圖示理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林麗生

圖示理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林麗生

閱讀理解是英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效的教學(xué)方法能突破閱讀理解教學(xué)的瓶頸。圖示理論為英語閱讀教學(xué)提供了有益的啟示。本文闡述了圖式理論的來源與類型、中職生英語閱讀中存在的問題，以及在中職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的策略，認(rèn)為圖式理論對于中職英語閱讀教學(xué)是大有裨益的。

圖式理論；中職英語；閱讀教學(xué)

一、圖示理論的來源與類型

1.理論來源。圖式兩字最早見諸于古希臘心理學(xué)和哲學(xué)的論著中。之后，正式提出圖示理論的是康德，他指出抽象性的認(rèn)知刻入每個(gè)人的腦海中，而圖式能把人所感知的物象和認(rèn)知貫穿起來。德國的巴特利特結(jié)合格式塔心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展了康德的理論并創(chuàng)造了現(xiàn)代圖式理論，他認(rèn)為，圖式是個(gè)體對以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，個(gè)體對圖式的再現(xiàn)是以主動的姿態(tài)把外界的新信息與舊認(rèn)知勾連起來。20世紀(jì)70年代，美國的魯梅爾哈特提出，圖式理論與人的知識密切相關(guān)，是有關(guān)知識如何被個(gè)體表征，以及此類表征為何能對知識的運(yùn)用產(chǎn)生有利作用的理論。

2.基本觀點(diǎn)。當(dāng)前，圖式理論已被廣泛運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中。圖示理論指出，讀者在閱讀各種信息時(shí)，會潛意識地把個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識同信息的內(nèi)容相聯(lián)系。讀者所獲取的信息如果能與其大腦中的認(rèn)知相吻合，有助于其進(jìn)一步理解閱讀信息的內(nèi)容。

3.圖式理論的代表類型。一般認(rèn)為圖式理論有如下三種類型：

第一，形式圖式，即不同語篇內(nèi)容和體裁所呈現(xiàn)出的獨(dú)特特征。比如，小說類語篇涉及敘事性的問題，包括人物、環(huán)境、故事情節(jié)三要素；科技類語篇往往要求讀者理解材料中的專有名詞。因此，如果讀者在閱讀時(shí)能勾起相應(yīng)的圖式，許多問題迎刃而解。

第二，內(nèi)容圖式，意即讀者對語篇所闡述的主題的了解情況。讀者應(yīng)根據(jù)語篇所提供的背景文化知識等信息判斷語篇的主題，有助于讀者對語篇主題的詮釋。

第三，語言圖式，即語法、語匯、語音等讀者應(yīng)具備的基本語言知識。語言圖式是三種圖示類型的根本。只有掌握了一定的語言圖式，才能進(jìn)一步運(yùn)用形式圖式和內(nèi)容圖式。

二、中職生英語閱讀中存在的問題

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在閱讀時(shí)常常無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，或是無法理解材料的主旨，或者主觀臆斷、胡亂猜測材料本意。大致存在如下問題。

1.背景文化知識薄弱。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生閱讀時(shí)因缺乏相應(yīng)的背景文化知識，雖然詞匯、語法都能理解，但有時(shí)卻連簡單的句子都無法理解。如“Jack isthe head dog of our company.”這個(gè)句子并沒有生僻詞匯，語法也很簡單，但是如果學(xué)生無法了解“dog”在美國文化中的特殊含義的話，就會歪曲句子的意思，學(xué)生就無法調(diào)取相應(yīng)的內(nèi)容圖式。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景文化知識。

2.閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。母語負(fù)遷移的現(xiàn)象在中職學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯，以母語的思維來解讀句子的意義十分常見。學(xué)生并不是根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，而是根據(jù)自身的主觀判斷，曲解句子的真正含義。如，Outside，Mum told me：“Dagmar is fine.No fever.” “ You saw her,Mum?” “ Of course.I told her about the hospital rules，and she will not expect us until tomorrow。Dad will stop worrying as well.It's a fine hospital.But such floors!A mop（拖把） isno good，You need a brush.”這幾句話都不算難，但是許多學(xué)生告訴我，他們不明白“Dagmar”的意思。其實(shí)，此詞對于理解文章并沒有障礙，根據(jù)上下文可以判斷Dagmar是人名，是作者的姐姐或者妹妹。所以，教師平時(shí)要進(jìn)行上下文邏輯推理的專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生調(diào)取圖式的能力。

3.閱讀面過窄。許多中職生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)閱讀量很少。筆者曾對3個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了部分問卷調(diào)查，結(jié)果有58%的人完全不閱讀，12%的的人僅僅偶爾閱讀，15%的人不知道該找什么材料閱讀。如果學(xué)生閱讀習(xí)慣太差，就會產(chǎn)生閱讀經(jīng)驗(yàn)積累不足、語感差、對文章體裁特點(diǎn)不夠熟悉等問題，而這些問題是影響學(xué)生調(diào)取圖式的障礙之一。

以上三方面是中職學(xué)生在閱讀方面所存在的主要問題，如果運(yùn)用圖式理論，勢必能得到一定程度的解決。

三、在中職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的策略

1.增強(qiáng)文化知識導(dǎo)入，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。文化與語言如同孿生兄妹，語言是文化的載體，文化是語言的源頭。所以，一旦讀者沒有掌握相關(guān)的文化背景，意即不理解一些詞匯背后的人情風(fēng)俗、宗教思想、社會思潮、歷史意蘊(yùn)、文化內(nèi)核等，即便他們掌握了基本的語言圖式，也難以調(diào)取相關(guān)聯(lián)的圖式，無法徹底理解語篇的內(nèi)容、主旨。毋庸置疑，若學(xué)生掌握了足夠數(shù)量的內(nèi)容圖式，他們在閱讀語篇時(shí)就能迅速地調(diào)取有關(guān)的圖式，當(dāng)圖式內(nèi)容同語篇信息內(nèi)容相吻合時(shí)，就對能語篇的意義進(jìn)行深度解讀。由于中職英語閱讀語篇具有關(guān)涉文化知識面廣、體裁豐富多變、題材內(nèi)容寬、語法點(diǎn)多等特點(diǎn)，教師要有效運(yùn)用幻燈片、音像、書籍、地圖等教具，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識，縮小中西方語言和思維方式的隔閡，盡力排除對學(xué)生造成干擾的文化障礙因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述方式，學(xué)生必能厚積薄發(fā)，提高對語篇文化內(nèi)涵的解讀。以筆者在教授中職英語課程第四冊的Unit13 Music為例，筆者先播放“On The Road Again”、“For The Good Time”、“Twentieth Century Drifter”等鄉(xiāng)村歌曲的MP3，通過幻燈片展示歌詞的特點(diǎn)，介紹鄉(xiāng)村歌詞主要采用歌謠體、二部曲、三部曲的形式，早期歌詞主要抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情的特征；繼而探討歌曲演奏樂器主要有班卓琴、吉他、小提琴、鼓等；接著進(jìn)一步介紹了鄉(xiāng)村歌曲最先流行于美國南部山區(qū)，它吸收并綜合蘇格蘭民歌、愛爾蘭民歌、牛仔歌、黑人靈歌及拉丁美洲歌曲等的音調(diào)、節(jié)奏發(fā)展而成；著名代表歌手有John Denver、Kenny Rogers、Miley Cyrus等。這不僅拓展了學(xué)生的文化視野，也加深了對教材內(nèi)容的理解。

2.化抽象信息為相應(yīng)圖式。讀者對所閱讀信息的理解不應(yīng)僅局限于單詞、句子、段落的淺層意思，還應(yīng)從整個(gè)語篇的高度來解讀整個(gè)信息材料所蘊(yùn)含的真正意義。因此，讀者對信息的破譯并非是被動的理解過程，讀者大致經(jīng)歷了閱讀→猜想→邏輯推理→證實(shí)四個(gè)階段，巧妙運(yùn)用圖式理論具有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即能把抽象且較難明白的信息化為具體可感的圖式。在教學(xué)過程中，教師如果能建立一目了然的語篇模式，有助于學(xué)生對語篇內(nèi)容的綜合理解，鍛煉他們的發(fā)散性思維。語篇圖式能以最簡潔的文字映射巨大篇幅的文章信息，使學(xué)生有步驟地回放語篇的材料內(nèi)容，并且能幫助學(xué)生建構(gòu)大腦中已遺忘的信息或者猜測尚未知道的信息。語篇圖式所展示的信息富有邏輯性，可以在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供全篇內(nèi)容的一個(gè)具體輪廓，對于學(xué)生深層解剖信息起到很大幫助，因?yàn)檫@有利于學(xué)生對題材不熟悉、生詞多的文章的解讀。下圖是筆者教學(xué)《I have a dream》時(shí)在幻燈片上所展示的圖：

這就將語篇的大旨濃縮為三大關(guān)鍵詞，分別是橢圓形中的內(nèi)容，以下長方形框分別是對關(guān)鍵詞的進(jìn)一步延伸。在課堂上就可以提出問題：

（1） What isthe direct reason tiger Matin Luteer King’sspeech?

（2） Can you retell the plot ofthisessay?

針對兩個(gè)問題，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨有具體的了解。通過圖式調(diào)動學(xué)生對原文的回憶，使學(xué)生舉一反三，在遇到相類似體裁的語篇能運(yùn)用相似的語篇圖式。

3.鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇圖式的能力。構(gòu)建語篇圖式的過程也就是解析文章脈絡(luò)和對文章信息重新組合的過程，所以，讓學(xué)生親自動手建構(gòu)語篇圖式就可以鍛煉他們的信息處理和解析運(yùn)用能力。由于個(gè)人對信息格局的理解不同，同一篇文章在不同學(xué)生中就會建立差異迥然的語篇圖式。

閱讀是一種主觀性強(qiáng)、思維復(fù)雜的腦力活動，讀者憑借已掌握的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行反復(fù)加工、篩選、辨別，是去粗取精、去偽存真的辯證過程。閱讀的過程實(shí)際上也就是讀者自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)同信息材料發(fā)生互相齟齬、互相碰撞，最終趨于統(tǒng)一的互動交流過程，圖式理論的基本觀點(diǎn)適應(yīng)了中職英語教學(xué)改革的趨勢，為中職英語教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0138-02

林麗生/莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師（福建莆田351139）。