讓化學(xué)課堂成為學(xué)生快樂(lè)的源泉

高薛琴

（無(wú)錫市江南中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214021）

新課改明確提出了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙中心理論。以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教育，是使學(xué)生在參與探究知識(shí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開(kāi)發(fā)。因此在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深的規(guī)律，與此同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)及練習(xí)時(shí)都應(yīng)有坡度，有階梯性。讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，使全體學(xué)生的智力和非智力因素都得到和諧發(fā)展，收到較好的效果。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓能力強(qiáng)的學(xué)生能永不滿足地探索研究，讓能力弱的學(xué)生也能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使其在認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒下，提高自身的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。

在課堂教學(xué)這種群體活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助和評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，并在參與教學(xué)過(guò)程中親自感受到成功的愉悅。

現(xiàn)以2010年的無(wú)錫市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)的一堂課作為典型案例談?wù)勎业捏w會(huì)：

教學(xué)實(shí)錄：

【導(dǎo)入】：與學(xué)生一起做一個(gè)小游戲：一把火柴梗隨意地撒落在桌面上，讓學(xué)生來(lái)數(shù)火柴梗的數(shù)目（學(xué)生很猶豫，總覺(jué)得數(shù)錯(cuò)了，花了很長(zhǎng)時(shí)間）；同樣多的火柴梗按照順序四個(gè)一組，共四組，整齊的擺放，再讓學(xué)生來(lái)數(shù)火柴梗的數(shù)目（學(xué)生很快回答出來(lái)火柴梗的數(shù)目）通過(guò)一個(gè)小游戲拉近了學(xué)生和老師間的距離，學(xué)生覺(jué)得原來(lái)復(fù)習(xí)課也很好玩，比想象中的有趣多了。教師適時(shí)提問(wèn)：這個(gè)游戲能給我們復(fù)習(xí)瑣碎的化學(xué)知識(shí)有所啟示嗎？學(xué)生有的回答：要找規(guī)律；有的回答：要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。有的回答：要進(jìn)行梳理等等。教師一一給予肯定，并稱贊他們很會(huì)動(dòng)腦筋，也很聰明。教師話鋒一轉(zhuǎn)，我們就以第五單元的復(fù)習(xí)為例一起來(lái)試試吧。

【第一環(huán)節(jié)：知識(shí)回顧】：回顧第五單元，我學(xué)到了什么？（請(qǐng)學(xué)生先羅列出本單元的所有知識(shí)點(diǎn)）讓學(xué)生暢所欲言，想到什么就說(shuō)什么。

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生思想很放松，思維也很活躍，都有躍躍欲試的感覺(jué)。不管成績(jī)好的還是不好的，都能說(shuō)出一二來(lái)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生們個(gè)個(gè)臉上洋溢著自我滿足的笑容。等學(xué)生差不多把知識(shí)點(diǎn)說(shuō)齊了，教師及時(shí)提醒：怎樣把這些瑣碎而有些凌亂的知識(shí)點(diǎn)整合在一起呢。學(xué)生大聲回答：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

【第二環(huán)節(jié):構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)回憶，整合知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

同學(xué)們都在自己的紙上畫(huà)著各式網(wǎng)絡(luò)圖 （有輻射型、有框圖型、樹(shù)形圖等等）。教師巡視，找出合適的網(wǎng)絡(luò)圖投影在屏幕上，并讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講述自己的設(shè)計(jì)思路，目的是搭建一個(gè)展示學(xué)生能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生走上臺(tái)來(lái)，充當(dāng)老師的角色。這時(shí)有表演欲望的一部分同學(xué)沾沾自喜地講述著，真像一位小老師。教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)使得其他同學(xué)也有上臺(tái)一試的欲望。

由于是學(xué)生自己講述，周?chē)耐瑢W(xué)也很給力，都認(rèn)真地傾聽(tīng)著，以期望找出與自己的不同。在情緒高漲的課堂氛圍中，教師不惜贊揚(yáng)之詞，高調(diào)的表?yè)P(yáng)這一位講述的學(xué)生。同時(shí)提出：整合知識(shí)是為了掌握知識(shí)。掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。為了滿足每一位同學(xué)的需求，我們不如來(lái)一次競(jìng)賽？在同學(xué)一致叫好中，課很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

【第三環(huán)節(jié)：遷移運(yùn)用】：為了讓每一位同學(xué)都能得到相應(yīng)的鍛煉，并培養(yǎng)集體主義的意識(shí)，讓他們能意識(shí)到每一個(gè)人都是其中的一分子，都有義務(wù)為集體做出貢獻(xiàn)。所以，這次比賽以小組為單位進(jìn)行，采用接龍式進(jìn)行，即以每組的第一位同學(xué)為起點(diǎn)，每人都以最快的速度完成其中的一題，題目可任選，并完成后迅速往后傳，直至最后一位同學(xué)，看哪組同學(xué)又快又準(zhǔn)確。（為了讓每一位學(xué)生都能得到充分的鍛煉，做完自己的一題，其他題目自己在紙上完成）題目如下：

1.氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和難溶的氫氧化銅，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式：

____________________________________________。

2.在440℃和800個(gè)大氣壓條件下，二氧化碳和金屬鈉反應(yīng)生成金剛石（C）和碳酸鈉。寫(xiě)出化學(xué)方程式：

3.配平化學(xué)方程式：CO+Fe2O3——Fe+CO2

4.配平化學(xué)方程式：C2H2+O2——CO2+H2O

5.根據(jù)4.6g某物質(zhì)完全燃燒，生成8.8g二氧化碳和5.4g水的事實(shí)，推斷此物質(zhì)成分_______，其中碳元素與氫元素的質(zhì)量比是_______。

6.在反應(yīng) 3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+4H2O+2X↑中，X的化學(xué)式是_______。

7.將0.5g二氧化錳與一定量氯酸鉀共熱到質(zhì)量不再減少為止，稱得殘?jiān)|(zhì)量為15.4g。求：生成氧氣多少克？（已知相對(duì)分子質(zhì)量：K—39 Cl—35.5 O—16）

學(xué)生做完后，挑選其中幾個(gè)小組所做的題，投放到大屏幕上讓其他組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于是為其他組點(diǎn)評(píng)，每一位同學(xué)都很認(rèn)真，生怕少找出錯(cuò)誤，讓別人給領(lǐng)先了。教師此時(shí)也要及時(shí)點(diǎn)評(píng)到位，讓每一位學(xué)生覺(jué)得公平合理。

【第四環(huán)節(jié)：查漏補(bǔ)缺】此時(shí)教師就像記者一樣現(xiàn)場(chǎng)采訪一下學(xué)生：你覺(jué)得在解決問(wèn)題時(shí)有哪些注意事項(xiàng)。由于形式改變了，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，他們也就找到了感覺(jué)，回答的也較完整，同組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)不到位的，其他同學(xué)立刻起來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課其實(shí)也很有趣，并提升了自己的能力（包括表達(dá)能力、總結(jié)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力）。同時(shí)也使全班同學(xué)的注意力又一次集中，做到形散而神不散，并體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課在原有的基礎(chǔ)上有所提升的特點(diǎn)。也使本堂課的課堂氣氛達(dá)到了高潮。

為了讓暴露出的問(wèn)題能及時(shí)解決，加以鞏固，設(shè)計(jì)了下一環(huán)節(jié)。

【第五環(huán)節(jié)：能力提升】學(xué)生以搶答方式回答下列題目：

1.手電筒中使用的鋅―錳干電池，在工作時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Zn+2NH4Cl+2MnO2=ZnCl2+2NH3↑+X+H2O，則X的化學(xué)式為（ ）

A.MnO B.Mn2O3

C.Mn3O4D.HMnO4

2.配平化學(xué)方程式：FeS2+O2——Fe2O3+SO2

3.A物質(zhì)常用于焊接或切割金屬。把一定質(zhì)量的純凈物A和40g的純凈物B在一定條件下按下圖所示充分反應(yīng)，當(dāng)B物質(zhì)反應(yīng)完時(shí)，可生成44gC物質(zhì)和9gD物質(zhì)。

則：①請(qǐng)推出B、C、D的化學(xué)式_________

②參加反應(yīng)的A物質(zhì)的質(zhì)量為_(kāi)_______；

③A物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比為_(kāi)__________。

由于是知識(shí)的鞏固再應(yīng)用，要讓一部分學(xué)習(xí)很輕松的同學(xué)也能有所提高。此處的題設(shè)計(jì)的要有一定思考量。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后進(jìn)入了新一輪角逐。搶答開(kāi)始，總有幾個(gè)手能高高舉起，此時(shí)不僅要答案，更要讓他們能解釋清楚。經(jīng)過(guò)幾輪比賽和點(diǎn)評(píng)，課接近尾聲。

教師再次讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解以及感受。緊張而快樂(lè)的一節(jié)課上完了，同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福的笑容，都獲得了老師與同學(xué)的肯定，還有比這更幸福的嗎？

通過(guò)本節(jié)課，我覺(jué)得要讓學(xué)生能樂(lè)于上化學(xué)課，能在愉悅的教學(xué)中獲得知識(shí)的提升，可以從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)新穎導(dǎo)課，形成愉悅的氛圍

在導(dǎo)入新課時(shí)我以一個(gè)小游戲創(chuàng)設(shè)情景，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅能起到活躍氣氛的作用，還能使學(xué)生感覺(jué)有趣，讓學(xué)生一開(kāi)始就處于樂(lè)學(xué)、善學(xué)的狀態(tài)之中。學(xué)生也更能接受知識(shí)，集中注意力，全身心地投入。同時(shí)，在對(duì)游戲所得的啟示的討論中再次活躍思維，教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)就像充電器，使學(xué)生有了探索的欲望，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生一種新的思維方式。更為本課設(shè)置了懸念，從而自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中，讓學(xué)生能充分感受到學(xué)有所用，學(xué)生自然會(huì)活躍思維，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.師生角色互換，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，我不是根據(jù)學(xué)生所歸納的知識(shí)點(diǎn)直接整合成網(wǎng)絡(luò)，而是讓學(xué)生自己構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，并且提醒他們要在班級(jí)進(jìn)行交流。因?yàn)橛辛艘螅瑢W(xué)生都怕在大眾面前表現(xiàn)不夠完美，所以無(wú)形中就增強(qiáng)了自己的責(zé)任心，不是隨心所欲地亂涂亂畫(huà)，而是都有意識(shí)地使自己的網(wǎng)絡(luò)圖畫(huà)得更完整、更完美。讓學(xué)生到臺(tái)上來(lái)講述自己的思路，更讓學(xué)生體會(huì)了老師的角色。又如在第三環(huán)節(jié)，競(jìng)賽后，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多自己在平時(shí)也容易出錯(cuò)的內(nèi)容，進(jìn)一步提醒自己在以后的學(xué)習(xí)中要注意不犯此類錯(cuò)誤。在第四環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)訪談中，更讓學(xué)生體會(huì)整合的重要性。由于平時(shí)學(xué)生在教師面前、大庭廣眾之下、面對(duì)大型考試時(shí)，往往會(huì)畏懼、膽氣不足、心里緊張，以致發(fā)揮失常。若能經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，經(jīng)歷平時(shí)在這么多同學(xué)面前講課的場(chǎng)面，訓(xùn)練了學(xué)生的心態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，并能使學(xué)生從深層次上思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)思維習(xí)慣。并給了學(xué)生充分展示的空間，滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望，發(fā)展學(xué)生思維的廣度與深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大幅度的提高，并促進(jìn)和提升了課堂的有效性。也使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有恐懼感，更能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，持之以恒，并逐漸在興趣中培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，獲取化學(xué)知識(shí)。

3.搭建思維階梯，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

所謂階梯，就是指在教學(xué)活動(dòng)中能做到由易而難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果能樹(shù)立教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的梯度意識(shí)，就可以使教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢，環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)體差異，真正體現(xiàn)因材施教。而課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)為學(xué)生提供思維及想象的階梯。有層次、有坡度，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。練習(xí)有坡度就是練習(xí)在縱向推進(jìn)、遞進(jìn)達(dá)成的進(jìn)程中所呈現(xiàn)的層次和趨勢(shì)。它主要表現(xiàn)為難度的化解與層次的呈現(xiàn)上。就練習(xí)的難度而言，練習(xí)設(shè)計(jì)既要考慮不同練習(xí)之間難度的逐級(jí)提升，也包括同一練習(xí)對(duì)學(xué)生不同的預(yù)期要求，進(jìn)而達(dá)成化難為易之目的；就練習(xí)的層次呈現(xiàn)而言，練習(xí)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的已有能力，又要考慮對(duì)新任務(wù)的準(zhǔn)備程度，進(jìn)而符合學(xué)生由低到高的認(rèn)知規(guī)律。例如先設(shè)計(jì)基本的、單項(xiàng)的，帶有模仿性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決一個(gè)具體問(wèn)題，初步形成單項(xiàng)知識(shí)運(yùn)用技能。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些具有綜合性和靈活性的習(xí)題，把新知識(shí)納為已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，形成綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的技能。接著可設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)新性方面要求較高的習(xí)題，促使優(yōu)等生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更好地向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。如在本課中先讓學(xué)生回憶知識(shí)再串成網(wǎng)絡(luò)，然后在應(yīng)用中先由基礎(chǔ)題著手，找出問(wèn)題所在，然后挑戰(zhàn)一些較難的題。為學(xué)生搭建了思維的階梯，引導(dǎo)他們拾級(jí)而上，一步步獲得成功。在課堂上盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。學(xué)生在一次一次問(wèn)題的解決中會(huì)獲得成功的快樂(lè)，點(diǎn)燃了思維火花，為解決更高層次的題目提供了良好的心理保障，增強(qiáng)了自信心，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，建立良好的自信

對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。在化學(xué)課堂上，教師要改變那種非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破固有傳統(tǒng)的禁錮，充滿熱情地從多角度去觀察學(xué)生，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們覺(jué)得自己是聰明的，能夠愉快的學(xué)習(xí)化學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲熱烈的喝彩，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會(huì)獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，我們不僅要用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。即使他們做錯(cuò)了，也不要對(duì)他們說(shuō)：“你錯(cuò)了”、“你怎么又錯(cuò)了”、“這個(gè)問(wèn)題講過(guò)多遍了，你怎么老是不會(huì)”，而應(yīng)和學(xué)生一起探討一下，為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)的癥結(jié)在哪里。這樣，學(xué)生就會(huì)消除畏懼感，從而敢于嘗試，敢于探究，樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，適時(shí)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生建立自信的源泉。