨大流的同學(xué)“學(xué)”和“做”，同時要求那些對思想政治課沒有興趣的學(xué)生也必須“學(xué)”和“做”，這樣才能夠大幅度提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

此外，它還能與專業(yè)其他課程形成合力。當(dāng)前，高職院校“教、學(xué)、做”一體化的課程改革和建設(shè)在不斷深化，而且成效也越來越明顯。如果思想政治課游離于“教、學(xué)、做”一體化的改革和建設(shè)之外，就會成為專業(yè)建設(shè)的短板，對高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響；而推進(jìn)思想政治課“教、學(xué)、做”一體化的改革和建設(shè)，則會與專業(yè)的其他課程爭奇斗艷，產(chǎn)生一系列積極的影響。

當(dāng)然，思想政治課“‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”，還是與專業(yè)技能課任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向有所區(qū)別。專業(yè)技能課擬定的任務(wù)、項(xiàng)目可以完全契合工作流程，可以嚴(yán)格按照工作流程進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，而思想政治課難以做到這一點(diǎn)。但是，二者在實(shí)質(zhì)上是相通的，擬定的任務(wù)、項(xiàng)目都與職業(yè)要求緊密聯(lián)系；都堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)、做為根本，以教師為主導(dǎo)；都注重提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，等等。所以，積極推進(jìn)思想政治課“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革和建設(shè)，是非常必要的。

三、科學(xué)地擬定“‘學(xué)、做’任務(wù)”

推進(jìn)思想政治課“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革和建設(shè)，必須科學(xué)地擬定“‘學(xué)、做’任務(wù)”。目前，我們在思想政治課“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革實(shí)踐中，擬定的“學(xué)、做”任務(wù)主要有三類。

第一類為“基本知識學(xué)習(xí)和討論”，即將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元或章節(jié)區(qū)分，對應(yīng)單元或章節(jié)擬定學(xué)生“學(xué)習(xí)和討論”任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，領(lǐng)受任務(wù)，分工合作，在課下查閱整理資料，制作課件，課上則與老師、同學(xué)互動，進(jìn)行討論解析等教學(xué)活動。這類任務(wù)緊扣對大學(xué)生的一般要求，同時引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合職業(yè)生活實(shí)際和案例對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論解析，在“學(xué)、做”過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

第二類為“辯論會、討論會”，即針對不同單元或章節(jié)，安排辯論會、討論會等“學(xué)、做”任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，領(lǐng)受任務(wù)，分工合作，課下查閱整理資料，撰寫辯論、討論材料，課上以辯論會、討論會的形式進(jìn)行教學(xué)活動。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，安排的此類“‘學(xué)、做’任務(wù)”有四個辯論會，辯論題目分別是：（1）“知識積累更重要，知識創(chuàng)新更重要”；（2）“成大事不拘小節(jié)，成大事也拘小節(jié)”；（3）“愚公應(yīng)該移山，愚公應(yīng)該搬家”；（4）“大學(xué)生戀愛利大于弊，大學(xué)生戀愛弊大于利”。還安排了一個討論會，討論的問題是“道德思維與法律思維”。這類任務(wù)實(shí)質(zhì)上是對第一類任務(wù)的拓展和深化，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)研的熱情，更好地提升其團(tuán)隊(duì)合作、機(jī)敏應(yīng)變等能力。

第三類為“社會調(diào)研”，即從對大學(xué)生的一般要求與職業(yè)的具體要求出發(fā)，擬定調(diào)研并撰寫調(diào)研報告的“學(xué)、做”任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，領(lǐng)受任務(wù)，分工合作，進(jìn)行調(diào)研和查閱整理資料等活動，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生單獨(dú)撰寫調(diào)研報告。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，擬定的這類“‘學(xué)、做’任務(wù)”主要有：優(yōu)秀在校生職業(yè)準(zhǔn)備調(diào)研，畢業(yè)生思想狀況調(diào)研，大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研，優(yōu)秀在校生、優(yōu)秀畢業(yè)生道德狀況調(diào)研，畢業(yè)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)研，本專業(yè)法律制度和優(yōu)秀畢業(yè)生法律素養(yǎng)調(diào)研，等等。這類“‘學(xué)、做’任務(wù)”能夠深入到“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成”等實(shí)踐過程中，并形成大量的圖片、音像、文字等資料，其綜合效能非常高。

上述三類“學(xué)、做”任務(wù)，是思想政治課程組與系及其合作企業(yè)共同擬定的，貫徹了對大學(xué)生一般要求與職業(yè)的具體要求相統(tǒng)一的原則，并立足于培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮了教學(xué)班容量、課時數(shù)、設(shè)施設(shè)備等客觀情況以及可行性和實(shí)際效果。

四、“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程改革和建設(shè)，必須落實(shí)在一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，思想政治課“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革和建設(shè)也是如此。我們依據(jù)近幾年思想政治課的改革建設(shè)實(shí)踐，將“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程概括為六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）擬定“‘學(xué)、做’任務(wù)”和基本要求

在本環(huán)節(jié)中，主要節(jié)點(diǎn)是擬定“‘學(xué)、做’任務(wù)”和明確基本要求、考核辦法。關(guān)于擬定“‘學(xué)、做’任務(wù)”，前面已進(jìn)行了較為詳盡的分析，這里不再贅述。而明確基本要求和考核辦法，也要把握對大學(xué)生一般要求與職業(yè)具體要求相統(tǒng)一的原則，立足于培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的基本狀況、課時安排等客觀情況出發(fā)，既要清晰具體，又要簡約可行。

思想政治課，不管哪類任務(wù)，一般都應(yīng)從過程、作品兩個方面明確基本要求，并以此為基礎(chǔ)制定考核辦法。比如，對“學(xué)、做”過程，要從思路、手段、態(tài)度等幾方面明確基本要求；對“學(xué)、做”作品，則從任務(wù)總體把握、目標(biāo)、層次結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、注重聯(lián)系實(shí)際和案例等方面明確基本要求，并在此基礎(chǔ)上制定考核方法，具體如表1。

表1 思想政治課“學(xué)、做”基本要求與考核項(xiàng)目表

（二）組建“學(xué)、做”小組，明確任務(wù)和分工

在這一環(huán)節(jié)中，主要節(jié)點(diǎn)是選好“學(xué)、做”小組組長和明確小組成員的分工，其中選好組長是關(guān)鍵，組長是小組“學(xué)、做”的帶頭人。在成員分工上，“基本知識學(xué)習(xí)和討論”這類任務(wù)，應(yīng)該明確每位成員學(xué)習(xí)討論的分任務(wù)；“辯論會、討論會”這類任務(wù)，應(yīng)當(dāng)明確誰為一辯（論）、誰為二辯（論）、誰為三辯（論）、誰為四辯（論）、誰為自由辯（論）手；“社會調(diào)研”這類任務(wù)，應(yīng)該明確調(diào)查的每個環(huán)節(jié)由誰來負(fù)責(zé)和實(shí)施。教師在這一環(huán)節(jié)中要給予必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，幫助“學(xué)、做”小組選好組長，明確分工，將責(zé)任落實(shí)到人。

（三）“學(xué)、做”小組采集、加工資料，形成作品

在這一環(huán)節(jié)中，主要節(jié)點(diǎn)是學(xué)生就自己承擔(dān)的任務(wù)利用課下時間形成作品，教師給予指導(dǎo)。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的主要有三條途徑。一是通過豐富的輔助資料進(jìn)行。教師在備課時已經(jīng)準(zhǔn)備好了包括教案、課件、案例庫等豐富的資料，學(xué)生可以拷貝、下載，依據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)查閱、整理加工這些資料。二是面對面進(jìn)行，又可分為課下面對面與課上面對面。采用“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”開展教學(xué)活動，學(xué)生的積極性、主動性提高了，問問題的人多了，這為教師課下面對面指導(dǎo)提供了較多機(jī)會。由于學(xué)生要在課堂上展示、闡釋自己的作品，為教師在課堂上進(jìn)行面對面指導(dǎo)提供了很好的機(jī)會。三是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上互動、互寄郵件等，都是教師進(jìn)行指導(dǎo)的重要渠道。通過多渠道的指導(dǎo)，“學(xué)、做”小組成員一般都能較好地完成作品。

（四）“學(xué)、做”小組課上展示、解析作品，相互討論

這一環(huán)節(jié)的主要節(jié)點(diǎn)是學(xué)生在課堂上展示并解析準(zhǔn)備好的作品。教師要把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生互動，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生互動，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處盡可能發(fā)揮出來，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力得到較好的鍛煉和提升。

（五）教師在“學(xué)、做”過程中強(qiáng)化指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)的主要節(jié)點(diǎn)是教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，把握好自身的主導(dǎo)地位。教師要對學(xué)生課堂上展示和解析作品進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時還要利用輔助資料、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑加強(qiáng)對各個“學(xué)、做”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。其中，任務(wù)總體把握、目標(biāo)、層次結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、注重聯(lián)系實(shí)際和案例等方面的指導(dǎo)，要給予特別的重視，因?yàn)檫@是貫徹一般要求與職業(yè)具體要求相統(tǒng)一原則的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（六）依據(jù)考核辦法對學(xué)生“學(xué)、做”過程和作品進(jìn)行考核評定

這一環(huán)節(jié)的主要節(jié)點(diǎn)就是對學(xué)生“學(xué)、做”進(jìn)行科學(xué)評定。在第一個環(huán)節(jié)中，擬定并明確了“考核辦法”，這是教師對學(xué)生“學(xué)、做”過程和作品進(jìn)行考核的依據(jù)。考核評定切忌隨心所欲，任意而為，不然會導(dǎo)致優(yōu)秀者得不到激勵，不合格者得不到處罰，使整個課程改革和建設(shè)功虧一簣。

“學(xué)、做”過程+作品考核不同于傳統(tǒng)的考核。盡管考核結(jié)果依然可以用分?jǐn)?shù)來表示，但其內(nèi)涵已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)考核了。它不再是一卷定成績，而是通過三類任務(wù)的“學(xué)、做”過程+作品評定出成績；它也不再將學(xué)生分?jǐn)?shù)高低、名次順序作為考核重點(diǎn)，而是制定出優(yōu)良、合格、不合格三個等級標(biāo)準(zhǔn)，將考試重點(diǎn)放在是否達(dá)標(biāo)上。

總之，高職院校將對大學(xué)生的一般要求和職業(yè)具體要求統(tǒng)一起來，推進(jìn)思想政治課“以學(xué)為本，‘學(xué)、做’任務(wù)驅(qū)動”的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革和建設(shè)，有利于學(xué)生理解、掌握思想政治課的基本知識，能夠與其他專業(yè)課程形成合力，大幅度提升學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)，以及適應(yīng)職業(yè)要求的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新能力。