電子檔案袋在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的關(guān)鍵應(yīng)用策略探究

☆ 門(mén)海龍 孫麗娜

（1．中央廣播電視大學(xué)，北京 100039；2．東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶 163318）

一、研究背景

新課改提升了信息技術(shù)課程在整個(gè)中學(xué)課程體系中的地位，明確了中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展提供了前提保障，同時(shí)也要求在新的信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中要改變?cè)械慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法，更大程度地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主題地位；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。[1]

電子檔案袋作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)的工具，受到越來(lái)越多的青睞。自九十年代初期電子檔案袋開(kāi)始應(yīng)用在教育中到目前已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的時(shí)間，這期間基于電子檔案袋的過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)元認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣等先進(jìn)教育功能在教育中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。電子檔案袋的理論與應(yīng)用研究也更加深入化和本土化。國(guó)內(nèi)外對(duì)于電子檔案袋的定義有很多種，綜合多種主流的電子檔案袋定義，可以歸納總結(jié)出電子檔案袋的主要功能包含記錄學(xué)習(xí)歷程、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間交流與反饋、基于個(gè)體能力的學(xué)習(xí)和評(píng)估以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展等功能。[2]

二、實(shí)踐教學(xué)基本情況

本研究選取的實(shí)驗(yàn)班級(jí)為河北省某縣級(jí)市S中學(xué)的初一信息技術(shù)課程教學(xué)班。實(shí)驗(yàn)班的常態(tài)教學(xué)情況是每周安排一課時(shí)，但是經(jīng)常有被主科課程和考試占用的情況，所以，一學(xué)期下來(lái)很難完成正常的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初一年級(jí)的信息技術(shù)課程期末不用參加考試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整體教學(xué)效果不佳。

本研究中的教學(xué)采用教室面授形式和計(jì)算機(jī)房實(shí)踐操作相結(jié)合，具體的比例分配由任課教師自主調(diào)配，為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取靈活的教學(xué)模式提供了前提條件。

（一）課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)的課程教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生收集信息、處理信息、使用信息的能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力；（2）讓學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，學(xué)會(huì)使用相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源支持其它課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題；（3）鍛煉學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具的操作能力和使用工具解決問(wèn)題的能力；（4）學(xué)生能夠使用信息技術(shù)有效開(kāi)展各學(xué)科的學(xué)習(xí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)采用的教材為2006年冀教版初中《信息技術(shù)》教材，由河北省電化教育館和DC加拿大國(guó)際交流中心合作編寫(xiě)，由河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的一套全新的信息技術(shù)教材。初中《信息技術(shù)》教材共分兩冊(cè)，供初一、初二的學(xué)生使用。教材提供了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品所需資源的途徑，包括關(guān)鍵詞搜索和相關(guān)網(wǎng)址。教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材提供的途徑收集并下載所需的資源。同時(shí)，為了保證沒(méi)有校園網(wǎng)的學(xué)校順利地進(jìn)行本套教材的教學(xué)，編寫(xiě)組搜集了有關(guān)的資源（包括教材范例素材和與學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作所需的素材），教師登陸河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)（www．educast．com．cn），可瀏覽或下載使用。具體課程內(nèi)容如表1所示：

表1 具體教學(xué)內(nèi)容

（二）教學(xué)對(duì)象分析

1．一般特征

本研究的教學(xué)對(duì)象為縣級(jí)市的重點(diǎn)初中一年級(jí)學(xué)生，年齡在12至15周歲之間。相關(guān)研究表明，這一年齡段學(xué)生的各種感覺(jué)發(fā)展日趨完善，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的敏銳度超過(guò)成人，能有效支持對(duì)信息技術(shù)課程中多媒體內(nèi)容的學(xué)習(xí)；同時(shí)，他們知覺(jué)的有意性和目的性有所提高，知覺(jué)的精確性和概括性進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，可以在感知事物外部特征的同時(shí)抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)于學(xué)習(xí)圖形等知識(shí)有很大的促進(jìn)作用；這一階段的學(xué)生注意力和記憶力也得到了迅速的發(fā)展，自控能力增強(qiáng)；他們的無(wú)意識(shí)記憶還表現(xiàn)得很明顯，對(duì)有興趣的材料記得較好，對(duì)困難材料記得較差，教學(xué)中需更多具體直觀材料的支持。[3]

實(shí)驗(yàn)班為河北省某縣級(jí)市的重點(diǎn)初中，由于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想認(rèn)識(shí)與大中城市還存在一定的差距。加之信息技術(shù)課程在該區(qū)域還是一個(gè)新興的學(xué)科，學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)還不夠深入，并且相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱。但是，新的事物也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行前期診測(cè)。

2．差異特征

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于條件所限，對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部差異不做過(guò)多探究分析，只對(duì)外顯的，對(duì)教學(xué)影響較大且易于調(diào)整的因素作簡(jiǎn)要分析。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生家庭條件差異比較大，信息技術(shù)基礎(chǔ)也有很大的不同，而且自主學(xué)習(xí)條件也不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要做充分的準(zhǔn)備和彌補(bǔ)措施，如分組教學(xué)中的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”等原則的應(yīng)用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要教授的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論、明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)下、幫助下完成“任務(wù)”，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話(huà)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．活動(dòng)主題

制作以“我們生活在信息時(shí)代”為主題的多媒體演示文稿。

2．活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)讓學(xué)生完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)“我們生活在信息時(shí)代”章節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找信息資源進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的圖文信息處理能力，使學(xué)生熟練掌握多媒體演示文稿制作的技術(shù)知識(shí)。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中包含四個(gè)流程模塊（呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)）和兩個(gè)角色用戶(hù)（教師、學(xué)生）的活動(dòng)流程。具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示：

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

按照以上的設(shè)計(jì)流程圖開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。以下是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵步驟展示（如圖2）。首先教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2 教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)圖

教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)包括課程內(nèi)容中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)嵌入在一個(gè)完整的任務(wù)當(dāng)中，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和整體性，又有效解決了實(shí)際教學(xué)中的不足。

對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的主要環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中效果如圖3所示：

圖3 學(xué)生作品評(píng)價(jià)圖

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)策略要點(diǎn)總結(jié)

1．教師轉(zhuǎn)變思想

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容安排不再以信息技術(shù)課程中的軟件或知識(shí)點(diǎn)作為線(xiàn)索，而是根據(jù)信息時(shí)代的生存需要、學(xué)生的接受能力、素質(zhì)教學(xué)的規(guī)律和原則、改用任務(wù)為線(xiàn)索、串聯(lián)課程知識(shí)模塊、組成一體化的教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展多變的現(xiàn)實(shí)，為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)探索，為了更好適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，現(xiàn)在的信息技術(shù)教材已開(kāi)始趨向采用模塊化或者說(shuō)“任務(wù)”，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與英特爾未來(lái)教育等教學(xué)法的不斷推廣，模塊化教學(xué)必將成為各科教學(xué)的有效教學(xué)法。[4]所以，信息技術(shù)教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要掌握教材所體現(xiàn)的基本原則和框架思想，不要拘泥于教材的細(xì)節(jié)，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。

2．任務(wù)設(shè)置時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性

任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。信息技術(shù)課的每一章都有其完整的教學(xué)內(nèi)容，如文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作等，都能夠設(shè)計(jì)成一個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)，各個(gè)子任務(wù)只要結(jié)合起來(lái)就能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的任務(wù)。這個(gè)完整的大任務(wù)就是學(xué)生每一章的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要涉及到該章的許多的知識(shí)點(diǎn)，通常要許多課時(shí)才能夠完成，所以設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要處理好局部和整體的關(guān)系[5]。讓局部任務(wù)服務(wù)于整體任務(wù)，這樣才能保證實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

3．任務(wù)設(shè)置要具有一定可控性和可操作性

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但這也是建立在教學(xué)目標(biāo)的大前提之上。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置時(shí)，要詳細(xì)分析教學(xué)模塊中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并把它們重新編排整理在一個(gè)完整的任務(wù)當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4．任務(wù)設(shè)置過(guò)程中為學(xué)生提供感興趣的主題和情境

很多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教師反映任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，究其原因，是由于教師給出的所謂任務(wù)只是固定的操作訓(xùn)練而已。這種為操作而操作的訓(xùn)練形式很難與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)在一個(gè)學(xué)生感興趣的情境中。[6]如通過(guò)游戲、故事等活動(dòng)形式使學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就自然而然的“動(dòng)”起來(lái)了，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

5．關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)

由于一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)極不相同，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于還沒(méi)有掌握基本操作技能，以什么也不會(huì)做、不想做的后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，可以給他們多講一些，讓他們真切地感受到老師沒(méi)有放棄他，還在關(guān)注他。而對(duì)于基本操作技能已經(jīng)很嫻熟，很快完成任務(wù)，不知道應(yīng)該做什么而去玩游戲的優(yōu)生，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)支線(xiàn)，布置新的任務(wù)，如安排一些具有綜合性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓他們?nèi)プ孕刑剿鳎ぐl(fā)他們的好勝心理。通過(guò)有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、問(wèn)題探究式教學(xué)策略

問(wèn)題探究式教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)法可以使中學(xué)信息技術(shù)課堂有更多的空間提升學(xué)生的多方面素質(zhì)。

中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)多是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行，問(wèn)題探究式教學(xué)與其在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題與任務(wù)的解決過(guò)程上有許多相通之處。所以，問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種創(chuàng)造性嘗試，同時(shí)也是信息技術(shù)教學(xué)方法的一個(gè)全新發(fā)展，是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．活動(dòng)主題

統(tǒng)計(jì)分析家庭生活開(kāi)支情況。

2．活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力；使學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；促使學(xué)生掌握Excel中的數(shù)據(jù)表單制作、數(shù)據(jù)的篩選、數(shù)據(jù)的排序、數(shù)據(jù)的計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)透視表的操作技能。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始，這種情境是實(shí)際的或接近于實(shí)際的，具有一定的困難，又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。然后學(xué)生在此情境中分析問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和辦法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)還培養(yǎng)了自我的探究能力和創(chuàng)新能力。具體的問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)流程如圖4：

圖4 問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)流程圖

在問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)模式中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是最重要的環(huán)節(jié)之一。通過(guò)問(wèn)題情境做好教學(xué)的背景知識(shí)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提供學(xué)習(xí)范圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。所以，這種情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的“能力差距性”，既在學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)，又需要其經(jīng)過(guò)一定的努力才能達(dá)到預(yù)期目的。在本實(shí)踐的教學(xué)案例中，設(shè)置情境及問(wèn)題如下：小明的媽媽發(fā)現(xiàn)最近幾個(gè)月來(lái)的生活開(kāi)支明顯增加，但不清楚在哪些方面的開(kāi)銷(xiāo)發(fā)生了變化。于是小明的媽媽在近兩個(gè)月進(jìn)行了詳細(xì)的賬目記錄，但面對(duì)數(shù)量龐大的瑣碎賬目不知如何處理。請(qǐng)各位同學(xué)幫助小明媽媽解決這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)出自己認(rèn)為最合理有效的解決方案和活動(dòng)報(bào)告。

此情境問(wèn)題獲得學(xué)生的強(qiáng)烈回應(yīng)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后在教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。其中不乏有一些非常優(yōu)秀的問(wèn)題解決方案，如圖5所示：

圖5 學(xué)生優(yōu)秀問(wèn)題解決方案案例

學(xué)生參與完學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師還引導(dǎo)他們借助本研究的系統(tǒng)和支架表單撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)日志（如圖6），完成知識(shí)的鞏固和遷移。

圖6 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)日志案例

在該問(wèn)題探究的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。促使其在問(wèn)題解決的過(guò)程中掌握了關(guān)于Excel相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了與同學(xué)之間相互協(xié)作的精神。另外，通過(guò)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)匯內(nèi)嵌在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大大地減少了授課所需的學(xué)時(shí)，緩解了教學(xué)任務(wù)難以完成的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題探究式教學(xué)策略要點(diǎn)總結(jié)

1．給學(xué)生創(chuàng)造良好、真實(shí)的探究環(huán)境

課堂教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，關(guān)注他們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而不是從書(shū)本到書(shū)本。所以，教師應(yīng)該立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活相聯(lián)系的豐富多彩的問(wèn)題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，還能通過(guò)真實(shí)的生活情境促進(jìn)學(xué)生將課本知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和遷移，達(dá)到學(xué)以致用。

2．問(wèn)題設(shè)置要具有一定的整體性

由于在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，采用問(wèn)題探究式教學(xué)策略一般會(huì)涉及到多方面的知識(shí)內(nèi)容，這也是教師樂(lè)于采用這種模式的主要原因。如何將相對(duì)應(yīng)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理內(nèi)嵌到一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中也是很重要的一方面。這就需要教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)有充分的掌握，并能夠建立起相應(yīng)關(guān)系模型，使設(shè)置的問(wèn)題“形散而神不散”，既具有探究空間又具有整體性。

3．主題設(shè)置具有一定靈活性和開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間

問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)更加注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。所以，在問(wèn)題的設(shè)置中既要參考課程的知識(shí)要點(diǎn)，又不能局限于此。要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有一定靈活性和開(kāi)放性的題目，給學(xué)生預(yù)留出恰當(dāng)?shù)奶骄靠臻g，達(dá)到真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。

4．要考慮學(xué)生的差異，問(wèn)題設(shè)置具有層次性

由于學(xué)生存在著各種學(xué)習(xí)差異性和不同的知識(shí)起點(diǎn)，在進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)困難。而這種學(xué)習(xí)模式又賦予學(xué)生很大的自主性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的教師干預(yù)較少，所以，需要教師在前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段充分考慮這些方面的因素，有目的性地進(jìn)行互補(bǔ)設(shè)計(jì)。如按學(xué)生差異性進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)信息化發(fā)展和信息化的需求日益增強(qiáng)，人們信息意識(shí)的不斷提高，中學(xué)信息技術(shù)課必將得到更多的重視和關(guān)注，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)在更廣泛的程度上運(yùn)用并改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式，提高人們的生活、學(xué)習(xí)和工作效率。如何在現(xiàn)有及發(fā)展的條件下，開(kāi)發(fā)和探索更具有實(shí)際效用的信息化教學(xué)工具和教學(xué)策略，以提高中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和效果，具有十分重要的意義，還需要我們進(jìn)行更全面更深入的探索研究。

[1]李洵．在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究[D]．南京:南京師范大學(xué),2008．

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