對江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀試題的分析與思考

顧玲萍

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

從2004年開始，我國越來越多的省區(qū)獲得了英語高考的自主命題權(quán)，開始了英語高考的自主命題。新情況的出現(xiàn)不僅使高考英語試題的改革和創(chuàng)新成為緊迫的客觀需要，而且也為其提供了堅實的理論基礎(chǔ)和較為自由廣闊的空間。任務(wù)型閱讀題的出現(xiàn)是英語高考試題在新形勢下求得新發(fā)展的最好例證之一。筆者以江蘇省高考2012年任務(wù)型閱讀有關(guān)要求和題目為核心，對此專題進行一些評析和思考，以便對英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等工作有所裨益。

一、江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀試題的總體特點及發(fā)展趨勢

高考任務(wù)型閱讀題的一般形式是提供一篇閱讀文章，文章長度與高考中一篇閱讀理解的長度相當，文章后面一般會提供一張表格（tab le）或蜘蛛狀網(wǎng)絡(luò)圖（spider-gram），要求根據(jù)一定的邏輯關(guān)系，依據(jù)文章的內(nèi)容及上下文，在所給的空缺處填空。通俗地講，就是要求帶著任務(wù)進行閱讀，所以叫任務(wù)型閱讀（task-based reading）。這種題型一般是10個填空題，共10分，與書面表達共同組成英語高考試卷的二卷。

1.江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀的基本特點

江蘇省的英語高考新題型之一就是取消了原來的短文改錯，代之以任務(wù)型閱讀?！?008普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》首次明確提出任務(wù)型閱讀的概念，即要求考生根據(jù)自己對短文的理解，完成規(guī)定的任務(wù)，其實質(zhì)是考查考生在具體的語境中，根據(jù)材料內(nèi)容和指令，完成特定任務(wù)的能力。根據(jù)考綱的要求，任務(wù)型閱讀題主要考查：（1）用英語進行思維的能力。（2）同義轉(zhuǎn)述能力，即句型轉(zhuǎn)換能力和發(fā)散性思維能力。（3）用英語單詞或短語進行書面表達的能力。從2008年開始，如何提高任務(wù)型閱讀試題的解題能力和得分率便成為廣大師生共同關(guān)注的焦點。

2.江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀對傳統(tǒng)閱讀理解題的超越

任務(wù)型閱讀題既可以有語言知識（詞匯和句法）、理解細節(jié)、概括主旨等傳統(tǒng)的考點，也可以有語篇結(jié)構(gòu)分析、邏輯思維、英語釋義等新的考查要點。最為重要的是，任務(wù)型閱讀題中問題設(shè)置的方式改變了，考生不能像過去那樣只需對答案進行比較、分析后作出選擇即可，而必須在一系列分析和思考的基礎(chǔ)上，用正確而恰當?shù)恼Z言表達意思、完成任務(wù)?？忌粌H要鑒別、分析信息，而且要概括、歸納信息；不僅要理解信息，而且要表達信息。此時，“理解”不是閱讀活動的終點，它是完成“表達”的起點。總之，任務(wù)型閱讀題超越了傳統(tǒng)閱讀理解題的考查內(nèi)容和方式，對學(xué)生的能力提出了新的要求。

3.江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀發(fā)展的新趨勢和新要求

隨著英語教學(xué)在中國的普及和發(fā)展，新的高考大綱對任務(wù)型閱讀題目要求有所提高。以《2012普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》為例，它把2009年“根據(jù)文中提供的信息用恰當?shù)脑~語完成與短文相關(guān)的圖表”改為“根據(jù)所讀，用恰當?shù)脑~語補全全文提綱，概括關(guān)鍵內(nèi)容。任務(wù)型閱讀提供了兩種示例——表格式和樹狀式。題例中要求考生根據(jù)所讀內(nèi)容在文章后表格中的空格里填入一個最恰當?shù)膯卧~，注意每空一詞。其中在第二示例中特別強調(diào)“補全填空應(yīng)符合語法和搭配要求”。這些變化要求考生能夠順利讀懂文章，并能夠掌握文章大意和分析文章結(jié)構(gòu)框架，同時也要求考生擁有扎實的語法和詞匯知識，做到自如應(yīng)用。

二、2012年江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀試題的特點

2012年江蘇省高考任務(wù)型閱讀題與往年的試卷題相比，呈現(xiàn)出難度穩(wěn)中有升的態(tài)勢，具體分析如下。

1.從文章的特點看

一是繼續(xù)以說明文為主，介紹了“快樂優(yōu)勢”效應(yīng)在企業(yè)中的實踐效果調(diào)查。題材主要是科普類，內(nèi)容貼近現(xiàn)代社會生活，有關(guān)學(xué)生思考的內(nèi)容，富有時代氣息；二是文章內(nèi)容難度不大，與閱讀理解文章相比，篇幅比較適中，生詞不多，理解比較容易。

2.從命題的特點看

一是文章的層次感和結(jié)構(gòu)感很強。2012年江蘇省高考任務(wù)型閱讀，文章從正反兩方面進行了論述，題目中用樹狀圖的形式要求答題，從大標題（文章主題）到小標題（論述的各個側(cè)面），再到各個細節(jié)或各種論據(jù)，以樹狀圖的形式形象地展現(xiàn)了文章的篇章框架，需要學(xué)生對文章進行從“骨頭”到“血肉”的徹底分析。二是強調(diào)了捕捉與綜合信息的能力。設(shè)置任務(wù)型閱讀題型的初衷是考察學(xué)生對信息的提煉和處理能力，提煉和處理信息不僅體現(xiàn)在對短文的理解中，還體現(xiàn)在對樹狀圖信息的比較和理解中。2012年的任務(wù)型閱讀較2011年有難度，有3道題目不能直接從文章中找到答案，需要學(xué)生有比較強的概括總結(jié)的能力。三是兼顧閱讀理解與語言表述的能力。2012年的江蘇高考任務(wù)型閱讀題，除考察閱讀理解能力之外，還適當向語言表達能力傾斜?？碱}中所有的組織信息題都需要對閱讀所得到的信息進行提煉加工，同時兼顧空格前后的單詞與句式。在這一過程中，相關(guān)語言知識點都會得到相應(yīng)的考察，例如主謂一致、時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞、固定搭配等。

3.從考題的類型看

一是原詞重現(xiàn)題，這是考驗學(xué)生的照應(yīng)、替代和省略能力，照應(yīng)使語篇內(nèi)的代詞與所指成分之間建立起照應(yīng)連續(xù)體，形成照應(yīng)銜接紐帶，從而有助于語篇的連貫，語篇中用替代形式來取代曾經(jīng)出現(xiàn)過的內(nèi)容從而實現(xiàn)銜接;省略的目的則是為了避免重復(fù)，突出信息，并使語篇緊湊連貫，實際上省略的信息可以從上下文語境中找到。2008年和2009年江蘇高考任務(wù)型閱讀題中分別有4道這種類型的題目，到2010年和2011年則均增加到6題之多，2012年有3道。二是固定搭配題，這是考驗學(xué)生的連接成分能力，連接成分本身并沒有銜接意義，而是通過它們特定的意義間接地具有銜接作用，可以表示為順接、逆接、添加、對比、同位等語義關(guān)系。這類題目偶爾出現(xiàn)，2008年和2010年的江蘇高考任務(wù)型閱讀題中均出現(xiàn)過一次，2012年出現(xiàn)兩次。三是詞性轉(zhuǎn)換題，這是考驗學(xué)生的詞匯銜接能力，詞匯是語篇信息的主要載體。英語語篇通常是使用重復(fù)、同義、反義、上下義詞等幫助句子相互銜接，構(gòu)成連貫。這類題目有逐漸減少的趨勢，2012年仍有2道題。四是提煉概括題，這是高考任務(wù)型閱讀題中最難也是最綜合的部分，用來考察銜接理論的語法銜接手段和詞匯銜接手段，對學(xué)生的要求非常高。這類題目值得重視，2009～2012年的江蘇高考任務(wù)型題中均出現(xiàn)3道題甚至更多。

江蘇省高考（2008～2012年）任務(wù)型閱讀題型具體題型分布表

三、由2012年江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀試題引發(fā)的思考

通過對2012年江蘇高考任務(wù)型閱讀題型的例舉和解析，特別是通過對近年來江蘇高考任務(wù)型閱讀題具體題型的分析和歸納，我們可以清晰地看到各種銜接類型在江蘇高考任務(wù)型閱讀題型中的具體要求和運用，這提醒我們迫切需要將語篇銜接理論充分運用和貫穿于老師的教學(xué)過程之中。

Halliday&Hasan曾經(jīng)將銜接歸納為五種類型：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接成分（con junction）和詞匯銜接（lexical cohesion）。語法銜接靠語法手段來實現(xiàn)，而詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條，并以此來達到連貫的目的。這些語法和詞匯的銜接構(gòu)成語篇的連貫性和完整性，對學(xué)生深入理解篇章有很大的促進作用。20世紀90年代以來，該理論受到國內(nèi)外語教學(xué)界的高度重視，并廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)、大學(xué)英語四、六級和英語專業(yè)四、八級測試中。這些研究均從語篇分析的角度出發(fā)，將銜接理論運用于研究，普遍認為可以有效地彌補傳統(tǒng)的以單詞和語法為主的英語閱讀的不足，可以增強學(xué)生的分析、理解語篇的能力，同時，也可以提高學(xué)生的閱讀和賞析能力。目前，有關(guān)任務(wù)型閱讀的研究內(nèi)容主要是關(guān)于任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的研究，有關(guān)英語任務(wù)型閱讀題型的很少，而用相關(guān)理論來解析高考任務(wù)型閱讀方面的題型還不曾嘗試。

在今后的任務(wù)型閱讀教學(xué)中，建議英語教師將語篇銜接理論貫穿教學(xué)實踐的始終，強調(diào)三個強化：一是教學(xué)方法的強化。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用熟知的語篇銜接知識分析課文，明確文章的篇章機構(gòu)、總論點和分論點。實踐表明，學(xué)生在了解了文章結(jié)構(gòu)特征后，閱讀速度明顯加快，并且能較快地回答教師就文章理解提出的問題。通過此類教學(xué)實踐的連續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生能切身感受到語篇分析帶來的立竿見影的閱讀效果，從而促使該意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到強化與鞏固，久而久之內(nèi)化為語篇分析能力，最終促進閱讀理解能力的提升。二是強化閱讀練習(xí)。高考任務(wù)型閱讀題的目的主要就是考核考生對語篇的整體理解與把握?？梢?，在平時的教學(xué)中，若加大此類題型的訓(xùn)練，并注重練習(xí)后及時地與學(xué)生交流答題思路與技巧，不僅可以提高考生的應(yīng)試能力，更主要的是能在實踐中鞏固語篇知識，強化語篇分析意識，達到“考學(xué)相長”的理想效果。三是強化寫作模板。閱讀與寫作，前者為接受型，而后者為產(chǎn)出型語言能力的運用，任務(wù)型閱讀題型是二者的結(jié)合體。閱讀與寫作是學(xué)生語言能力培養(yǎng)過程中密不可分、彼此相長的兩方面。在閱讀教學(xué)中，適當穿插寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用熟知的語篇知識嘗試寫作，注重語篇組織、內(nèi)部邏輯、語義脈絡(luò)的嚴密與合理。此類練習(xí)可采取循序漸進的方式，適當忽略學(xué)生作文中基本的語法錯誤，只重行文的整體結(jié)構(gòu)與語義的銜接連貫，通過實踐運用達到語篇分析能力的逐步提升與鞏固。