無形課程資源在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉隅

張 華

（江蘇省木瀆高級中學(xué) 江蘇 蘇州 215101）

化學(xué)課程資源按其存在的形態(tài)可分為有形課程資源和無形課程資源。有形課程資源指以物質(zhì)形態(tài)存在、能被感知的客觀資源，如教材、教具、圖書、儀器、設(shè)備及場地等，無形課程資源以非物化的形式表現(xiàn)出來，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的科學(xué)信息及對生活的感悟，具有較大教育價值和教育意義的精神存在物，是具有潛在的、間接的、不可量化與考核的軟資源。無形課程資源重視學(xué)生的現(xiàn)實生活、情感和價值觀的培養(yǎng)，適當(dāng)充實到教學(xué)內(nèi)容中去，有利于實現(xiàn)新的課程理念，使課程具有時代性，能切實提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，無形課程資源需要每一位教師去挖掘和發(fā)現(xiàn)，并用于教學(xué)中。本文從以下幾個方面談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中如何利用無形課程資源，以和讀者共飱。

一、調(diào)動學(xué)生的好奇心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，好奇是最好的老師。也是重要的無形課程資源，好奇是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的好奇心相結(jié)合，這樣能達(dá)到事半功倍的效果［1］?；瘜W(xué)離不開實驗，而學(xué)生又更喜歡千變?nèi)f化的化學(xué)實驗，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生好奇心方面就尤為重要，所以老師在開發(fā)和利用課程資源時應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的好奇心，可以通過實驗引入新課，讓學(xué)生課上演示實驗，做分組實驗，做家庭小實驗等多渠道激發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇，促進(jìn)教學(xué)效果的更優(yōu)化。每一堂課一個小小的實驗，或是課本上演示實驗、或是老師的創(chuàng)新實驗，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的熱情。當(dāng)我們老師講到晶體結(jié)構(gòu)時，要帶模型到班級，這時，就會有好多的學(xué)生走到講臺上來，用手去摸模型，甚至有的學(xué)生在老師不留意時，將模型拆開了，這時我們做老師的不能批評學(xué)生，學(xué)生對模型有這樣的好奇心，正是我們要充分利用的學(xué)生好奇心方面的課程資源。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本，因此學(xué)生不僅是教育的對象，而且是教育的資源。學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源，在學(xué)生的日常生活中，常有許多現(xiàn)象蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，而學(xué)生卻往往熟視無睹，他們既不會將生活中的某些現(xiàn)象同化學(xué)知識相聯(lián)系，也不能用所學(xué)的化學(xué)知識來解釋生活中出現(xiàn)的化學(xué)問題，這就要化學(xué)老師能有的放矢，從學(xué)生的實際出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，并能用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如有些同學(xué)去菜場買菜，讓他們認(rèn)識色澤太過艷麗，太白的蘑菇等是被漂白過的，過于潔白的粉絲是被SO2熏過的，通過這樣的方式，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)課堂知識解決生活中的問題，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。

三、發(fā)揮學(xué)生的已有知識資源

隨著學(xué)生年齡的增長，抽象思維能力正在走向成熟，但是形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，為此，在講解一些較為抽象的概念時，老師不妨借助一些學(xué)生頭腦已有的知識，化抽象為具體，讓學(xué)生易于接受。如高一學(xué)生在學(xué)到化合價與原子核外電子排布關(guān)系時，因這一概念比較抽象，遇到有些問題時，無從下手，這時，老師若將這些問題具體化，學(xué)生接受起來就會更容易。

例：R元素為1～18號元素中的一種非金屬元素，若其最高價氧化物的水化物的化學(xué)式為HnROm，則其氣態(tài)氫化物的化學(xué)式為_______。

分析：在初中階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)了常見元素的化合價，而且是通過死記硬背記住的，還不知元素化合價與原子核外最外層電子排布的關(guān)系，再加上本題出現(xiàn)的都是字母，不象初中給的都是具體的物質(zhì)，所以，此時老師要能通過從特殊到一般，由具體到抽象，舉出具體的物質(zhì)，學(xué)生就會更容易理解。

解：根據(jù)物質(zhì)的化合價代數(shù)和為0，可求出R元素的化合價為：+（2m-n），這一步學(xué)生是能理解的，然后舉出兩組常見物質(zhì)：

在這兩組物質(zhì)中，①H2SO4中S元素的化合價（+6）與H2S中H原子個數(shù)之和為8；②HNO3中N元素的化合價（+5）與NH3中H原子個數(shù)之和也為8。此時，學(xué)生悟出：氣態(tài)氫化物中H原子個數(shù)與最高價氧化物的水化物中R元素化合價之和為8。很容易求出本題氫化物中H 原子的個數(shù)為：8-（2m-n）。

四、挖掘新聞事件中的化學(xué)資源

在教學(xué)過程中，不少學(xué)生和家長都都會提出這樣的困惑，化學(xué)有什么用？生活中哪些方面用到化學(xué)，化學(xué)給我?guī)砹耸裁?？這正暴露出我們在平時的化學(xué)教學(xué)中的不足，一部分老師沒有意識到化學(xué)教學(xué)活動的功能及對學(xué)生的現(xiàn)實意義，只知道講課本上的化學(xué)知識與大量的做練習(xí)，暫時提高班級化學(xué)平均分，沒有將化學(xué)知識拓展到學(xué)生的社會生活與日常生活中［2］。

隨著電腦的普及、手機(jī)上網(wǎng)功能拓展，許多學(xué)生也能在第一時間了解國內(nèi)外的新聞事件，但很多學(xué)生并不能洞察許多新聞事件中所包含的化學(xué)知識，很多老師也只是將某一新聞事件作為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而隨便聊聊的話題。實際上，新聞事件在化學(xué)教學(xué)中大有作為，老師可以以新聞作為情境引出課題、用貼近學(xué)生社會生活的新聞來重組教材、用與化學(xué)有關(guān)的新聞拓展學(xué)生的視野、利用新聞材料設(shè)計情境試題改進(jìn)評價。如：在近日，央視報道了藥用膠囊重金屬含量超標(biāo)的新聞，引出蛋白質(zhì)的變性課題。從2012年夏天開始，大家喜歡吃的冰淇淋將不再是五顏六色，引出食品添加劑這一課題。通過恰當(dāng)?shù)?、適時的在化學(xué)教學(xué)中引入改寫的新聞事件，給化學(xué)教學(xué)注入更多的新內(nèi)容，有針對性的營造課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使自主、探究式教學(xué)有良好的開端。

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗，提倡“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，這就要求老師積極開發(fā)和利用課程資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

［1］ 程霞.挖掘自身潛力 開發(fā)課程資源［J］.考試周刊，2011，（50）：117

［2］ 黎良枝.挖掘與利用新聞中的化學(xué)課程資源［J］.化學(xué)教育，2007，（7）：17-19