師者

佚名

算起來，從跨出師范學(xué)校的校門成為一名教師，到今天已經(jīng)過去了整整二十年。二十年的風(fēng)風(fēng)雨雨中，我體會到了為人師的辛苦，體會到了這份工作的平凡，卻也體會到了這份辛苦和平凡中別人無法體會的快樂和幸福。

記得剛出校門的時候，對這份不引人注目的工作我頗不以為然，因為教師的辛苦和困窘我早有耳聞。然而短短的幾年農(nóng)村從教生活卻改變了我。在這里，我遇到了很多堪稱人師的教師。在那個物欲橫流的年代，他們認(rèn)真而固執(zhí)地堅守在三尺講臺上。他們生活清貧，但是卻有著一種知識分子才有的傲骨；他們沒有權(quán)勢，但是卻有尊敬和愛戴他們的學(xué)生。從他們的身上，我感到了一種人格的魅力，感到了一種教師所特有的富有，也感到了一份教師所特有的責(zé)任。如果說當(dāng)初我是抱著沮喪的情緒走出師范學(xué)校的校門，那么經(jīng)過幾年的教學(xué)生活，在耳聞目睹了許許多多優(yōu)秀教師的言行，并親身體會到了學(xué)生對他們的尊重，尤其是和那些天真可愛的孩子相處之后，我開始喜歡上了這份純潔的工作，我開始向往做一名好教師，做一名受學(xué)生愛戴的好教師。

早在中學(xué)課文里就學(xué)過韓愈“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的名句。及至自己也做了教師，才知道這句話讀起來容易，做起來卻極難。首先是“傳道”。要傳“道”，先得自己有“道”。但當(dāng)時，以我的人生經(jīng)歷和思想水平，對“道”的認(rèn)識和體會還非常朦朧，以己之昏昏，豈能啟人之昭昭呢？這就迫使我要自覺地改造自己的思想和行為。一方面當(dāng)然是學(xué)習(xí)和思考，用比做學(xué)生時努力得多的態(tài)度去學(xué)習(xí)和研究；一方面還要反省自己做人的不足，檢點自己的立身行事與一個教師的身份符合不符合，時時處處都注意加強自己的修養(yǎng)。我開始如饑似渴地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，學(xué)習(xí)老教師行之有效的管理方法，從而逐漸形成了自己獨特的班級管理模式——“嚴(yán)”“愛”“活”?！皣?yán)”就是嚴(yán)格學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，領(lǐng)會深刻透徹，并貫徹落實到行動上。當(dāng)然這嚴(yán)是建立在“愛”的基礎(chǔ)上，為了一切學(xué)生的成長、成人、成才。在這世上，有一種最能體現(xiàn)意蘊的情感，叫做愛心。她能清除悲傷的瓦礫，拆除絕望的斷墻，也能點燃希望的火把，敲響進(jìn)擊的鼓點。因此，當(dāng)“嚴(yán)”以愛為出發(fā)點的時候，它的感召力、約束力就是無比的。再加上靈“活”多變的管理方法，使學(xué)生永遠(yuǎn)不感到厭倦，永遠(yuǎn)新鮮，永遠(yuǎn)處在積極向上的狀態(tài)中。去年，我在實驗小學(xué)做了六年級的班主任，學(xué)生報到的時候，我一個一個地詢問他們的情況，了解到一些孩子父母不在身邊，有的是跟爺爺奶奶生活在一起的，有的是在親戚家住的，還有一些孩子是單親家庭。了解了情況后，我經(jīng)常利用課間和他們拉家常，詢問他們的生活和學(xué)習(xí)情況，每周都要去一兩個學(xué)生家去家訪，還組織過幾次集體生日。有了這些工作，孩子們也和我建立了很親密的關(guān)系。學(xué)生們有了經(jīng)濟(jì)上的困難敢于向我開口，有了思想上的困惑也敢于向我傾訴，甚至下課的時候有學(xué)生挎著我的肩膀跟我撒嬌，他們的天真無暇也給了我莫大的快樂。古語說：“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生在心里信服了你，你所傳的“道”才會深入他們的心中。

做教師是要上課堂的，課講得好不好是評價一個教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，光憑熱情，只有愛是不夠的。它需要教師有精湛的教學(xué)本領(lǐng)，有扎實過硬的基本功。常言說：“要給學(xué)生一滴水，自己要有一碗水、一桶水、常流水。”學(xué)無止境，教也同樣沒有止境。為了讓自己的“授業(yè)”能更受歡迎，我每天都要花很多的時間和精力去備課，并虛心地向其他老師求教。除了精心備課和研究具體的教學(xué)方法外，我認(rèn)為老師講課的精神風(fēng)貌也非常重要。老師精神昂揚情緒飽滿，學(xué)生也會被感染，課堂氣氛就會生動活潑；老師精神萎靡情緒低落，學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來，這樣的課堂無論如何都不會有好的教學(xué)效果。所以，只要站上講臺，我就是一個意氣風(fēng)發(fā)的人。二十年中，我一刻也沒有停止過教學(xué)上的探索和創(chuàng)新，我所帶班級學(xué)生的成績無論原來的基礎(chǔ)怎樣，都會在我的幫助下取得飛速的進(jìn)步。我所帶的畢業(yè)班數(shù)學(xué)在歷年的小升初畢業(yè)考試中，均取得了可喜的成績。我經(jīng)常利用放學(xué)后、雙休日的時間為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生義務(wù)補課。不少家長都以為是學(xué)校的安排，同事們也都替我打抱不平：“你連一聲謝謝也沒聽到，圖什么呀！”我說：“這是我自己的學(xué)生，我有義務(wù)教他們。只要孩子們的成績得到提高，就是對我最好的回報?！睘榱诉@份對學(xué)生的愛，我放棄了許多享受，但是當(dāng)看到學(xué)生成才時，我感到所有的付出都有了價值。

做老師，尤其是做班主任，總是有許多思想工作要做。這大概就是所謂“解惑”了。我的體會是教師千萬不可擺著一副真理在手或道貌岸然的樣子講大話、空話、套話。身教重于言教。教師應(yīng)該做的，是做學(xué)生的朋友，站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地為他著想，從他的角度來考慮問題，這樣才能曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。對于六年級的班主任來說，有一個非常棘手的問題——“早戀”，這也是一個敏感的問題。當(dāng)班中出現(xiàn)“情書”事件時，我暗暗惱火，更感著急，但我更深深地明白花季年華中的孩子對愛充滿了似懂非懂的好奇，他們的情感世界還處于朦朧之中，因此，我沒有選擇簡單的批評教育。在一個周末，我將那名女同學(xué)請到了家中，看自己的相冊，談年少時的偶像，聊喜歡的課外書籍。促膝長談使得這位同學(xué)將心中所想毫無顧忌地講出，并最終接受了我的建議——保持一份珍貴的友誼。面對我的這份理解，她深情地說：“老師，謝謝你能這樣理解我，你是一個可敬的朋友。請相信我，我一定會從幼稚走向成熟?！?/p>

人生有許多追求，然而，人生的追求無非兩種，一種是物質(zhì)的，一種是精神的。古希臘哲學(xué)家曾說過：對物質(zhì)的追求，是追求平凡；對精神的追求，是追求神圣。我追求的是學(xué)生，是教育，我追求的是神圣!在有的人看來，教書是一種謀生的手段，是一種成就名利的載體。拿多少工資，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不憤，有了名與利的多少之爭……可對我來說，教書不僅是一種謀生的手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。也許沒有太多回腸蕩氣的業(yè)績，也沒有鮮花與掌聲，也許會早早地斑白了雙鬢，但我仍將在三尺講臺上，傳道、授業(yè)、解惑，播撒著愛與希望。在這份平凡的工作中追求那份特有的高貴，在風(fēng)風(fēng)雨雨的教學(xué)生涯中體會那份特有的喜悅！