高校會計實訓課程改革的設想

劉海燕

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會上對具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質會計人才的需求大大增加。但是，由于實習單位拒絕實習生接觸真實財務信息，大部分高校會計專業(yè)畢業(yè)生只能在單位負責一些最基礎的財務工作。因此，高校有必要專門針對會計專業(yè)的實訓教學進行改革，提高學生的專業(yè)實踐技能和解決實際問題的能力，把會計實訓教學放到更加突出的位置。

一、會計實訓課程對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是應用型會計人才，也就是到崗即能進行會計業(yè)務處理。因此對學生實際操作技能的培養(yǎng)既是會計專業(yè)的基本要求，也是會計專業(yè)學生的立身之本。對于會計專業(yè)學生來說，將理論學習與課程實踐相結合，掌握實踐技能，提高動手操作能力，養(yǎng)成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，正確的職業(yè)判斷能力和綜合的業(yè)務處理能力，都是十分必要的。但是，目前很多高校因為受到很多觀念上或硬件條件的制約，實訓教學過程中還存在很多問題。

二、會計實訓教學中存在的問題

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確

教育是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，要面向市場，根據(jù)市場的需求確定人才培養(yǎng)目標。但有的高校在課程設置、教學課時安排、教學內容、教學方式等各方面都體現(xiàn)出理論教學模式占主導地位的教育思想的影響，會計課堂理論教學與實訓的課時結構不合理，實踐教學課時偏少，這就使得會計實訓教學的效果不好，沒有引起學生和老師的足夠重視，導致學生實際操作能力較差，不能畢業(yè)即就業(yè)。

（二）會計實訓室的硬件、軟件配置過于簡單

很多高校會計實訓室完全不具備真實的實訓環(huán)境，硬件設施不能滿足教學需求，會計實訓室和普通教室沒有什么區(qū)別，不能讓學生感受到真實的工作氛圍，不能達到所需的教學效果。同時由于經(jīng)費的限制，大部分院校沒有配備完整的會計模擬數(shù)據(jù)操作系統(tǒng)，有的院校甚至只有手工模擬操作，遠遠達不到培養(yǎng)學生實踐操作能力的要求，會計操作的真實感體現(xiàn)不夠。

（三）教學方法改革不夠，會計實訓教材過于陳舊

在實際教學中，有的學校仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，會計實訓課大多數(shù)也只停留在手工實訓。在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎知識和計算機知識已經(jīng)成為現(xiàn)代會計人員必須掌握的業(yè)務與技術，學習會計電算化課程勢在必行。還有的學校雖然會計專業(yè)已經(jīng)開設一系列實訓教學課程，但是仍然存在一些缺陷。

（四）教學形式簡單，不能滿足社會需要。

課堂上，部分老師只是照搬課本中的實訓題或者案例進行教學，對教學內容沒有融入個人獨特的見解，使得教學內容單一化、重復化，導致教學過程枯燥乏味，不能充分調動起學生的積極性和主動性。同時，用人單位已不再滿足于學生只掌握日常賬務處理工作，還要求學生能夠處理納稅申報等其他的工作。

（五）師資隊伍結構不合理，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師

實訓教學能否取得預期效果，師資隊伍的質量起著決定性作用。但是對于高校目前的會計教師隊伍來講，絕大多數(shù)會計教師出自原先的理論教學教師，是“從學校到學?！薄１M管教師學歷很高，但缺少從業(yè)經(jīng)驗，動手能力較差，沒有親身經(jīng)歷過企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境，使實訓課又淪為實訓課堂里的理論教學，脫離實際工作環(huán)境，喪失了實訓教學的真正意義。這樣一來，就難以培養(yǎng)出適合社會需要的實踐型人才，就會使會計實踐教學難以達到預期的效果。

三、會計實訓課程教學改革的保障措施

（一）完善會計模擬實訓課程教材建設

實訓教材的質量是影響會計模擬實訓課程質量的關鍵，應從會計專業(yè)崗位能力實踐要求出發(fā)，培養(yǎng)學生循序漸進的掌握會計技能，在設置實訓課程，配備實訓教材方面應注重實訓業(yè)務內容完整，內容充實，考核標準合理。

（二）樹立科學的教育觀，培養(yǎng)學生的主觀能動性

課堂是師生共同研究問題的場所，應該堅持“啟發(fā)式”，“培養(yǎng)式”的原則，樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的教學觀。會計教學應在傳授知識的同時，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生形成良好的智能結構。創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，其基本要求是通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的教育，尊重學生的個性發(fā)展，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。

（三）建立教師實踐基地，提高教師的實踐教學水平

高校應制定有效機制，要求會計專業(yè)教師參加各種類型的社會實踐活動，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發(fā)展的需要。由于會計專業(yè)教學的特殊性，建立大規(guī)模學生的社會實踐基地顯然不切實際，但建立教師實踐基地則是比較可行的，教師人數(shù)相對較少，實踐基地的數(shù)量、規(guī)模不用太大，比較容易找到。同時，由于教師具備較高的理論知識、專業(yè)技能，可以向實習單位提供會計服務，實習單位也樂于接受。

（四）建立仿真的會計實訓室，模擬真實的財務工作

雖然不同單位的經(jīng)濟業(yè)務表面上多種多樣、千差萬別，但在本質上有著許多共性，且會計工作組織具有循環(huán)往復的特點，通過進行室內會計模擬實訓教學，可以縮小會計理論與實踐之間的距離。建立仿真的多功能會計模擬實訓室，需要模擬真實的財務室，配備完善的實訓室設備，包括計算機、打印機和憑證裝訂機等硬件，以及報銷流程圖、實訓操作規(guī)程、實訓考核方法等圖表。實訓室分為若干區(qū)域，每個區(qū)域均為一個仿真財務室，配置會計機構負責人、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位，每個區(qū)域可按崗位安排學生分別進行模擬實訓；崗位分工靈活，學生可在實訓室模擬不同企業(yè)財務部門的內部崗位分工及制度設計，體現(xiàn)會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式，讓學生有身臨其境的感覺，完全體驗到真正的財務工作。

（五）加強模擬實訓考評制度

首先是實訓資料設計合理。模擬企業(yè)資料應具有可代表性、適應性、連續(xù)性、完整性，分步驟訓練要具有科學性，學生能力的培養(yǎng)從會計的單一技能訓練逐步向綜合技能過渡，通過訓練讓學生掌握基本的技能和方法。

其次是考評結果的嚴肅性。根據(jù)會計職業(yè)能力的要求，嚴格予以考核。對學生實訓成績的評定，指導教師要根據(jù)學生訓練時的態(tài)度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環(huán)節(jié)均納入考核要素中。教師根據(jù)學生的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出基準分，同時根據(jù)學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。

再次是將考評結果記入檔案。針對學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級，評定結果載入學籍檔案或發(fā)給證明，作為未來工作單位錄聘的參考資料之一，鼓勵每個學生都能認真地完成實訓項目。

實踐證明，即使是會計理論學得再好，沒有實際操作技能的訓練，學生也不可能一到工作崗位就能操作，很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學生明白掌握。因此，實訓教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，使學生更好的走向工作崗位具有深遠的意義。