貼近生活 考查能力

2012年南京市中考語文試題承襲往年風格，穩(wěn)中有變。試卷由易而難，難度分布均衡合理，科學考查語文素養(yǎng)，是一份特色鮮明、對語文教學極具導向性的試卷。

一、選材鮮活，貼近生活

試題選材鮮活，涉及青奧會議中心、電視片《舌尖上的中國》、“蛟龍?zhí)枴睗撍骷皟和瘹g度“六一”節(jié)等熱點信息，容易引發(fā)考生閱讀情感的共鳴。

關注生活，注重體驗。唐詩《闕題》清新優(yōu)美，其中自然景物的描寫和學生讀過的諸多古詩類似，讀來倍感親切；文言文《古鏡》與學生熟知的光學現(xiàn)象有關，開闊了語文學習的視野；小說《兄弟》寫小人物、小故事，讓學生關注民工，珍惜親情；議論文《知識的責任》引導學生感受知識分子的人格力量，培養(yǎng)自己的責任意識。四則閱讀選文關注學生的生活，注重培養(yǎng)學生的生活體驗。

圖文并茂，以能力考查為宗旨。語文綜合性學習題，設計了“墨韻·書香”的語文學習活動，圖文并茂，鮮活靈動，融分析、修改、概括、口語交際為一體。閱讀題的設置不機械考查知識概念，注重整體把握、提取信息、思考想象、概括欣賞等基本閱讀能力的考查，考點都是教師日常教學的重點，貼近學生平時語文學習的實際。

二、重視基礎，考查能力

體現(xiàn)課內課外的溝通。“墨韻·書香”語文學習活動緊扣人教版教材附錄中的書法欣賞及相關知識；口語交際是人教版教材中綜合性學習的常規(guī)形式；小說《兄弟》與教材中的《老王》等課文貼近；議論文閱讀第21題的四個選項中的陶淵明、文天祥、魯迅、聞一多等材料都源自語文課本；作文題《帶一本書去旅行》，緊扣課內綜合性學習《背起行囊走四方》和《好讀書，讀好書》。這樣，將課內課外結合起來考查，既有效地考查了對文本構思特點的理解、領悟能力，又靈活地考查了學生對于課內學習重點的掌握程度，這有利于引導教師既重視課本的教學，又重視向課外延伸，以增強學生的知識遷移能力。

將讀書與生活緊密結合起來。試題中最能體現(xiàn)讀書與生活緊密相連的當屬作文題《帶一本書去旅行》，以學生熟悉的暑假生活創(chuàng)設情境，以“讀自己愛讀的書，去自己想去的地方”引導學生抒寫對“讀書”與“行路”的真實情感和思考，沒有讀書經(jīng)歷和讀書體會的同學難以下手，以這樣的形式命題，旨在告訴學生，要注重課外閱讀，要做到“知行合一”，要“讀萬卷書，行萬里路”。這樣的考查無疑體現(xiàn)了語文學習的宗旨，極具導向性。

重視對漢語語法知識的教學。漢語知識是語文學習的基礎內容，對高中語文教學起到很好的銜接作用。針對當前淡化漢語知識教學的缺失和弊病，在試題中設置漢語語法等知識的考查，體現(xiàn)了命題者的良苦用心和責任意識。

如第5題，感受書法魅力，推敲欣賞感言。

下面是林桐所寫感言中的一段，他對畫線處不夠滿意，你幫他改為 。（2分）

楷書，行書，草書，是最常見的書法字體，它們給人別樣的審美感受。打個比方，楷書如人端正站立，行書如人悠然行走，草書如人剛勁大氣。三種字體各具情態(tài)，令人賞心悅目。

再如17題“請展開想象，根據(jù)要求填空”。（3分）

半路上，春旺遇到了福生。（1）。春旺問：“你去哪里？”福生說：“哥，我正準備去你那兒，在這里遇到你就太好了！”福生從口袋里掏出一個月餅（2）地說：“哥，這是我們公司發(fā)的月餅，給你一個嘗嘗！”春旺一看，正是剛吃過的那種很好吃的肉餡兒月餅，（3）。他說：“福生啊，哥也發(fā)了月餅，也給你帶了一個！”

要求：（1）填寫一個描寫福生動作的句子；（2）填寫一個描寫福生神態(tài)的詞語；（3）填寫一個描寫春旺心理活動的短語。

這兩題沒有機械地考查語法知識的名詞術語，但第5題實際上考查了“短語結構”的類型，如果在平時的學習中不弄懂常見的幾種短語結構類型，學生恐怕難以答準。

第17題涉及到漢語知識中最基本的詞語、短語、句子的概念，如果在平時的教學中不讓學生分清這幾個概念，考生答題時恐怕也會鬧出笑話。

三、對命題的思考

語文學習不僅要注重學習漢語知識，還要注重培養(yǎng)理解分析等閱讀能力；不僅要立足于課堂學習，還要關注社會熱點、養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，注重在生活實踐中去運用語文知識。

（江蘇/馮述田）