在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

李鳳東

朝陽(yáng)廣播電視大學(xué)（朝陽(yáng) 122000）

1 記憶能力培養(yǎng)的必要性

記憶是指人腦對(duì)感知事物的認(rèn)識(shí)，并能保持下來(lái)重現(xiàn)出來(lái)的能力。它是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的必要條件。學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)的記憶，也就沒(méi)有對(duì)新知識(shí)的理解。培根說(shuō)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶，而創(chuàng)造不過(guò)是運(yùn)用知識(shí)”。教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的記憶能力。中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)是：知識(shí)面廣得覆蓋面大，它包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生普遍反映化學(xué)不好學(xué)，難記憶，但是掌握了化學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)和記憶規(guī)律也會(huì)學(xué)好的。

2 記憶能力在于培養(yǎng)

2.1 掌握記憶成功的條件

(1)注意力集中。注意力集中是記憶的必要條件。要求化學(xué)教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生的聽(tīng)課情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

(2)記憶目標(biāo)明確，心理學(xué)研究指出：“如果識(shí)記的客體成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)，記憶的效果就會(huì)大大提高”。如教師在進(jìn)行氣體摩爾體積教學(xué)時(shí)確定的教學(xué)目的是使學(xué)生“掌握氣體摩爾體積的概念”。然后提問(wèn)學(xué)生1mol氯化鈉,1mol硫酸，1mol二氧化碳所含的微粒數(shù)是否相同？學(xué)生回答相同。接著教師又問(wèn)：“那么它們所占的體積一樣嗎？”然后教師給出條件讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，結(jié)論是：體積不一樣。接著計(jì)算在標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol二氧化碳，1mol氯氣的體積，計(jì)算結(jié)果都約是22.4L，再展示1mol氯化鈉、1mol硫酸實(shí)物及22.4L的模型，最后讓學(xué)生們總結(jié)：液體和氣體含有的微粒數(shù)都相同，而所占的體積不同；1mol任何氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下所占的體積大致相等。最后教師概括氣體摩爾體積概念只有具備四點(diǎn)：1mol、標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)、只限氣體、約是22.4L，才是完整的概念。通過(guò)師生共同活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶的效果。

(3)積極思維，理解后記憶

教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶，只有理解了的東西才能有深刻的記憶。對(duì)記憶內(nèi)容理解得越深刻，思維活動(dòng)越積極，則記憶效果越顯著，在化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地把一些抽象概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。在講核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解電子云的形態(tài)，可借助模型，展示1S、2S、2Px、2Py、2Pz的電子云模型，這樣使學(xué)生對(duì)電子云的形狀、大小及空間伸展方向一目了然，印象深刻；善于分析對(duì)比，講清概念實(shí)質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，從而加深學(xué)生的記憶。

(4)及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的根本途徑。教師應(yīng)遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，即“先快后慢”的現(xiàn)象及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)應(yīng)采取多種方式進(jìn)行、課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、階段復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)等，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2.2 運(yùn)用科學(xué)的記憶方法

為了使學(xué)生牢固準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，除加強(qiáng)課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力外，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

(1)聯(lián)想記憶法

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，揭示概念與客觀事物之間以及知識(shí)本身之間的聯(lián)系和關(guān)系時(shí)，會(huì)形成各種聯(lián)想。如學(xué)習(xí)電離平衡時(shí)聯(lián)想到化學(xué)平衡、溶解平衡；學(xué)習(xí)水解反應(yīng)聯(lián)想到中和反應(yīng)；學(xué)習(xí)苯酚聯(lián)想到醇類(lèi)等。通過(guò)聯(lián)想找出其中的相似之處和本質(zhì)區(qū)別，便于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

(2)歸納記憶法

即在章節(jié)復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以歸納，使之系統(tǒng)化、條理化，是形成記憶的好方法。如按物質(zhì)分散系分類(lèi)有懸濁液、乳濁液、溶液和膠體溶液。又如學(xué)習(xí)分解、化合、置換、復(fù)分解反應(yīng)和氧化-還原反應(yīng)后，將化學(xué)反應(yīng)按電子轉(zhuǎn)移歸類(lèi)為氧化-還原反應(yīng)和非氧化-還原反應(yīng)。

(3)對(duì)比記憶法

有些相關(guān)的化學(xué)概念，往往學(xué)生容易造成記憶混淆，把它們進(jìn)行對(duì)比后，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的記憶。

(4)分段記憶法

初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)元素符號(hào)，記憶任務(wù)較大，教師可按教材中元素符號(hào)出現(xiàn)的順序，結(jié)合元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)，分段識(shí)記。高中學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表后，可對(duì)各族元素分段識(shí)記。

(5)縮減式記憶

將需要記憶的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上作概括性或提示性縮減,便于形成記憶.如煉鋼的基本原理,概括為降碳、去硫磷、調(diào)硅錳。

(6)圖示記憶法

如元素和它的化合物之間的衍變關(guān)系，可以利用圖解法強(qiáng)化記憶，如圖1所示。

圖1 圖示記憶法

元素化合物知識(shí)雖然繁多而且難記憶，如果按著圖示法完全可以找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，編成網(wǎng)絡(luò)，就可以提高記憶效果，形成牢固的記憶。

綜上所述，沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造和發(fā)展。所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。

[1]郭兆龍.試談中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的改革.重慶:四川師大出版社,1987.

[2]鄭長(zhǎng)龍.義務(wù)教育化學(xué)課程教材教法.長(zhǎng)春:東北師大出版社,2004.

[3]沈鴻博.中學(xué)化學(xué)教材教法.長(zhǎng)春:東北師大出版社,1985.