基于“大論文觀”的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究

李淑琴

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基于“大論文觀”的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究

李淑琴

(北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100192)

從“大論文觀”出發(fā)，通過(guò)對(duì)北京信息科技大學(xué)近三年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的分析，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑，與當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置有必然聯(lián)系。提出要從根本上遏制英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，必須改革和完善現(xiàn)行基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，建立畢業(yè)論文課程體系并做到寫(xiě)作實(shí)踐四年不斷線。

大論文觀；英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文質(zhì)量；課程設(shè)置

近年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重下滑，成了高校外語(yǔ)教育研究和關(guān)注的熱點(diǎn)?？v觀當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文研究，多以畢業(yè)論文自身為主，如選題、格式、寫(xiě)作、評(píng)估方法、管理制度等，似有將畢業(yè)論文寫(xiě)作與英語(yǔ)專業(yè)教育的其他課程或?qū)W習(xí)階段分裂開(kāi)來(lái)之嫌。研究成果雖然對(duì)畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)本身有一定的指導(dǎo)意義，但是不能從根本上改善畢業(yè)論文粗制濫造、質(zhì)量低劣的弊端。本研究通過(guò)對(duì)筆者學(xué)校2008年至2010年三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的分析以及對(duì)2010屆畢業(yè)生和論文指導(dǎo)教師的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，認(rèn)為要遏制英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，必須樹(shù)立“大論文觀”意識(shí)，從整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系入手，調(diào)整和改革現(xiàn)有課程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，并建立起較為合理的畢業(yè)論文課程體系，做到寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐四年不斷線，以便從根本上提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)而真正達(dá)到畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究的背景和方法

雖然本科畢業(yè)論文制度曾受到一些業(yè)內(nèi)學(xué)者的質(zhì)疑，但就目前我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀而言，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)制度仍然是我國(guó)高等院校本科教育的常態(tài)現(xiàn)象。2004年，教育部辦公廳發(fā)布“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知”，要求各高校要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的重要意義。通知指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，……同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！薄陡叩葘W(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)·外語(yǔ)卷(修訂版)》亦明確指出：“畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐技能、外語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí)及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)、全面素質(zhì)、研究與創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗(yàn)考核的重要手段；是學(xué)生學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)；是衡量、評(píng)估高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一?！弊源?，各高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)始重視本科學(xué)生的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的統(tǒng)籌管理，制定并不斷修改畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作手冊(cè)。筆者學(xué)校的《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作手冊(cè)》至今已經(jīng)修訂到第五版，畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理已相當(dāng)規(guī)范，職責(zé)分明?？梢哉f(shuō)高校畢業(yè)論文的宏觀管理和監(jiān)控已經(jīng)具備了一定的科學(xué)性，并逐年加強(qiáng)。然而，據(jù)筆者調(diào)研，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻沒(méi)有因?yàn)楹暧^管理的加強(qiáng)而相應(yīng)提高，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì)。更為嚴(yán)重的是，每到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)都難以布置。這種現(xiàn)象在二類本科院校相當(dāng)普遍。根據(jù)筆者對(duì)本校參與過(guò)一線英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，在不愿承擔(dān)本科論文指導(dǎo)工作的教師中，其主要原因是學(xué)生語(yǔ)言基本功差、研究意識(shí)缺失、論文質(zhì)量低、教師沒(méi)有成就感等。但是，這些教師卻一致認(rèn)同，畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科階段必不可少的環(huán)節(jié)。因此，如何從根本上解決或遏制英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的問(wèn)題，幾乎成了所有一線論文指導(dǎo)教師最為困惑和關(guān)心的問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者首先進(jìn)行了文獻(xiàn)分析。通過(guò)篇名“英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文(注：全部期刊、模糊匹配)”檢索，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)1990—2011年期間的研究論文進(jìn)行了收集和仔細(xì)研讀。在所檢索到的202篇研究論文中，發(fā)表于2004年之前的論文僅9篇，而且多是對(duì)畢業(yè)論文的目的、寫(xiě)作過(guò)程及指導(dǎo)等的說(shuō)明。實(shí)證性的研究只有兩篇，其中2001年由穆鳳英撰寫(xiě)的“英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考”，對(duì)5所高校包括師范類大學(xué)、綜合性大學(xué)和專業(yè)外語(yǔ)學(xué)院中的數(shù)百名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)收回的有效問(wèn)卷165份，對(duì)完成畢業(yè)論文的目的、范圍、方式、困難以及希望得到的幫助和對(duì)做論文的意義之認(rèn)識(shí)等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析和闡述，其研究成果為相關(guān)研究人員多次引用，其研究方法也為不少研究者所借鑒。但是，人們真正開(kāi)始重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的研究則是在教育部辦公廳發(fā)布“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知”之后。近十年該領(lǐng)域研究論文的發(fā)表情況見(jiàn)表1。

表1 1990—2011年中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文發(fā)表情況

Tab.1 Relevant papers collected from CNKI (1990—2011)

注：檢索時(shí)間為2012年2月10日，檢索項(xiàng)為篇名，檢索內(nèi)容為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文(模糊匹配、全部期刊)。

顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文成為熱門(mén)話題才是近幾年的事情。通過(guò)研讀文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)除了論文數(shù)量的增加，學(xué)者們已經(jīng)從最初的如何寫(xiě)好畢業(yè)論文轉(zhuǎn)向了探討本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性、畢業(yè)論文與深化教學(xué)改革的關(guān)系等一些比較深層的核心問(wèn)題，但是專門(mén)論及畢業(yè)論文與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)聯(lián)的學(xué)者尚不多。李源提出畢業(yè)論文對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)具有反撥效應(yīng)，建議“加大寫(xiě)作投入，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革”。楊宇紅則認(rèn)為畢業(yè)論文“是一項(xiàng)涉及本科教學(xué)方方面面的系統(tǒng)工程”，不只是一個(gè)“從選題、開(kāi)題到答辯的過(guò)程”，而是“本科四年學(xué)校全面培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。而“如何根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)課程設(shè)置、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式，如何在四年的時(shí)間里有效提升外語(yǔ)類學(xué)生諸多方面的能力，將是值得我們?cè)谙乱浑A段重點(diǎn)研究的一系列問(wèn)題”。

筆者非常贊同以上兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的自身特點(diǎn)以及當(dāng)前存在的主要質(zhì)量問(wèn)題，培養(yǎng)師生乃至各級(jí)管理部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的“大論文觀”意識(shí)非常必要而且可行。

二、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文主要質(zhì)量問(wèn)題

《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)·外語(yǔ)卷(修訂版)》明確規(guī)定：畢業(yè)論文考查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言本身的掌握；考查學(xué)生是否能結(jié)合在校期間所學(xué)課程內(nèi)容對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行一定的初步研究。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括選題范圍，語(yǔ)言質(zhì)量，論文內(nèi)容是否豐富、有否創(chuàng)新，論證是否充分、結(jié)論是否合理，論文資料是否充足詳實(shí)、運(yùn)用是否得當(dāng)、有無(wú)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的工作態(tài)度等。

對(duì)照以上各項(xiàng)指標(biāo)，筆者的課題組對(duì)北京信息科技大學(xué)2008—2010年三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，雖然基本合格率是100%，但優(yōu)秀率卻不及6%。存在的主要問(wèn)題是：論文選題與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或過(guò)于寬泛、缺乏新意；語(yǔ)言質(zhì)量低下，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，中式英語(yǔ)表達(dá)方式讓人啼笑皆非；論文內(nèi)容陳舊、篇章缺乏邏輯、論證欠充分；理論不足，研究方法欠科學(xué)性；一手資料少，參考文獻(xiàn)中多為中文，英文資料短缺；論文拼湊現(xiàn)象或非正當(dāng)引用較多等。這些問(wèn)題與已有相關(guān)研究基本相符，如文獻(xiàn)[5]、[6]等。此外，論文答辯組教師普遍反映學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力欠佳，對(duì)論文內(nèi)容不熟悉，問(wèn)題聽(tīng)不懂，回答問(wèn)題缺乏邏輯等。

為了進(jìn)一步確認(rèn)影響本校論文質(zhì)量的主要問(wèn)題，課題組在2010屆畢業(yè)論文答辯當(dāng)天對(duì)該屆學(xué)生和論文指導(dǎo)及評(píng)閱教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中的一項(xiàng)是請(qǐng)受訪者指出論文寫(xiě)作/指導(dǎo)或評(píng)閱中所遇到/發(fā)現(xiàn)的主要困難/問(wèn)題，并由重到輕排序。在收回的79份有效學(xué)生問(wèn)卷和30份有效教師問(wèn)卷中，結(jié)果如表2所示。

由表2可看出，選擇C項(xiàng)和B項(xiàng)的學(xué)生之和占受訪學(xué)生總數(shù)的56%，選擇此兩項(xiàng)的教師人數(shù)之和高達(dá)受訪教師總數(shù)的60%；學(xué)生中認(rèn)為D項(xiàng)和E項(xiàng)最難的各占16%和15%，但指導(dǎo)或評(píng)閱教師在論文指導(dǎo)或評(píng)閱中視兩項(xiàng)為最難的卻分別只有7%和3%。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然缺乏查找數(shù)據(jù)能力和相關(guān)理論知識(shí)，但經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助后，畢業(yè)論文的終稿還是達(dá)到了相關(guān)的要求；師生在A選項(xiàng)中的差異也是這個(gè)原因。而兩份問(wèn)卷結(jié)果出入最大的是F項(xiàng)。學(xué)生中選擇此項(xiàng)為最難的只有4人，僅占5%，而教師中認(rèn)為此項(xiàng)最為嚴(yán)重的有9人，占總?cè)藬?shù)的30%。學(xué)生們礙于情面，不將此項(xiàng)作為最困難項(xiàng)可以理解。不過(guò)，問(wèn)卷中選擇此項(xiàng)為困難之一的學(xué)生共有25人，約占總數(shù)的32%。這樣看來(lái)，師生之間在學(xué)生論文寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)題上的看法，實(shí)際上是基本一致的，即教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可靠。論文答辯結(jié)束后，對(duì)于參與問(wèn)卷調(diào)查的部分學(xué)生所進(jìn)行的個(gè)人訪談也進(jìn)一步證實(shí)了這一點(diǎn)。此外，教師問(wèn)卷調(diào)查中還涉及到了畢業(yè)論文答辯中的主要問(wèn)題。其中88%的教師認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題缺乏邏輯，選擇學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容不熟悉、問(wèn)題聽(tīng)不懂兩項(xiàng)的人數(shù)都占了61%，57%的教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)欠佳。

表2 論文寫(xiě)作/指導(dǎo)或評(píng)閱中遇到/發(fā)現(xiàn)的主要困難/問(wèn)題及排序

Tab.2 Top difficulties for studies in thesis wnting/for teachers in thesis supervising or evaluating

由此可知，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作及答辯中所遇到的主要困難或問(wèn)題，就是對(duì)大學(xué)四年整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反饋，要從根本上解決問(wèn)題、克服困難，只注重畢業(yè)論文寫(xiě)作這樣一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)各相關(guān)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，師生、生生及學(xué)校各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的共同努力，方可逐步實(shí)現(xiàn)。這一理念正是“大論文觀”的核心。

三、“大論文觀”理念簡(jiǎn)介

“大論文觀”是與以往的“小論文觀”相對(duì)而言的，由蔣亦華先生在《現(xiàn)代大學(xué)教育》2009年第2期發(fā)表的“我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)”中提出，它有別于“小論文觀”，后者往往只把本科畢業(yè)論文工作視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！按笳撐挠^”認(rèn)為“本科畢業(yè)論文工作不能等同于某一門(mén)課程或傳統(tǒng)意義上的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)視為一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程”。本科畢業(yè)論文是“貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)期 間的、完善的學(xué)習(xí)過(guò)程”，這一過(guò)程“可以分解為若干相互聯(lián)系的階段，明確每個(gè)階段的任務(wù)、實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前后呼應(yīng)的‘遞進(jìn)關(guān)系’”。因此，蔣亦華在提出畢業(yè)論文制度建構(gòu)的四個(gè)重構(gòu)中，首當(dāng)其沖的就是“建立相應(yīng)的課程體系”，即畢業(yè)論文的課程體系。

“大論文觀”對(duì)改革我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的實(shí)踐操作具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)意義。這一全新的理念，使長(zhǎng)期為畢業(yè)論文質(zhì)量下滑所困的筆者學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文研究小組豁然開(kāi)朗。限于篇幅，本文只就我校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量與課程設(shè)置的關(guān)系進(jìn)行探討，對(duì)影響英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的課程體系進(jìn)行改革和重構(gòu)，為提高和夯實(shí)畢業(yè)論文寫(xiě)作的主體——學(xué)生自身的寫(xiě)作意識(shí)、語(yǔ)言基本功、專業(yè)知識(shí)、思辨能力、研究能力等提供基礎(chǔ)支撐。

四、“大論文觀”對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)體系改革的啟示

依據(jù)“大論文觀”，畢業(yè)論文中的質(zhì)量問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)體系包括課程設(shè)置在內(nèi)問(wèn)題的直接反映。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文中的語(yǔ)言問(wèn)題，答辯中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)力問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生的基本功薄弱，此結(jié)果與基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置不無(wú)關(guān)系；研究方法、理論知識(shí)欠缺則與專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)；論文拼湊、抄襲問(wèn)題與寫(xiě)作態(tài)度有關(guān)，其根源除了與學(xué)風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣、就業(yè)壓力等外部環(huán)境相關(guān)外，更為主要的還是由于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力低下所致；選題缺乏新意、內(nèi)容陳舊、思辨性缺失等均反映出了本科四年課程體系中的一定缺陷。鑒于此，課題組對(duì)本校課程設(shè)置進(jìn)行了認(rèn)真反思，制定了以下改革方案。

(一)建立合理的畢業(yè)論文課程體系，做到寫(xiě)作課程四年不斷線

“大論文觀”認(rèn)為，“我國(guó)本科畢業(yè)論文的課程體系必須建立共性課程和專業(yè)特征課程兩個(gè)不同的載體”。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文而言，所謂共性課程就是指“基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作”、“高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作”，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”、“科研方法概論”等課程。前兩種課程旨在鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)書(shū)面表述能力，了解常用文體寫(xiě)作的規(guī)范和技巧，掃除因入學(xué)基礎(chǔ)差而形成的英語(yǔ)寫(xiě)作障礙。而“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”和“科研方法概論”應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)(建議開(kāi)在第六或第七學(xué)期)。從目前的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀看，這兩門(mén)課的重要性不亞于專業(yè)必修課，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)術(shù)寫(xiě)作的特點(diǎn)、格式、規(guī)范，不懂得常用研究方法和研究手段，畢業(yè)論文就只能流于形式，甚至不怕冒抄襲、剽竊之大不韙。所謂專業(yè)特征的課程則是指英語(yǔ)專業(yè)各不同方向選題的論文寫(xiě)作，如文學(xué)類、語(yǔ)言學(xué)類、語(yǔ)言教學(xué)類、翻譯類的論文寫(xiě)作課程等。

(二) 改革和完善基礎(chǔ)階段課程體系，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

畢業(yè)論文課程體系的基礎(chǔ)歸根結(jié)底離不開(kāi)基礎(chǔ)課程的支撐。想打好學(xué)生英語(yǔ)基本功，首先要統(tǒng)一所有基礎(chǔ)類課程(語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、泛讀、綜合英語(yǔ)、基礎(chǔ)寫(xiě)作等)的課程目標(biāo)，并確保目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，避免以往任課教師的隨意性。其次，將語(yǔ)法課程開(kāi)設(shè)學(xué)期提前，使學(xué)生盡早系統(tǒng)了解和掌握英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法知識(shí)，真正為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各階段的學(xué)習(xí)和操作奠定基礎(chǔ)。在對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，增設(shè)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，以便彌補(bǔ)因課堂教學(xué)時(shí)數(shù)所限而造成的實(shí)踐訓(xùn)練不足之缺陷，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的正確率。另外，必須將畢業(yè)論文的概念、功能及要求納入“專業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”課程教學(xué)，使學(xué)生從入學(xué)之日起就清楚畢業(yè)論文是學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，就了解完成合格畢業(yè)論文所必備的各項(xiàng)基本能力。

(三) 增設(shè)專業(yè)選修課，拓寬論文選題范圍

學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和論文寫(xiě)作意識(shí)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)和思辨能力，也無(wú)法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯。因此，高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)知識(shí)課程的設(shè)置必須與社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，以便使學(xué)生學(xué)有所用，并及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展其畢業(yè)論文選題范圍，挖掘其創(chuàng)新意識(shí)。

不過(guò)，需要說(shuō)明的是：由于各高校對(duì)必修課時(shí)數(shù)有限定，上述某些課程可采用選修課或系列講座等不同形式進(jìn)行?？己朔绞揭部伸`活多樣，建議多采用課程論文或研究報(bào)告的形式。其格式、研究方法等各項(xiàng)指標(biāo)與畢業(yè)論文的總體要求相一致；寫(xiě)作的態(tài)度必須端正，杜絕抄襲、拼湊。這樣就可以讓學(xué)生在真正撰寫(xiě)畢業(yè)論文之前，逐步接觸、嘗試學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為圓滿完成畢業(yè)論文這一綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文所反饋的有關(guān)信息有助于我們改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，要解決畢業(yè)論文中所存在的問(wèn)題，除了彌補(bǔ)課程體系中的缺陷之外，還需要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)管理等方方面面的工作進(jìn)行改革和完善。不過(guò)，當(dāng)務(wù)之急，必須樹(shù)立“大論文”觀念，反思影響英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整個(gè)課程體系，以便從根本上解決現(xiàn)存的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題，使英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的完成真正成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的有效手段，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

[1] 教育部高等教育司, 北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)·外語(yǔ)卷[M].修訂版.北京: 高等教育出版社, 2007.

[2] 穆鳳英.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2001, 27(4): 138-142.

[3] 李源.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)反撥效應(yīng)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版), 2008, 24(1): 51-52.

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[5] 卜友紅.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2009(1): 142-145.

[6] 王春.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的問(wèn)題與對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 26(1): 30-31.

[7] 蔣亦華.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育, 2009(2): 103-104.

Research on the Quality of English Majors' Thesis:From a Macro Perspective

Li Shuqin

(,,,)

From a macro perspective, this paper analyzes the quality of English majors’ thesises in the latest three years in Beijing Information Science and Technology University. It is found that the fall in this quality is correlated to the current curriculum design, and that to contain this trend, the structure of courses, both the basic and specialty and practical ones as well should be reformed. It is suggested that the thesis curriculum system be established so as to guarantee the continuity of writing exercises all through the four school years.

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G642.0；H319.2

A

1009-895X(2012)03-0229-04

2012-04-25

北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)資助項(xiàng)目(2009JG37)；北京市教委人文社科基金資助項(xiàng)目(SM201110772007)

李淑琴(1964-)，女，教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究。E-mail: susanli200808@163.com