中外大學(xué)體育教育的比較

潘玉梅

摘要：在中國(guó)高校體育教學(xué)中，無(wú)論是課程設(shè)置還是課外體育鍛煉，幾乎都是圍繞著“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行的。與之相比，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育教學(xué)，則往往采取“開(kāi)放式”的教學(xué)模式。在中外大學(xué)體育教育教育觀念、教育過(guò)程、教育組織過(guò)程三個(gè)方面的比較中，國(guó)外的大學(xué)體育充滿活力，教育內(nèi)容非常豐富，教育的對(duì)象很明確。中國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置的改革，加強(qiáng)對(duì)理論課的教學(xué)和大眾體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前體育教育和全民健身運(yùn)動(dòng)的需要。

關(guān)鍵詞：中外；大學(xué)；體育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0286-02

在中國(guó)高校體育教學(xué)中，無(wú)論是課程設(shè)置還是課外體育鍛煉，幾乎都是圍繞著“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行的。因此，在體育教學(xué)方法措施上，重視教學(xué)過(guò)程和嚴(yán)格的課堂管理;在體育教學(xué)結(jié)果上，往往束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在體育教學(xué)內(nèi)容安排上主要以競(jìng)技項(xiàng)目為主。與之相比，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育教學(xué)，則往往采取“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，注意滿足學(xué)生的個(gè)性需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在注意增強(qiáng)學(xué)生身體健康的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力;強(qiáng)調(diào)高校體育是讓學(xué)生感受到這是一種社會(huì)生活內(nèi)容和生活方式。為此，通過(guò)對(duì)中外高校體育在體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)大綱中課程安排、體育教學(xué)的組織形式、考核與評(píng)定等幾個(gè)方面存在的差異進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中外高校在體育教學(xué)過(guò)程中各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為中國(guó)高校體育教學(xué)改革和完善提供重要參考。

一、體育教育觀念的比較

相對(duì)體育教育觀念而言，國(guó)外高校體育較為注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤為注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，在增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，注意培養(yǎng)他們從事體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力。由此，許多國(guó)家開(kāi)始重視學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為，主張“以人的發(fā)展為中心的課程”，提出體育應(yīng)該培養(yǎng)人格，使健康教育更加充實(shí)，在健康科學(xué)的基礎(chǔ)上，珍重自己和他人。從培養(yǎng)健康、安全度過(guò)一生的基本觀點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)健康教育，使學(xué)生理解有關(guān)保護(hù)自己安全的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)適合自己發(fā)展的健康生活能力和態(tài)度。學(xué)校體育在這種思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)新的體育價(jià)值觀念，如身心能夠得到全面發(fā)展還有就是快樂(lè)的體育課、充實(shí)余暇生活、提高自我學(xué)習(xí)能力、發(fā)展自己的個(gè)性和能力、提高體育的行為能力、促進(jìn)人際交流等等，這和中國(guó)20世紀(jì)90年代后所提出的素質(zhì)教育理念基本相一致。與之相比，中國(guó)高校體育指導(dǎo)思想的形成，是在新中國(guó)成立后通過(guò)學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)的體育教學(xué)，同時(shí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，有兩個(gè)重要的背景:一是圍繞國(guó)民素質(zhì)問(wèn)題提出了增強(qiáng)體質(zhì)的指導(dǎo)思想;一是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要提出對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生還應(yīng)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的目標(biāo)。由此，出現(xiàn)了普及與提高相結(jié)合的基本方針。由于體育教學(xué)的大環(huán)境影響，實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解的片面，使高校體育一般多從教育和健身兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)由此得知，導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地追求生物訓(xùn)練和單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授，注重知識(shí)教育，無(wú)論是課程設(shè)置還是在課外的體育鍛煉，都是圍繞“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，大量的國(guó)外體育教育思想被借鑒，“終身體育”和“健康體育”思想已逐步確立，但是實(shí)際操作中中國(guó)體育教學(xué)依舊擺脫不了舊的思想觀念的束縛，體育行政部門(mén)雖注重了體育素質(zhì)全面發(fā)展，但就體育全面素質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，與國(guó)外相比還是存在一定差距。

二、體育教育過(guò)程的比較

（一）教育大綱的比較

中國(guó)高校體育教學(xué)大綱執(zhí)行的是由教委制定的指導(dǎo)性大綱和公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)有為高校制定這種大綱，這說(shuō)明中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家最大的區(qū)別就在于沒(méi)有靈活性和沒(méi)有自主性。中國(guó)體育教學(xué)在制度上，基本是授課形式:包括基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和體育保健課等教學(xué)班，但是發(fā)達(dá)國(guó)家在制度上對(duì)高校授課形式則沒(méi)有統(tǒng)一的限制，完全由學(xué)校自主制定。在國(guó)外，有的學(xué)校不需要開(kāi)設(shè)體育課，因?yàn)閷W(xué)生廣泛參加各種體育俱樂(lè)部活動(dòng)，成了學(xué)校體育教育的主要形式。更多的高校是體育必修課或選修課與體育俱樂(lè)部活動(dòng)并舉，像日本、英國(guó)只有基礎(chǔ)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有高校體育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。而美國(guó)和德國(guó)的基礎(chǔ)體育、高校體育都沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。因此，也就不存在統(tǒng)一的大綱、課程目標(biāo)和統(tǒng)一的教材教學(xué)時(shí)數(shù)分配，體現(xiàn)了充分的自主性。中國(guó)高校體育課的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)院校以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容。如田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、體操。但是國(guó)外高校體育課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的選擇性很大。在一個(gè)教學(xué)單元里出現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣選擇上體育課的內(nèi)容。如近些年來(lái)，美國(guó)、日本等國(guó)家將娛樂(lè)性體育和戶外健身的野營(yíng)活動(dòng)也納入體育課中，有體育舞蹈、健美運(yùn)動(dòng)、登山、輪滑等。在不同的季節(jié)，有計(jì)劃地安排適宜季節(jié)性的戶外體育課，使學(xué)生身心得到愉悅和興趣的滿足，注重與健康教育的結(jié)合。

（二）教育組織形式與手段的比較

中國(guó)高校的體育教學(xué)是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模看谓虒W(xué)過(guò)程基本不脫離教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容要求，只是在教學(xué)手段的采用上略有些變化而已。課堂教學(xué)中從準(zhǔn)備活動(dòng)、講解示范、技能的學(xué)習(xí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師非常周密、細(xì)微的計(jì)劃安排下完成。一堂體育課，組織形式整齊劃一，有條不紊，整齊有序。體育教學(xué)過(guò)程嚴(yán)得過(guò)度，顯得呆板，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏主動(dòng)性，而且體育教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)傳授，沒(méi)有真正發(fā)揮出育人功能，更談不上學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，國(guó)外大多數(shù)體育教學(xué)采用“開(kāi)放式”教學(xué)形式，由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容，自主選擇上課時(shí)間，自主選擇教師。例如美國(guó)的體育課歷來(lái)就沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各州的體育課各有特色，而且大綱有很大的靈活性，教師對(duì)執(zhí)行課程方案有很大的自主權(quán)。日本的高校體育課是由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容，在一個(gè)教學(xué)單元里同時(shí)出現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己愛(ài)好、興趣選擇上課的內(nèi)容。這種以學(xué)生為中心的課程，使整堂體育課變得娛樂(lè)性極強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，興趣昂然，這種娛樂(lè)性質(zhì)的教學(xué)手段符合學(xué)生的求異性。較強(qiáng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)，從教學(xué)角度看，何不是一種更好的教學(xué)手段。

（三）教育評(píng)價(jià)的比較

中國(guó)大學(xué)體育課的考核和評(píng)定，都有嚴(yán)格規(guī)定的考試內(nèi)容、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，基本上是把運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體素質(zhì)、理論知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度作為考核內(nèi)容。學(xué)期考試合格者得一定學(xué)分，完規(guī)定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)，否則，不準(zhǔn)畢業(yè)?？己巳酥饕允谡n教師擔(dān)任，存在不客觀因素。國(guó)外大學(xué)體育課考核注重課堂考勤和理論知識(shí)答卷情況，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)都比較容易過(guò)關(guān)。如日本體育課成績(jī)對(duì)身體素質(zhì)不做具體要求，只要保證出勤并上好每一堂體育課，一般都能通過(guò)考試，得到相應(yīng)學(xué)分。再如日內(nèi)瓦大學(xué)由于采用俱樂(lè)部教學(xué)，學(xué)生可走出校門(mén)參加社會(huì)上辦的各類(lèi)體育俱樂(lè)部，通過(guò)學(xué)習(xí)每學(xué)期領(lǐng)回考核證書(shū)，并按一定的學(xué)分，登記進(jìn)入體育課的分值內(nèi)。

三、體育教育組織管理比較

中國(guó)高校體育教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，稱為體育教學(xué)部或體育教研室等，統(tǒng)攬學(xué)校體育的各項(xiàng)工作，包括體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)組織、業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、是學(xué)生及教職工的體育競(jìng)賽工作，它既是教學(xué)部門(mén)又是職能行政部門(mén)，體育教師都是單一學(xué)科。國(guó)外，例如美國(guó)大學(xué)體育課，是由學(xué)校體育教學(xué)部管理，體育課多以選修課出現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)校將體育課列為必修課的情況。而學(xué)生的課外活動(dòng)上分娛樂(lè)體育和競(jìng)技體育兩方面內(nèi)容。課外活動(dòng)由“娛樂(lè)體育部”管理，競(jìng)技體育主要培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，由“競(jìng)技體育部”管理，從管理人員、指導(dǎo)人員包括計(jì)劃、性質(zhì)、目的都不相同，各自是獨(dú)立機(jī)構(gòu)。又如日本和韓國(guó)的大學(xué)體育管理部門(mén)，分成體育保養(yǎng)部、保健體育部、保健體育中心，它們的職能單一，僅僅是體育教學(xué)和體育科研。要求具備多學(xué)科或多專業(yè)的教師人才，知識(shí)面較寬。

四、結(jié)論

從整體上看，國(guó)外的大學(xué)體育充滿活力，體育內(nèi)容非常豐富，教育的對(duì)象很明確。中國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置的改革，加強(qiáng)對(duì)理論課的教學(xué)和大眾體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前體育教育和全民健身運(yùn)動(dòng)的需要。要把高校體育的目標(biāo)定位在人的發(fā)展上，體現(xiàn)人本主義教育思想，擺脫單一的、機(jī)械化的、以技術(shù)和技能傳授為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，建立靈活多樣的多元化的課程模式。由于社會(huì)制度與價(jià)值觀念的不同，在高校體育教育方面，應(yīng)改變注重課堂教學(xué)、突出教師主導(dǎo)作用的狀況，轉(zhuǎn)為注重體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣。鑒于中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的具體情況，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大對(duì)體育教學(xué)的投資力度，努力改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)能力，建立良好的體育教學(xué)機(jī)制，改善高校的體育設(shè)施。只有這樣，創(chuàng)造的條件才能讓學(xué)生自主、積極地投入到體育教學(xué)中，達(dá)到身心的全面發(fā)展，才能把體育教學(xué)帶入到更高的層面，開(kāi)辟出中國(guó)高校體育教學(xué)的新路徑。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]