基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》差異教學(xué)的研究

張莉華，陳 萍

（黃淮學(xué)院 信息工程學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的深入，在教學(xué)中“以人為本、因材施教，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展”。使得差異教學(xué)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的新增長(zhǎng)點(diǎn)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

差異教學(xué)其實(shí)質(zhì)是在班級(jí)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

差異教學(xué)的特點(diǎn)：差異教學(xué)是建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，多元化彈性組織管理的教學(xué)，它要求教師對(duì)整個(gè)教育環(huán)境的組織，特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法策略、學(xué)生安置、組織形式及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行多元彈性管理。差異教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)差異教學(xué)發(fā)展的支撐

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式受到了越來越多的師生尤其是非在校學(xué)習(xí)者的歡迎。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì):跨時(shí)空、對(duì)象廣、資源豐富、學(xué)習(xí)方式多樣化、共享性、協(xié)作性等。

1）教學(xué)資源的支撐 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，教學(xué)資源都是數(shù)字化的信息，以文本、動(dòng)畫、視頻及多媒體程序的形式傳輸和呈現(xiàn)，具有結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化的特征。不受時(shí)空和地域的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)接受教學(xué)。教師可以利用這些資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力和水平去選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到了滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以使用多種媒體展示教學(xué)內(nèi)容；可以在線查看也可以下載保存，還可以由學(xué)習(xí)者之間互相傳輸信息進(jìn)行交流。使得教學(xué)效率更高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富程度是傳統(tǒng)的教學(xué)資源所不能相比的，不僅形式多樣，而且內(nèi)容豐富，更難得的是網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，全世界的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足多個(gè)用戶同時(shí)瀏覽或下載。

2）網(wǎng)絡(luò)對(duì)師生角色的影響 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的不同，就是教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程完全從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個(gè)性化，每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者由課堂中教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)提高。

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)提供了契機(jī) 差異教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異對(duì)其進(jìn)行分層，明顯的分層是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，比如傷害中低層學(xué)生的自尊心。因此為了避免分層產(chǎn)生的負(fù)面作用，產(chǎn)生了“隱性分層”的方法，即教師在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的將學(xué)生分為高、中、低3層，這種分層只存在教師心里，而不向?qū)W生進(jìn)行公布。網(wǎng)絡(luò)恰好為這種“隱性分層”提供了方便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者只是在屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找適合自己的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣的可以自愿組成一組，也可以有教師根據(jù)對(duì)學(xué)生了解分組，學(xué)生感覺不適合自己可以隨時(shí)調(diào)整，通過相互交流與合作，最終解決問題，得到教師或其他組員對(duì)自己的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者根本不會(huì)注意自己所在的層次，學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)感到自卑或不公平，因此能夠保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)生基礎(chǔ)水平情況分析

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課》的開設(shè)，主要是針對(duì)通過高考進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但也存在著一些問題。

1）學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

大學(xué)一年級(jí)新生，都具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的，在知識(shí)準(zhǔn)備水平上是有一定基礎(chǔ)的。這要求我們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課》的差異教學(xué)，要充分地考慮學(xué)習(xí)者的差異水平、準(zhǔn)備水平，考慮到教學(xué)起始點(diǎn)設(shè)定的問題，要避免知識(shí)的重復(fù)，同時(shí)又要保證學(xué)生知識(shí)體系的連貫完整，教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。

2）學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在一定差異

由于目前我國(guó)高中教育評(píng)價(jià)機(jī)制、硬件條件、師資和教材等問題的限制，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還存在著許多問題。通過對(duì)黃淮學(xué)院的不同專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)方面的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生彼此間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在很大差異。在我們?cè)O(shè)計(jì)的問卷調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在有效問卷中，56.6%的學(xué)生家里有電腦，高中就讀學(xué)校在中等城市和縣城的比例分別是30.50%和55.7%，在大城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的居少數(shù)，其比例分別是7.71%和6.1%。學(xué)生所就讀的高中幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，比例高達(dá)98.9%，但是仍然有1.1%的學(xué)生就讀高中完全沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，這些學(xué)校主要集中于邊遠(yuǎn)縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在問卷中的“評(píng)價(jià)所在高中開設(shè)的計(jì)算機(jī)課”一題中，學(xué)生的反饋情況如圖1所示。

圖1 學(xué)生反饋結(jié)果分析Fig.1 Student feedback results analysis

由圖1可以看到，學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在應(yīng)試教育上，重視能力培養(yǎng)的還不到一成。由以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然計(jì)算機(jī)在家庭中已經(jīng)普及，隨著新課改的實(shí)施，計(jì)算機(jī)課也已經(jīng)在高中普及，但由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的計(jì)算機(jī)教育較之大中型城市落后，再加上高中階段執(zhí)行者對(duì)計(jì)算機(jī)教育認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度差異巨大。在隨后的上機(jī)測(cè)試題部分，主要安排了word、excel和PowerPoint的操作能力測(cè)查。回收到學(xué)生作品196份。測(cè)試數(shù)據(jù)如圖2所示。

從上面3個(gè)圖中發(fā)現(xiàn)，得分在5分以下的人數(shù)比例分別占13.8%、19.9%、25.5%。除了學(xué)生的word文字處理能力相對(duì)后兩者稍微好一些外，后兩者情況與正態(tài)分布相差甚遠(yuǎn)，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生間能力差異顯著。從上面調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)，是有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)的。大部分學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和操作能力，利用計(jì)算機(jī)獲取信息、解決問題。但與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異仍然存在，學(xué)生實(shí)際的起點(diǎn)水平、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，都存在著巨大差異，這是不能忽視的。因此，本文研究的大學(xué)階段的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》的教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，不能實(shí)施一刀切的教學(xué)方式。

圖2 Word統(tǒng)計(jì)情況Fig.2 Word statistics

圖3 Excel統(tǒng)計(jì)情況Fig.3 Excel statistics

圖4 PowerPoint統(tǒng)計(jì)情況Fig.4 PowerPoint statistics

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的差異教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。所以差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接決定了教學(xué)內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)。差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是差異化設(shè)計(jì)的重要部分，包括差異化教學(xué)內(nèi)容分析、選擇與組織。文中構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)由一個(gè)登陸模塊和3個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成：分別是教師工作平臺(tái)，管理員工作平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中學(xué)習(xí)平臺(tái)包括14個(gè)子模塊：知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)，課程實(shí)驗(yàn)，課程介紹，多媒體教材，在線課堂，視頻交流，電子郵件，討論區(qū)，學(xué)習(xí)筆記，個(gè)人書簽，學(xué)習(xí)情況，課程作業(yè)，網(wǎng)上測(cè)試。教師工作平臺(tái)包括8個(gè)子模塊：知識(shí)點(diǎn)管理，題庫管理，試卷管理，作業(yè)管理，在線課堂管理，公告管理，電子郵件管理，討論區(qū)管理。管理員工作平臺(tái)主要包括：網(wǎng)站管理，各個(gè)模塊的管理，高級(jí)公告管理，高級(jí)文件上傳管理，參數(shù)備份和幫助系統(tǒng)維護(hù)。

1）差異教學(xué)內(nèi)容分析 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重視實(shí)踐與理論相結(jié)合，隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求日益增長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。為了能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行實(shí)行差異化教學(xué)。而差異教學(xué)內(nèi)容不僅是根據(jù)教材來確定教什么，并且還針對(duì)學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，設(shè)計(jì)出層次性的差異教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不是各個(gè)孤立的內(nèi)容，而是一個(gè)整體，是循序漸進(jìn)的。最大程度上達(dá)到適合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來決定自己要學(xué)的內(nèi)容，然后按照其程序化的步驟，一步一步的達(dá)到差異化的目標(biāo)。

2）差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一種21世紀(jì)社會(huì)必需工具，而大學(xué)開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是為了使學(xué)生不但系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決問題和獲取知識(shí)，以便很好的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。因此對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課差異教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為兩類：基礎(chǔ)類和實(shí)用類。在基礎(chǔ)類的知識(shí)點(diǎn)中，包含計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、多媒體技術(shù)、Win XP操作系統(tǒng)的知識(shí)、因特網(wǎng)知識(shí)等，這些都是學(xué)生涉足計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所必備的知識(shí)，對(duì)于上述的基本概念，要求所有的學(xué)生都了解并掌握。對(duì)于深入內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、風(fēng)格等自主選擇。實(shí)用類的知識(shí)點(diǎn)包含Win XP操作系統(tǒng)使用，辦公自動(dòng)化軟件的使用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及網(wǎng)頁制作等方面內(nèi)容。

3）差異教學(xué)活動(dòng)過程的組織和調(diào)控 教學(xué)活動(dòng)都是通過一定的教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)組織形式是差異教學(xué)活動(dòng)中相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動(dòng)在人員序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式一般有集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)形式、差異教學(xué)思想把這3種教學(xué)組織形式有機(jī)的結(jié)合起來，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到完全從學(xué)生差異出發(fā)，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文采取三者結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)如下。

講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)采用集體教學(xué)，設(shè)計(jì)差異教學(xué)任務(wù)時(shí)，采用分組教學(xué)，并兼顧個(gè)別教學(xué)的形式。但是要注意，分組教學(xué)時(shí)不要采用固定的同質(zhì)分組教學(xué)，要采用彈性分組，即根據(jù)每次教學(xué)任務(wù)的不同，由學(xué)生自愿和教師引導(dǎo)，形成不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型合作的異質(zhì)分組。并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，合理分配組內(nèi)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生比例，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)。

在本次參與差異測(cè)查的大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中，有的學(xué)生語言理解能力強(qiáng)，善于閱讀，但表達(dá)能力薄弱；或者有的學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，但是理論知識(shí)的掌握深度不夠，不扎實(shí)；有的精于數(shù)學(xué)計(jì)算但是計(jì)算時(shí)粗心大意等等。教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)速度各異，有些學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，但要允許他們有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。分組時(shí)，可以根據(jù)特定活動(dòng)或項(xiàng)目要求學(xué)生分成小組?；蛘甙慈蝿?wù)類型結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自愿結(jié)組，自己選擇和誰一起學(xué)習(xí)。小組要考慮的學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)或能力組成的同質(zhì)性小組。同時(shí)又要考慮到組員之間的互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)而構(gòu)成一定的異質(zhì)小組，無論那種分組方式，都一定要堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)，提供一種讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

4）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的差異發(fā)展提供了有力支撐，為差異教學(xué)的發(fā)展開辟了一條道路。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異教學(xué)要想達(dá)成實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)目的，還須與網(wǎng)下課堂中差異教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分借鑒網(wǎng)下課堂中差異教學(xué)的行之有效的措施與策略，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的最終目的。

在差異教學(xué)的課堂上，即使采用上述集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)形式三者結(jié)合的方式，也是在一個(gè)固定的時(shí)間、固定的教室里完成教學(xué)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間空間的局限，建議采用課上教學(xué)與課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生在課下可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)選擇適合自己的課程和內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，也可以在作業(yè)環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)中選擇完成適合自己發(fā)展的作業(yè)，自愿結(jié)組合作，完成任務(wù)。并且可以利用網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，形象地觀察和完成教室中無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的要求，比如讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)芯片生產(chǎn)過程。使用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)相結(jié)合，是一種很好照顧學(xué)生差異的教學(xué)組織形式。

4 結(jié)束語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程，是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在分析大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以差異教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的差異，研究出一套較有效的差異教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以期能夠更好的適應(yīng)學(xué)生各方面差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

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