小學(xué)語文教學(xué)機(jī)智淺探

劉金濤

【摘要】教學(xué)機(jī)智是教師面對(duì)繁復(fù)的教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏銳、快速、精準(zhǔn)處理狀況的技巧與能力。比如在面對(duì)難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的應(yīng)變能力。

【關(guān)鍵詞】借機(jī)施教；順勢(shì)而為；借力用力

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈氣的“畫龍點(diǎn)睛”的杰作。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段?！闭n堂上教師要根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)、情感狀況等，迅速地改變?cè)仍O(shè)計(jì)好的課時(shí)方案，堅(jiān)決避免“走教案”的情況，做到隨機(jī)應(yīng)變，緊扣學(xué)情，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、借機(jī)施教，投情入境

無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。小學(xué)生的無意注意要強(qiáng)于有意注意。一次，當(dāng)筆者準(zhǔn)備給學(xué)生分析文章，一進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在追逐、捕捉一只闖入教室的蝴蝶，如果強(qiáng)行制止再導(dǎo)入新課，肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，于是笑著對(duì)孩子門說：“我們這節(jié)課真熱鬧，瞧瞧，蝴蝶也來到教室陪我們一起聽課啦！”這就機(jī)智地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情。或者筆者也可以指導(dǎo)學(xué)生以“捉蝴蝶”為題寫作文，引導(dǎo)學(xué)生如何具體地寫捉蝴蝶場(chǎng)面、人物動(dòng)作、表情神態(tài)、心理細(xì)節(jié)，這不乏又是一節(jié)渾然天成的習(xí)作課。

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型——“文包詩(shī)”。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)即興詩(shī)贊華山的事，贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的曠世才華。在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者正準(zhǔn)備用幻燈片投影出寇準(zhǔn)的畫像和文字介紹，這時(shí)一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生打開了教室窗戶，同學(xué)們書桌上的書“嘩、嘩、嘩”翻個(gè)不停。見此情此景，筆者頓時(shí)詩(shī)興大發(fā)，吟誦道：“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書？”同學(xué)們聽得兩眼放光頭直點(diǎn)，敬佩之情油然而生。我看時(shí)機(jī)成熟，就改變了用資料導(dǎo)入的方法，順勢(shì)說：“我這是模擬古詩(shī)的雕蟲小技，真正厲害的是出口成章的小寇準(zhǔn)，我們今天來認(rèn)識(shí)他?！庇捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，同學(xué)們異常積極投入，同時(shí)這節(jié)課取得了令人滿意的教學(xué)效果。

二、順勢(shì)而為，化解尷尬

筆者在教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》時(shí)，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生通過了解哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若指揮，人們乘救生艇脫險(xiǎn)，自己獻(xiàn)出生命的故事,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。但是，當(dāng)學(xué)生討論到船長(zhǎng)，一位女同學(xué)站起來說：“課文中說，‘船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上時(shí)，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。那么哈爾威為什么沒有自救呢，他連一個(gè)救生圈都沒有嗎，即使自救失敗他怎么也不掙扎一下？”至此，課堂有些失序。但筆者馬上意識(shí)到：“哈爾威”的問題閃現(xiàn)著學(xué)生的思維火花，千萬不能放過這個(gè)機(jī)會(huì)。于是筆者拋開了預(yù)設(shè)的教路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一“題外”話題，“是呀，他作為經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)應(yīng)該有自救的方法呀，怎么就放棄了呢？”同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，展開合理的想象——“哈爾威心愛的船要沉了，他要與船同歸于盡。”“海浪太大了，掙扎也是徒勞?！薄按L(zhǎng)站在艦橋上，還在看有沒有人被落下?！钡鹊?。大家的想象更加凸顯了一個(gè)有血有肉、有情有義、有始有終的哈爾威。雖然課堂暫時(shí)的失序，但學(xué)生在討論中對(duì)課文的理解更深透了。從這個(gè)層面上來說，課堂因失序而變得更精彩了。

由此可見，在課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智對(duì)意料之外的情境進(jìn)行創(chuàng)新地塑造，將教學(xué)中的意外小事變得意義非凡。

三、借力用力，不恥下問

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诮虒W(xué)中，教師不可能時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都比學(xué)生強(qiáng)，某些問題學(xué)生有時(shí)比教師更為熟悉。因此，在碰到這類問題時(shí)，教師要放得下架子，甘拜學(xué)生為“師”。使問題得到妥善解決。

筆者幾年前蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一課時(shí)就發(fā)生過這樣“尷尬”的情況，這是一篇抒情性的散文，向我們介紹了令人心潮澎湃的器樂表演——安塞腰鼓。我和同學(xué)們都陶醉在大氣磅礴的鼓聲和作家細(xì)致入微的描寫中，沒料到有個(gè)學(xué)生冷不丁提出這樣一個(gè)問題：“老師，今年北京什么大型活動(dòng)中將會(huì)有安塞腰鼓表演？”一剎那，幾十雙眼睛緊緊地盯著筆者，他們想看看平?？此啤安W(xué)”的教師如何解釋。于是筆者如實(shí)說：“這個(gè)問題我真沒聽說。同學(xué)們，這個(gè)問題一定要熟悉新聞時(shí)事的人才知道，我想一定有人知道！”這時(shí)這個(gè)學(xué)生站起來，得意地說：“不要麻煩大家，我知道。今年的國(guó)慶六十年大閱兵將會(huì)有原汁原味的安塞腰鼓表演，都是地道的陜北農(nóng)民表演的?！薄澳阍趺粗赖模俊惫P者故作驚奇地問?！拔沂菑慕裉斓陌俣刃侣劺锟磥淼??！彼院赖卣f?！澳阏媸窃蹅儼嗟摹§`通啊，了不起！”筆者如釋重負(fù)地由衷贊嘆。他也在大家的掌聲中得到了學(xué)習(xí)的滿足，其他同學(xué)也在學(xué)習(xí)過程中感受到了教師的謙和，也更加熱愛語文課堂。

可見，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的接觸面更廣，了解和接收信息的渠道更多，看了更多的課外書籍，知識(shí)面在不斷擴(kuò)大。所以，雖然是拜學(xué)生為“師”，但是既能夠使問題得到及時(shí)的解決，也不會(huì)因此降低教師的威信，反而更顯出教師不恥下問的寶貴態(tài)度，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中明白了“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑢?duì)學(xué)生將來的求學(xué)之路都會(huì)有很大的裨益。這也是一種高超的教學(xué)機(jī)智。

因此，假使我們教師在課堂教學(xué)中“妙計(jì)”變幻無窮，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受益匪淺。那“妙計(jì)”好似智慧的佛光、無聲的梵音、靜心的坐禪，它可以幫助學(xué)生把握絕妙的瞬間，引領(lǐng)學(xué)生渡達(dá)智慧的彼岸。

（責(zé)任編輯：李寶瑞）