初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位與策略

黃春鳳

【摘要】初中語(yǔ)文新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)以“人本”精神貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。傳統(tǒng)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該由傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、組織者的角色。針對(duì)教師的角色定位，應(yīng)該采取一些教學(xué)行為策略，如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生拓展閱讀深入研究等。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師角色；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)以“人本”精神貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。傳統(tǒng)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該由傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、組織者的角色。針對(duì)教師的角色定位，應(yīng)該采取一些教學(xué)行為策略，如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生拓展閱讀深入研究等。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！奔唇處煈?yīng)科學(xué)合理地組織安排閱讀教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)由教師的分析取而代之，而是應(yīng)該由教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

1.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的組織者

在一切教學(xué)中，教師都是以組織者的角色出現(xiàn)的。教師作為組織者，應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃地組織，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況研究出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的自我組織能力。如在講《心聲》這篇文章時(shí)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、確立主旨，即通過(guò)刻畫(huà)李京京的典型形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。 在教授過(guò)程中，讓學(xué)生們結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，喊出你的心聲。這樣一節(jié)活躍的閱讀課，不僅鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是從側(cè)面傾聽(tīng)了學(xué)生們發(fā)自心底的聲音。

2.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一定程度上體現(xiàn)在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，從而把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)。如在講《心聲》一文時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)厲看成是“折磨”、“虐待”，本人通過(guò)多角度分析，因勢(shì)利導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師嚴(yán)中有愛(ài)、恨鐵不成鋼的心理的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。

3.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的參與者

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、交流有意無(wú)意地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如在講《背影》一文時(shí)，在文中找到一處運(yùn)用比喻修辭然后進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析以起到拋磚引玉之效，接著讓學(xué)生四人一組，在文中找到一處“你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句”，并從語(yǔ)言表達(dá)角度進(jìn)行評(píng)析，然后小組討論，最后再組與組之間進(jìn)行交流分享。交流中，本人細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，照顧差異，通過(guò)表情、舉動(dòng)來(lái)點(diǎn)撥提示學(xué)生，這樣一來(lái)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一堂別開(kāi)生面的閱讀課。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

1.教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味地立足于答案，更不能滿足于知識(shí)的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。例如：在講《背影》一文時(shí)，課前布置學(xué)生用優(yōu)美語(yǔ)言描述記憶深刻的“背影”，并簡(jiǎn)要談?wù)劯惺?；課上播放歌曲《父親》，“談?wù)勀闩c父親的二三事”……從而創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為挖掘文章主旨埋下伏筆。臨近下課時(shí)，展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，學(xué)生們紛紛舉手甚至有的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)出自己記憶深處的“背影”，如李鑫“那佝僂的身影是我前進(jìn)的動(dòng)力”，如王爽“擦肩而過(guò)，你的背影時(shí)刻蕩漾心頭”……

2.教師應(yīng)充分利用先進(jìn)教育技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

教師應(yīng)不斷更新觀念，緊跟時(shí)代步伐，把現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有力工具，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如：在講《背影》一文時(shí)，本人利用課余時(shí)間搜羅網(wǎng)上信息，制作課件，截取圖片并配有舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生在聲情并茂的情境下輕而易舉地挖掘主旨。一節(jié)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展進(jìn)行淺顯滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松，教師講授得很自如，可謂是一堂高效課。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師向組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，同時(shí)針對(duì)教師角色的定位，適時(shí)采取一些行之有效的策略，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨，演好主導(dǎo)者的角色，課堂這個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)定能錦上添花。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：李敏）