對新課程高中化學(xué)練習(xí)選編的思考

楊華文

（安宜高級中學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225801）

一、問題的提出

習(xí)題選編的優(yōu)劣，總是與教師的能力、態(tài)度、方法相連的。沒有高質(zhì)量的練習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的高效。受傳統(tǒng)教育觀念的影響和對新課程義務(wù)教育段教材缺乏了解，高中化學(xué)課堂上的習(xí)題講評課常常出現(xiàn)學(xué)生惘然無措的尷尬境地。

近幾年江蘇各地高中化學(xué)檢測的達B分有下降趨勢，這已經(jīng)是一個不爭的事實，我想造成“滑坡”的原因是多方面的：有高考政策傾向的成分，有江蘇“五嚴(yán)”政策對作業(yè)時間和在校時間嚴(yán)格要求，有主管部門的考核機制引起的課時不足的要素，我想還有我們教師對新課程高中化學(xué)習(xí)題選編不科學(xué)的因素。

二、練習(xí)選編存在的問題和原因分析

作為教學(xué)必備環(huán)節(jié)的練習(xí)，它能鞏固學(xué)科素養(yǎng)，鞏固學(xué)科知識，鞏固學(xué)科技能。因而，不同階段讓學(xué)生做一定形式的練習(xí)是必需的。然而，我在前階段參加的市、縣不同層面的視導(dǎo)中，很遺憾地看到，學(xué)生花在練習(xí)上的時間并不比課堂學(xué)習(xí)的時間少，我們常常見到練習(xí)意圖不明確、盲目性較大的習(xí)題，主要表現(xiàn)在以下六個方面：

1.規(guī)劃不周

絕大多數(shù)學(xué)校不能對全學(xué)年或一學(xué)期訓(xùn)練的內(nèi)容做出系統(tǒng)安排，結(jié)果導(dǎo)致練習(xí)容量過大，擠占了有效授課時間；綜合技能練習(xí)很多，單項微技能的訓(xùn)練沒能落到實處；模擬高考的綜合性練習(xí)太多，“雙基”訓(xùn)練沒有得到應(yīng)有的重視；選擇型練習(xí)使用較密，難以有效暴露學(xué)生思維過程；練習(xí)難易失衡，不能體現(xiàn)梯度漸進的原則。

產(chǎn)生這些問題的原因，除了與日常教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)認(rèn)識不清、對人的認(rèn)知規(guī)律理解不透、對高考研究不深等等因素有關(guān)，還因為缺乏整體計劃和目標(biāo)意識。

2.目的不明

教師自身不明白練習(xí)的目的，習(xí)慣組織學(xué)生反復(fù)做各式各樣的練習(xí)，企圖以練代教；不告知學(xué)生練習(xí)的目的，致使學(xué)生不清楚練習(xí)的意義、功能和要求，容易產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。

產(chǎn)生這些問題的原因在于教師不清楚化學(xué)學(xué)習(xí)中輸出與輸入的關(guān)系，沒有深刻領(lǐng)會到學(xué)生理性學(xué)習(xí)的重要意義，對他人所編選的練習(xí)的考查目的、選材的范圍等因素懶于去了解。

3.功能不清

不同階段采用不同的練習(xí)方式是可以的，但視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)存在的問題是不少的，如鞏固練習(xí)大多采用具有“通題（指隨意搭配的題目）”性質(zhì)的綜合性練習(xí)；主題式練習(xí)不能使學(xué)生達到對知識的有序存儲，進而將知識內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中；利用動手實踐、小論文、演講等開放性題型不能將化學(xué)習(xí)題從紙面的二維拓展到生活的三維；限制式題型從形式、內(nèi)容到答案都可以有一定的開放性，卻不能利用所有的題干信息培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和一種全局的意識；練習(xí)之后的糾錯練習(xí)常常被異化為同類題目的再練等。

產(chǎn)生練習(xí)功能錯位現(xiàn)象嚴(yán)重的原因與教師不理解各類練習(xí)的不同功能、未掌握錯題變式的方法和角度、沒有領(lǐng)會學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果之間的關(guān)系等因素密切相關(guān)。

驗證性練習(xí)是在新授課的時候讓學(xué)生先通過猜想，再進行驗證，在學(xué)生自主的驗證練習(xí)中掌握知識，從而達到突破重點與難點的目的；主題式練習(xí)的意圖是在教學(xué)中對于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要重點花時間進行專項練習(xí)，而不能平均使用力氣；限制對比性練習(xí)是在教學(xué)中將一些題目從字眼上看似乎沒有多大的區(qū)別，而實質(zhì)上有區(qū)別的內(nèi)容所采取的方法；發(fā)現(xiàn)式練習(xí)是一種通過一組計算、實驗現(xiàn)象和結(jié)論讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的練習(xí)；變式性練習(xí)是老師通過一些變式的手段讓學(xué)生明白問題的本質(zhì)，從而使學(xué)生的思維在變通性上得到發(fā)展；鞏固反饋性練習(xí)往往是把學(xué)生在練習(xí)中的錯誤拿出來，讓大家找一找，說一說錯在哪里；一題多變的練習(xí)常常采用讓學(xué)生在變中思維，學(xué)會從不同的角度思考，從而鞏固了知識，又拓寬了解題思路；開放性練習(xí)是教師設(shè)計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，從模仿走向創(chuàng)新的目的等等。

練習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和發(fā)展。教師要領(lǐng)會教材意圖，深入挖掘習(xí)題內(nèi)涵，讓課堂練習(xí)生動起來；要根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點有意識地改變部分習(xí)題的呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)知識動態(tài)化，使學(xué)生變被動地做習(xí)題為主動地參與活動，在活動中鞏固新知，體驗快樂，讓習(xí)題不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)器。

4.內(nèi)容不當(dāng)

綜合性練習(xí)偏多，不能緊扣所教內(nèi)容；內(nèi)容瞄準(zhǔn)高考顯性考查的考點，忽略隱性考查的方面 （如化學(xué)素養(yǎng)）；陳述性知識的比重過大，程序性知識的地位凸顯不夠（比如圍繞知識點教學(xué)編選的練習(xí)太少）；練習(xí)上不注明審核人，不利于落實責(zé)任制，也可能將集體備課異化為分工備課。

這些做法反映了對日常教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)的無知。要及時鞏固所教內(nèi)容，有效檢測教學(xué)效果，練習(xí)內(nèi)容就必須緊扣所教內(nèi)容，平時的練習(xí)也應(yīng)盡量避免模擬高考題型，避免選用大量的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的通題。

解決這一問題的方法是實行以備課組長為首的核心備課組負(fù)責(zé)制。由核心備課組成員為主備人，其它成員在主備的基礎(chǔ)上進行二次備課，保證練習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。還要充分發(fā)揮組長的骨干把關(guān)作用。在備課組長身上踐行四個功能：一有調(diào)控教學(xué)進度，檢測教學(xué)效果，落實教學(xué)常規(guī)，對大小練習(xí)和考試的命題和組考具體負(fù)責(zé)的指導(dǎo)功能。二有率領(lǐng)全體成員一起解讀教材，一起研究教學(xué)目標(biāo)的制定達成，研究教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇，研究教學(xué)方法和技術(shù)的運用，學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的研究功能。三有負(fù)責(zé)培訓(xùn)第一次上高三的教師。通過備課、上課、觀課、議課，組織全體成員共同參與，相互觀摩和集體反思等提升教師的專業(yè)水平和研究能力的培訓(xùn)功能。四有組內(nèi)的成員進行辯駁、溝通、交流，把書本知識轉(zhuǎn)化為程序知識，把隱性知識變?yōu)轱@性知識，在分享和互助中尋求共榮的聚慧功能。

5.層次不分

在所看到的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象：練習(xí)內(nèi)容不分，重點班、普通班一個樣，基礎(chǔ)較好的文化班、基礎(chǔ)薄弱的體藝班一個樣；練習(xí)難易不分，難易程度不加標(biāo)注，各類班型不加區(qū)別；練習(xí)要求不分，班級內(nèi)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生完成練習(xí)的要求趨同，沒有層次差異。

在與部分高二化學(xué)教師的交談中，我感到造成練習(xí)中層次不分的原因可能有三：第一，部分教師覺得在大班授課背景下分層教學(xué)難以實施；第二，有人認(rèn)為高考要求是統(tǒng)一的，教學(xué)過程中不必區(qū)別要求；第三，少數(shù)人感到高中教學(xué)任務(wù)繁重，對練習(xí)進行分層設(shè)計有點力不從心。這些認(rèn)識與中央教科所華國棟教授倡導(dǎo)的“差異教學(xué)理論”是相悖的。

6.指導(dǎo)不力

下課前后匆忙布置練習(xí)而不進行任何練前指導(dǎo)，致使學(xué)生不會體會練習(xí)目的和題旨，不清楚完成練習(xí)需要運用到的知識和技能；練習(xí)內(nèi)容沒有能分類編排以反映具體知識或技能的條理性，致使學(xué)生難以從練習(xí)中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；練后缺乏指導(dǎo)，致使學(xué)生不習(xí)慣從練習(xí)中反思自己的不足，不善于從不足中找到問題的原因和改進的措施。以一所學(xué)校為例，他們分學(xué)科搞了錯題反思錄，欄目有：題號、錯誤分析、正確解法、規(guī)律總結(jié)。但學(xué)生在錯誤分析部分基本用“雙基不牢、審題不清、細心不夠”等籠統(tǒng)的、普適的字眼，普遍不能正確進行歸因，特別是不善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。一切的一切緣于部分教師“教師只管教，學(xué)生只管做”這樣的潛意識。

由于各年級的練習(xí)基本都是備課組統(tǒng)一編選的，教師個人有時候并不一定很清楚練習(xí)編選的目的、練習(xí)的來源、練習(xí)涉及的知識與技能，在這種情況下，教師需要主動了解或自行研讀練習(xí)，甚至在可能的前提下獨立地做一下所有的練習(xí)以獲得直接的體驗。只有這樣，才能真正保證指導(dǎo)的高效。除了練習(xí)之前做好必要的指導(dǎo)外，練習(xí)之中還應(yīng)注意巡視，看學(xué)生有沒有按要求行事，練習(xí)講評之后也要指導(dǎo)學(xué)生反思錯誤、反思學(xué)習(xí)中存在的問題以及今后努力的方向。對練習(xí)進行指導(dǎo)可以使學(xué)生了解練習(xí)的意義和要求，明確練習(xí)的步驟和方法，從而增強學(xué)習(xí)的理性思考。

三、對習(xí)題選編的幾點建議

針對上述存在的問題，我想從生態(tài)平衡的角度談一下練習(xí)配置環(huán)節(jié)需要處理六個方面的關(guān)系：

1.“教”“練”結(jié)合

通常教師都非常重視教、學(xué)、練、考等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但認(rèn)真抓好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)并不必然帶來預(yù)期的教學(xué)效果。如果教學(xué)環(huán)節(jié)不是全過程協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的，就不可能產(chǎn)生高質(zhì)量。因此，在抓好“教”與“練”這兩個獨立環(huán)節(jié)的同時，還要抓好這兩個環(huán)節(jié)間接口的質(zhì)量，即要充分抓好環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系的質(zhì)量。

練習(xí)的布置如果能與相關(guān)單元、課時的教學(xué)目標(biāo)或預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相一致，那么練習(xí)既能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的檢測，也能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固。

教而不練，練而未學(xué)的現(xiàn)象無形中會減損練習(xí)的效益。有一位教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對氧化劑得電子總數(shù)與還原劑失電子總數(shù)相等，列出守恒關(guān)系式求解比較困難的情況下選用了2001年全國高考題作為變式鞏固練習(xí)：化合物BrFx與水按物質(zhì)的量之比3︰5發(fā)生反應(yīng)，其產(chǎn)物為溴酸、氫氟酸、單質(zhì)溴和氧氣。

（1）BrFx中，x＝______。

（2）該反應(yīng)的化學(xué)方程是：__________________。

（3）此反應(yīng)中的氧化劑和還原劑各是什么?氧化劑是________；還原劑是_______。

呈現(xiàn)的變式鞏固練習(xí)就沒有瞄準(zhǔn)真正的錯因，只是安排學(xué)生做了一些同類型的練習(xí)。如選取以下問題就好了：在 BrF3＋H2O→Br2＋HBrO3＋O2↑＋HF（未配平）化學(xué)反應(yīng)中，若有10.8g水被氧化，則被水還原的BrF3的物質(zhì)的量是（ ）

A.0.4molB.0.6molC.0.8molD.0.9mol

個別學(xué)校堅持查學(xué)生學(xué)案訂正情況、錯題整理情況，這樣能夠引導(dǎo)教師關(guān)注對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)、檢查和反饋。在學(xué)案中不時給出方法引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生將具體問題抽象化，從而形成舉一反三的能力。我建議在使用學(xué)案的學(xué)校，在編制的學(xué)案中增加 “我來質(zhì)疑”和“留白”等欄目。對“我來質(zhì)疑”提出量化和質(zhì)性要求，如每個學(xué)案必須提出5個以上的問題，問題是理解性、分析性、評價性的問題，而不包括簡單的記憶性問題?！傲舭住笔枪┳孕信e出關(guān)于一般規(guī)律和原理的具體豐富的實例或編寫所學(xué)內(nèi)容的提綱。

2.“訓(xùn)”“練”結(jié)合

“訓(xùn)”通常指有計劃、有步驟地使具有某種特長或技能，“練”指以改善知識、技能學(xué)習(xí)效果為目的的理解性重復(fù)。

在平時教學(xué)中，教師對基本概念、基本技能的訓(xùn)練多數(shù)滿足于組織學(xué)生按高考題型做大量的測試，企圖一步到位。 以“練”代“訓(xùn)”、“訓(xùn)”“練”脫節(jié)現(xiàn)象極其嚴(yán)重。 在各校提供的計劃中，只有個別高中提出了基礎(chǔ)知識與情境教學(xué)的微技能訓(xùn)練。

正確的做法是把要考查的基本技能切分到相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本方法上，在此基礎(chǔ)上再循序漸進地進行訓(xùn)練。只有循序漸進的訓(xùn)練才能打破技能訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”。

部分學(xué)校高三年級組織教師試做選好的試題并用上述難度等級這一做法是可以借鑒的。建議在基礎(chǔ)薄弱的體藝班選取80%以上“照葫蘆畫葫蘆型”的知識直接運用型練習(xí)，在基礎(chǔ)較好的文化班選取80%以上“照葫蘆畫瓢型”的間接運用型習(xí)題，在重點班多些“想葫蘆畫瓢型”的理解運用型練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生吃得“飽”，吃得“消”，吃得“超”。

3.“師”“生”結(jié)合

網(wǎng)上看到過這么一支兒歌：“老雞罵小雞，你這個笨東西，我叫你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰?！边@個兒歌對練習(xí)的選編與布置很有啟發(fā)，就是要根據(jù)學(xué)生的實際需要編選練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實際可能布置練習(xí)，決不可僅根據(jù)教師的個人意愿確定練習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量、難度和完成時間，注意對知識的包裝來增強學(xué)生的思維與過程，選取恰當(dāng)?shù)牟牧蟻硖岢鰡栴}，注意對本節(jié)知識的深度與廣度的把握，注意三維目標(biāo)的融合與達到，注意體現(xiàn)多元化評價的理念。具體來說，從“師”“生”結(jié)合這一角度看，教師在配置練習(xí)時至少應(yīng)注意這樣三點：一是控制容量，確保80%以上的學(xué)生能按時完成練習(xí)；二是降低難度，確保中等以上學(xué)生能順利完成練習(xí)；三是提供支持，確保學(xué)生能按質(zhì)完成練習(xí)。

4.“質(zhì)”“量”結(jié)合

相比較而言，在“質(zhì)”和“量”這兩個要素中，教師一般偏重于“量”，希望“熟能生巧。”無數(shù)的事實證明，“練習(xí)不一定總能達到‘巧’的程度?！本陀洃洺煞葺^大的理科化學(xué)學(xué)科而言，至今沒有任何實證的證據(jù)能說明多做題一定可以大幅度提高成績，這與數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科是有所區(qū)別的。退一步講，即使能提高成績，它的效能也一定不高。經(jīng)驗表明，技能類練習(xí)數(shù)量達到一定程度就會產(chǎn)生高原現(xiàn)象，即使練習(xí)做得再多，進步也不明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)“報酬遞減”現(xiàn)象。中科院有一個博導(dǎo)做了某記憶實驗：學(xué)習(xí)程度對記憶的影響。

學(xué)習(xí)程度 4小時后回憶出的百分?jǐn)?shù)150% 81.9%100% 64.8%33% 42.3%

結(jié)果表明，適量的過度學(xué)習(xí)（即超額學(xué)習(xí)，指所學(xué)材料達到剛剛成熟以后所追加的學(xué)習(xí)）和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。學(xué)習(xí)程度在150%左右時，保持效果較好，雖然學(xué)習(xí)程度更高時保持效果會隨之提高，但其提高幅度不大。因此，較為合適的過度學(xué)習(xí)量為150%左右。

少部分學(xué)校在強化雙基的化學(xué)用語、實驗操作時堅持遵循理解前提下的“博觀約取、少吃多餐、明辨適行，聞一知十”的16字方針，這種練習(xí)安排既關(guān)注了量，也關(guān)注了質(zhì)。

5.“表”“里”結(jié)合

這里的“表”、“里”分別指練習(xí)的外在質(zhì)量和內(nèi)在質(zhì)量。通常，教師對練習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量關(guān)注有加，而對外在質(zhì)量普遍重視不夠，主要表現(xiàn)為：練習(xí)名目繁多，前后格式不一、序號使用混亂、元素符號大小寫不分、試卷印刷模糊。

外在質(zhì)量雖然與科學(xué)性關(guān)系不大，但卻很重要。高中階段練習(xí)繁多，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至?xí)毩?xí)產(chǎn)生厭煩情緒。如果練習(xí)的外在質(zhì)量較高，則可愉悅學(xué)生心情，增強學(xué)生對練習(xí)的好感。

要提高練習(xí)的外在質(zhì)量，做到以下幾點很有必要：一是強化責(zé)任意識，在明確主備人的基礎(chǔ)上，再明確一位審核人，并將主備人和審核人的姓名直接打印在練習(xí)的頁眉部分或其他合適的地方；二是統(tǒng)一體例格式，先由備課組長做好模板，后面所編的練習(xí)在練習(xí)名目、練習(xí)編號、板塊名稱、題型名稱、指導(dǎo)語說法、序號層級、字體類別、字號大小、間距大小等方面都盡可能與模板保持一致；三是加強校對，確保拼寫無誤、大小寫正確、標(biāo)點規(guī)范、排版優(yōu)美。

6.“規(guī)”“范”結(jié)合

“規(guī)”、“范”可分別指“規(guī)矩、規(guī)定”和“范式、范例”。就練習(xí)布置層面的“規(guī)”“范”來說，可包含教師針對練習(xí)向?qū)W生提出的一些規(guī)定或者要求，以及范式或者樣例。有了明確、具體的要求，學(xué)生就可以按規(guī)矩行事；有了清晰、可行的范式，學(xué)生就能夠不走樣。

如在書寫有機物的結(jié)構(gòu)簡式上不是很規(guī)范，有些可能是新教材上本身就存在的一些問題，有些是學(xué)生不認(rèn)真思考造成的，關(guān)鍵是對于有機化學(xué)的理解不深刻，比如在表達某酸某酯的結(jié)構(gòu)簡式時，ROOCH3，看起來好像是乙酸酯，實際上中間少一個C原子，即ROOCCH3。當(dāng)然還有人表示成ROOCH3C，這樣的結(jié)構(gòu)簡式如果是從右向左看是可以的，但是按照正常的觀察方法，這就是不規(guī)范的了，如果寫成CH3COOR，是可以的。所以我覺得會寫有機物中酯的結(jié)構(gòu)簡式是非常關(guān)鍵的，也是對于學(xué)生一個非常好的訓(xùn)練，比如下列關(guān)于甲酸酯的寫法是可以的：OHC－O－R，OHCOR，HCOOR 等。

做為一名普通的教育工作者，我經(jīng)常思考：為什么我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力不強？我們留給世界文明，在近代幾百年里為什么不行了？為什么我們總是出不了諾貝爾獎人才？為什么我們的天才人物，總是被扼殺在萌芽狀態(tài)？這與我們布置大量低效甚至無效的練習(xí)惹的禍有無關(guān)聯(lián)？我一直企盼一種新型練習(xí)的方法，它不是靠約束與強迫，不是靠制度與措施，而是靠一種本能與自覺，一種欲望與情感。我迫切地希望我們的老師能在練習(xí)的選編過程中，用情感的吸引、思維的啟發(fā)、正確的指導(dǎo)使我們的學(xué)生在練習(xí)的智慧活動中生根、開花、結(jié)果，讓“錢學(xué)森之問”不會成為我們永遠的痛！