高中文言文教學(xué)淺析

陳海云

【摘要】新課改實(shí)施之后，教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了明顯的變化。本文以新課改為背景探討如何更好地實(shí)施高中文言文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課改；文言文

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自新課改實(shí)施以來，學(xué)科教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面都在變化以適應(yīng)新課改的需要。語文教學(xué)作為高中教學(xué)的一個(gè)重要方面，其教學(xué)自然也隨著新課改的實(shí)施而變化。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)于2001年出臺，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則, 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高和為不同需求的學(xué)生提供選擇性發(fā)展空間的目標(biāo), 這就需要在語文教學(xué)中構(gòu)建與此相適應(yīng)的高中語文課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。因此，對語文教學(xué)的改革勢在必行。

新課改不僅僅是課程內(nèi)容的變化和改革，更主要的是課程理念的變化。與之相對應(yīng)的，語文教學(xué)同樣要對教學(xué)理念進(jìn)行改革。

教育是教化育人，其目標(biāo)遠(yuǎn)超出知識的傳授。但是在以往的教學(xué)中，尤其是在應(yīng)試教學(xué)中，教學(xué)更注重的是知識的傳授。由于在以往的教學(xué)中注重的是知識的傳授，這就使得在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是知識的傳授者和接受者之間的關(guān)系。這種關(guān)系在知識的灌輸方面有很大的優(yōu)勢的關(guān)系，但是這種關(guān)系不利于處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系，很難形成教師和學(xué)生之間平等的關(guān)系。這種情況在近幾年愈加突出，甚至出現(xiàn)了學(xué)生和教師之間激烈沖突的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施一定程度上有利于緩和教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，首先要改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系?！皫熣邆鞯溃跇I(yè)，解惑也?！敝R的傳授只是教師的一項(xiàng)職能，同時(shí)知識不僅包括書本上前人積累下來的知識，還包括社會生活的知識。教學(xué)不僅要教授給學(xué)生各方面的知識，還要提高學(xué)生的社會化程度，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。在知識的教授中，教師要交給學(xué)生的不僅僅是知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和方法。

高中語文教學(xué)是在學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)的教學(xué)已經(jīng)不再是文字和造句的教授，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以文言文學(xué)習(xí)為例，文言文在語文教學(xué)中是比較特殊的。在白話文早已經(jīng)普及的今天，文言文早已經(jīng)脫離了人們的生活，這就使得在文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中都顯得比較困難，同時(shí)文言文也只是在考試中才和學(xué)生有著密切的關(guān)系，這種情況就使得教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中往往以考試為目標(biāo)，在這種情形下，文言文的教學(xué)往往以字、詞和句子為教授對象，學(xué)生只是對這些字、詞、句進(jìn)行機(jī)械性地記憶以適應(yīng)考試的需要，而沒有學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時(shí)在文言文的學(xué)習(xí)中，往往教師為主導(dǎo)，教師是字、詞和句的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到發(fā)揮。

在高中語文教學(xué)中，要想擺脫以往文言文教學(xué)中的問題，就要改變教師和學(xué)生的關(guān)系。教師不僅僅是對書本知識的傳授，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文中深層次的知識。文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，是傳統(tǒng)文化的象征。學(xué)習(xí)文言文不僅僅學(xué)習(xí)字、詞、句，還要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。所以在文言文教學(xué)中，要把傳統(tǒng)文化的教授融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。以韓愈的《師說》為例，在《師說》中可以將傳統(tǒng)文化中教師責(zé)任和傳統(tǒng)文化的精神融入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

文言文的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)就是教師講授學(xué)生接受，在新課改背景下的學(xué)習(xí)中，可以將自主學(xué)習(xí)融入到教學(xué)當(dāng)中。關(guān)于字詞的解釋可以讓學(xué)生借助字典和詞典自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在文章的意義的學(xué)習(xí)中，關(guān)于對文意的探討允許學(xué)生發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和看法。研究學(xué)習(xí)是在語文學(xué)習(xí)中一種比較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

“研究性學(xué)習(xí)是一種新的課程模式;研究性學(xué)習(xí)是一種自主選擇性學(xué)習(xí)方式,一般由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,自主擇定研究對象、課題、內(nèi)容、方法、獨(dú)立實(shí)施研究計(jì)劃,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！碑?dāng)然在文言文教授中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)比在其他的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)更加困難，因?yàn)閷W(xué)生的文言文功底比較差。這就需要教師在實(shí)施文言文研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇適合學(xué)生的難度的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過自己的研究發(fā)現(xiàn)語文中更加深刻的文意，學(xué)習(xí)到高于課本的知識。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅是符合新課要求的教學(xué)方法，還能夠滿足新課改對教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。

新課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。文言文是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，相信只要我們堅(jiān)持新課改的理念，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，在高中文言文教學(xué)中我們會取得更好結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙炳庭 淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)[J]. 寧夏教育科研2005(02).

[2] 李巧霞 淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)的特征[J]. 吉林教育2008(23).

（責(zé)任編輯：晏文）