談?wù)Z文教學(xué)中審美教育的滲透

劉國槐

【摘要】審美教育注重培養(yǎng)學(xué)生的美感，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文中語言文字的色彩美，激發(fā)學(xué)生的想象力以體會課文意境美。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；審美教育；色彩美；意境美

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中學(xué)語文大綱提出了“培養(yǎng)高尚健康的審美觀”的要求。這樣，就有必要對學(xué)生一開始就進(jìn)行審美教育。語文教學(xué)的美育主要是憑借語文教材中一篇篇課文的教學(xué)來實(shí)施的。語文課本中有許多的名篇佳作，它們包容著眾多的審美因素；那美不勝舉的圖畫，那精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，富有個性的人物肖像……使得這些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容。為語文老師，有責(zé)任把作品中蘊(yùn)含的美，通過自己的體驗(yàn)像雨露一樣，一點(diǎn)一滴地滲透到學(xué)生的心田中。因此，審美教育要滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于語文教學(xué)的全過程。

一、通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的美感

一篇文章內(nèi)容雖好，但如果用平平淡淡沒有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀，就不會使學(xué)生感受到作品中的美。俗話說“三分文章七分讀”。把無聲的文字變成有聲的語言，更能使讀者和作者心靈交匯，把文章表達(dá)的淋漓盡致，使學(xué)生在朗讀中得到美的享受。所以我們在教學(xué)中決不能忽視朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而要加大朗讀的力度。

現(xiàn)代漢語的語言明朗響亮，和諧整齊，加上特有的“四聲”聲調(diào)，更增添了語言抑揚(yáng)頓挫的美感?？v觀現(xiàn)行語言教材，確系文質(zhì)兼美、形神俱佳的典范文章。這些課文讀起來瑯瑯上口，順暢協(xié)調(diào)，富有濃烈的美感。課堂上教師應(yīng)以富有感情、起伏跌宕的范讀激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生帶進(jìn)那作品所創(chuàng)造的優(yōu)美的意境中去，獲得美的感受，然后讓學(xué)生自己朗讀，親自體會那作品中的美。例如《桂林山水》中的一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，想翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰聳立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來?！边@段文字單調(diào)優(yōu)美，感情酣暢“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”三個字，其音高而不重，清而不亮，三個“啊”字領(lǐng)起的詞句，讀起來節(jié)奏鮮明，頓挫響亮。又如朱自清《春》一文對“春風(fēng)圖”的描繪：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”朗讀這段話時，開頭的詩句要字字頓開，“母親的手”和撫摸兩處重音要處理得語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺上的美感，“清脆”、“婉轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“短笛”和“嘹亮”等詞語讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的青春交響曲。學(xué)生通過準(zhǔn)確傳神、富有感情的朗讀，受到了美的熏陶和感染。當(dāng)然不同的體裁，不同的內(nèi)容，朗讀時有慷慨激昂，催人奮進(jìn)；有時輕言細(xì)語，沁人心脾；有時如滾滾激流，直陳感受；有時如霏霏春雨，感人肺腑。這樣在朗讀教學(xué)中借助于聲音、語調(diào)、停頓、強(qiáng)弱等不同的變化，在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)美妙的藝術(shù)世界，使學(xué)生產(chǎn)生激情，點(diǎn)燃他們的心靈火花，獲得作品藝術(shù)美的享受，也加深了對課文的理解。

二、語文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文中語言文字的色彩美

語文課本中的各種體裁的文章，都是經(jīng)過專家們字斟句酌精選出來的名家名篇。這些作品的作者大都是著名的語言大師。例如老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》簡直是另具一格的頌冬圖。教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)分析雪后小山的景色：“青黑的矮松樹尖上頂著白花，好像日本看護(hù)婦”黑白對照，相輔相成。山頂全白了，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，藍(lán)白相映十分好看。山坡上露著草色，“一道白一道暗黃”，黃白相間，美麗異常，好似“帶水紋的花衣”花衣披風(fēng)吹動，似乎看到“更美的山的肌膚。”“微黃的陽光斜身在山腰上”，連雪也因“害羞”而微微露出點(diǎn)“粉色”。在這里作者一連用了九個描寫色彩的形容詞，寫出了山的色彩之美。經(jīng)過這樣的閱讀分析，學(xué)生對濟(jì)南冬天的美定會產(chǎn)生身臨其境之感，受到了美的熏陶和感染。又如《敕勒歌》，這首民歌表達(dá)了南北朝北方勞動人民熱愛鄉(xiāng)土的純樸感情，描述了塞外草原的大好風(fēng)光，其色彩絢麗異常，僅看最后一句“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！比溆锰臁⒌?、風(fēng)、草、牛和羊幾件景物加以渲染，留下了大片空白讓讀者去馳騁想象?！疤烀Ｃ！睂懗隽苏克{(lán)遼闊的天空；“野茫茫”寫出了廣闊無限的大地，僅六個字就描繪了一片天高地廣的恢宏氣象?！帮L(fēng)吹草低見牛羊，”暗寫了綠草、白羊、黃牛，色彩相映成趣，給人清新之感，悅?cè)硕?。通過這樣的分析，學(xué)生仿佛置身在陰山南麓的大草原，親身領(lǐng)略了水草豐盛、牛羊肥壯的迷人風(fēng)光，得到了美的享受。

再如，著名的散文家朱自清先生擅長于色彩描景，給以逼真如畫的美感?！洞骸防镉卸蚊鑼??！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！弊髡咔擅畹倪\(yùn)用了“紅”、“粉”、“白”三種色彩來描繪桃花、杏花、梨花，用分明的色彩來描繪春天百花盛開、爭奇斗艷之景，其景如在讀者眼前，叫人眼花繚亂，賞心悅目，如同撲進(jìn)了春天的懷抱，盡情地享受大自然的美妙。

三、在講解分析中激發(fā)學(xué)生的想象力，體會課文意境美

文學(xué)藝術(shù)之美，常常蘊(yùn)含在生動逼真的意境之中，怎樣把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品意境中而探其深意，獲得審美的愉悅？靠想象。想象具有獨(dú)特的作用。如昆明石林的阿詩瑪巖柱，以普通的眼光來看呢，不過是一根僵硬直立的巖柱，可是，當(dāng)我們進(jìn)入那詩情畫意般的人，以飽含感情的眼光去凝神關(guān)注時，豐富的想象展開了，高高的石樁似乎變成了隨風(fēng)飄舞的裙帶。頂端那本來不太規(guī)則的石塊似乎變成了少女美麗的鵝蛋臉，她似乎正在唱著動聽的山歌。這樣，一塊無生命的頑石幻化為一個美麗善良、青春煥發(fā)、能歌善舞的姑娘。因此，教師在講解分析中要做到從藝術(shù)形象入手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生想象力。讓學(xué)生展開想象的翅膀，借助藝術(shù)形象喚起美感，使其在對形象的藝術(shù)感受中得到審美的愉悅。在獲得身臨其境的藝術(shù)感受的同時，獲得道德、知識方面的教育。

例如，王安石的《泊船瓜洲》：“春風(fēng)又綠江南岸?！弊髡卟扇』o為動的表現(xiàn)手法，即賦予靜止的形容詞“綠”以一定的動態(tài)，將自然景物作擬人化的處理。教師在講讀的基礎(chǔ)上，可啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們在腦海中描繪出一幅鮮明的藝術(shù)圖畫。在春風(fēng)緩緩地吹動中，江南兩岸慢慢地泛出一片片綠色，小草綠了，柳樹綠了，群山綠了，江水泛波，跳蕩奔騰。春燕啄泥，草長鶯飛，蜂飛蝶舞。自然萬物，動靜結(jié)合，是一幅立體的富有生氣的極富美感的春景圖。學(xué)生的想象越豐富，其畫面就越具體、越鮮明，而他們從中感受到的美就越多越深刻。

總之，語文教學(xué)中美育的內(nèi)容十分廣泛，方式方法多種多樣。語文教師要根據(jù)不同教材的內(nèi)容，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)生審美的意識，審美的需要，把審美教育融化于語文教學(xué)的全過程，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)高尚的情操，凈化美好的心靈，塑造完美的人格，為培養(yǎng)社會主義新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯：龍大為）