關(guān)于高校公共體育課“三自一體”教學(xué)的探究*

何 波周福貴楊 彬李煥玉

(1.長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院 荊州 434023 )

關(guān)于高校公共體育課“三自一體”教學(xué)的探究*

何 波1周福貴1楊 彬1李煥玉1

(1.長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院 荊州 434023 )

以高校公共體育課“三自一體”教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制理論為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高校公共體育課“三自一體”教學(xué)存在的問題及其相關(guān)的制約因素進(jìn)行分析，構(gòu)建影響公共體育課“三自一體”教學(xué)體系的網(wǎng)路結(jié)構(gòu)框架圖，并對(duì)其中需要解決的關(guān)鍵問題與注意事項(xiàng)進(jìn)行探究，為提高教學(xué)的整體效果以及讓體育課教學(xué)改革朝著更加健康、全面的方向發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

“三自一體”教學(xué)；分析； 制約因素； 策略探究

“三自一體”的選課模式秉承了新《綱要》的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生以“健康第一”、“終身體育”的思想為目標(biāo)，營造了體育教學(xué)過程中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。“三自主”教學(xué)通過學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時(shí)間來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。另外，實(shí)施課內(nèi)外“一體化教學(xué)”，可以將體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)和健身娛樂有機(jī)地融為一體，達(dá)到課內(nèi)和課外完美的結(jié)合與統(tǒng)一，讓學(xué)生的主體性、個(gè)性得到充分的發(fā)展[1]。然而，筆者通過實(shí)踐考察和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：“在當(dāng)前體育課程貫徹新綱要實(shí)施的過程中，有些教師在理論上還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中還存在一些制約因素的影響以及一些比較盲目的做法，存在一些影響體育教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題”。因此，總結(jié)實(shí)踐成效、分析問題根源、探索解決的途徑是理性推進(jìn)“三自一體”的教學(xué)改革向縱深發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[2]。

1 研究對(duì)象

以高校“三自一體”教學(xué)體系為研究目標(biāo)，以武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、三峽大學(xué)等20所省部屬高校為研究對(duì)象。

2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法及邏輯分析等方法對(duì)所研究的20所高校，“三自一體”教學(xué)的情況進(jìn)行分析研究。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高校公共體育課“三自一體”教學(xué)體系的理論依據(jù)

高校體育教學(xué)的思想隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及對(duì)人才培養(yǎng)的不斷需要，逐漸的從“唯生物體育觀”向社會(huì)、生理、心理三方面因素構(gòu)成的 “三維體育觀”轉(zhuǎn)變，這樣拓寬了教學(xué)中的競(jìng)技、健身、娛樂、社會(huì)等多方面的功能，高校體育教學(xué)的模式也從傳統(tǒng)的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變[3]。在教育部頒布的新《綱要》中明確指出，各高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和指導(dǎo)的要求制定教學(xué)大綱，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中要有的放矢的進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，在完成體育教學(xué)目標(biāo)的前提下，高?？梢愿鶕?jù)自身的情況創(chuàng)設(shè)多種課程模式，開設(shè)各種不同類型的體育課程以滿足不同興趣、不同水平、不同層次學(xué)生的需要?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育作了精辟論述：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”?！叭砸惑w”教學(xué)模式就是全面提高大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的有效途徑?，F(xiàn)代教育理念非常重視學(xué)生的個(gè)性和主體性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的多樣化和個(gè)性化，注重學(xué)生個(gè)性和主體性的形成，注重體育課程與社會(huì)實(shí)踐及其自身生活的聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身實(shí)際的能力靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。體育課實(shí)施“三自一體”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注和重視，表達(dá)了高校在體育教育的過程中對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的終極關(guān)懷[4]?，F(xiàn)代學(xué)校體育的教學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的健康性、健身的娛樂性，注重運(yùn)動(dòng)的實(shí)用性和“自我體育”以及“身心和諧”的發(fā)展理念?！白晕义憻?、自我受益”的自我體育觀也很好的符合了社會(huì)和人類發(fā)展的這樣一種趨勢(shì)。所以說，高校體育課實(shí)施“三自一體”的教學(xué)模式，既是現(xiàn)代學(xué)校體育特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，又是現(xiàn)代學(xué)校體育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。綜上所述，高?！叭砸惑w”教學(xué)體系的理論依據(jù)可以概括為以下幾方面，見如圖1。

圖1 教學(xué)體系的理論依據(jù)圖

3.2 高校公共體育課 “三自一體”教學(xué)中存在的問題

“三自一體”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，體現(xiàn)了高校體育教學(xué)正在向適應(yīng)時(shí)代步伐的規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。在給予“三自一體”教學(xué)充分肯定的同時(shí)，對(duì)它質(zhì)疑的聲音也相伴而生。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容及上課時(shí)間的“自由度”難以放開，學(xué)生選課盲目無序、朝三暮四

目前高?，F(xiàn)有的師資、教學(xué)條件等與學(xué)生的自由選擇發(fā)生了沖突，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面的需求不可能完全滿足。因此，每學(xué)期開學(xué)之初學(xué)生選課盲目無序，使得教務(wù)選課系統(tǒng)不得不將20%～30%左右的學(xué)生重新的進(jìn)行調(diào)劑分配，導(dǎo)致學(xué)校部分體育項(xiàng)目人滿為患，另一些項(xiàng)目卻少人問津。調(diào)查得知，因?qū)W生上課的時(shí)間是由教務(wù)部門統(tǒng)一安排。因此，很多的高校不能很好的滿足學(xué)生自主選擇上課的時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)上課的時(shí)間不能自由的支配，導(dǎo)致學(xué)生的選課并非是完全根據(jù)個(gè)人的興趣愛好。以提高“學(xué)”的質(zhì)量為目的“三自主”式教學(xué)而并非完全是學(xué)生的自主選擇。相反，學(xué)科的成績(jī)及能否順利的拿到學(xué)分卻成了選課的一個(gè)重要的影響因素。出于各自不同的心理傾向，導(dǎo)致學(xué)生選課的過程中朝三暮四，出現(xiàn)了 “什么都學(xué)，什么都沒學(xué)好”的復(fù)古現(xiàn)象，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺嘗輒止以及每學(xué)期部分學(xué)生頻繁換項(xiàng)的現(xiàn)象[2]。

3.2.3 內(nèi)容的選擇標(biāo)新立異，設(shè)施的匱乏難以配套

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞既定的課程目標(biāo)，立足于現(xiàn)實(shí)、著眼于終身，讓內(nèi)容的主體構(gòu)成一個(gè)完善的體育教學(xué)系統(tǒng)[5]。但是，部分高校在課外俱樂部以及選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的拓展中也存在簡(jiǎn)單模仿、迎合時(shí)尚的浮躁傾向，紛紛開設(shè)了許多像定向越野、攀巖、街舞、瑜伽、舞龍等新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一些項(xiàng)目“缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)程序，失去了教育教學(xué)和健身的價(jià)值”，既不能構(gòu)成完整的系統(tǒng)內(nèi)容，又不能作為終身性的大眾體育健身常用的技能，教育教學(xué)的功效明顯降低。另外，高校俱樂部所能開設(shè)的體育課程主要取決于本校的師資力量、場(chǎng)地設(shè)施等。盡管這些年各校的設(shè)施條件有很大改善，但其增長(zhǎng)的幅度與學(xué)生數(shù)量以及需求的增長(zhǎng)是不相適應(yīng)的。因此，學(xué)校將場(chǎng)地全部開放后，仍然顯得比較擁擠。如此狀況使一些項(xiàng)目難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的拓展，教育中的“物”的要素已成為制約某些學(xué)?！叭砸惑w”教改深化的“頸瓶”。

3.2.3 領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視不夠，管理體系的不夠完善

由于體育教學(xué)在部分高校受重視不足，多年來所處的教學(xué)地位不高，學(xué)校有關(guān)部門的責(zé)權(quán)劃分不明確以及缺乏相應(yīng)的管理制度；導(dǎo)致學(xué)校管理層對(duì)開設(shè)課外體育俱樂部的認(rèn)識(shí)態(tài)度達(dá)不成一致，體育教師對(duì)開設(shè)課外體育俱樂部的態(tài)度也褒貶不一，因此教師的積極性難以得到開發(fā)，課外的體育俱樂部處于多方管理，結(jié)果誰也管理不好的尷尬局面，這些因素直接阻礙著課外體育俱樂部的良性發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)俱樂部在具體實(shí)施過程中，很多高校體育俱樂部的管理及組織結(jié)構(gòu)都是將其它高校的模式進(jìn)行了移植，并沒有從本校的場(chǎng)地、師資、學(xué)生等實(shí)際出發(fā)而制定適合本校的管理及組織結(jié)構(gòu)，因此在運(yùn)作過程中出現(xiàn)了很多的問題；因未考慮到本校的具體情況，導(dǎo)致制定目標(biāo)時(shí)指導(dǎo)思想不明確，目標(biāo)制定過于單一；以及俱樂部缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，無法實(shí)施對(duì)俱樂部運(yùn)作情況的監(jiān)控等。

3.2.4 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于彈性，競(jìng)爭(zhēng)的壓力影響公平

部分教師工作的責(zé)任心不強(qiáng)以及對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)格，在課外活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生有空可鉆，如點(diǎn)名簽到留于形式，部分學(xué)生經(jīng)常不參加課外體育活動(dòng)。有的教師在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中并沒有采用過程性與結(jié)果性相結(jié)合的方式，而是憑借自己的主觀判斷。所以，考核成績(jī)的真實(shí)性值得推敲?？己顺煽?jī)一般都由任課教師直接評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有絕對(duì)的權(quán)威。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的學(xué)校采取網(wǎng)上“學(xué)生評(píng)教”打分的管理手段來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，部分教師為了爭(zhēng)取學(xué)生，獲得學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的高分，往往在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)給人情分或者降低考試要求，更有甚者，全班學(xué)生成績(jī)均在優(yōu)秀分以上，以博取學(xué)生的歡心[8]。這樣導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真正目的沒有達(dá)到，反而容易滋生許多不正之風(fēng)，產(chǎn)生不公平，影響教學(xué)質(zhì)量提高。

3.2.5 教學(xué)的過程中采用“放羊式”，“教”、“授”遭遇邊緣化

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在全面實(shí)施“三自一體”教學(xué)的高校，一般有三分之一以上的教師所擔(dān)任的課程是非本人在大學(xué)期間的主修專業(yè)，部分田徑、體操等專項(xiàng)的體育教師不能發(fā)揮自己所學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)而被迫改項(xiàng)，新修一些熱門的新興項(xiàng)目，他們無論在理論知識(shí)還是在技術(shù)水平上都存在不足，在教學(xué)中會(huì)有些力不從心，這樣直接影響了體育課的教學(xué)效果。另外，一些學(xué)生在選擇任課教師時(shí)不把工作態(tài)度是否認(rèn)真、教師的教學(xué)水平是否高超作為標(biāo)準(zhǔn)，而是把考試是否容易過關(guān)、教師的課堂管理、考勤是否松散等作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。還有一部分工作沒有熱情、責(zé)任心不強(qiáng)的教師為了不在學(xué)生選擇教師的形勢(shì)下被淘汰，采取非常手段博取學(xué)生的歡心，即在上課時(shí)對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求不嚴(yán)，學(xué)生在課堂上紀(jì)律渙散、散漫[8]；教師教授內(nèi)容簡(jiǎn)單，技術(shù)要求不高；學(xué)生的考核成績(jī)普遍較高，使得一些學(xué)生為了得到高分和獲得學(xué)分，從而放棄自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，退而求其次。

3.3 高校公共體育課 “三自一體”教學(xué)中的制約因素分析

在“三自一體”課程實(shí)施的過程中，新的課程目標(biāo)的選擇和理解將無疑是課程實(shí)施中處于核心位置的一個(gè)要素，一切因素都要圍繞目標(biāo)來運(yùn)轉(zhuǎn)。同樣，目標(biāo)必須細(xì)化到人們的思想觀念和規(guī)章制度里面，才能具體發(fā)揮作用[5]。這些制約教學(xué)的因素在新課程目標(biāo)的指引下井然有序地推動(dòng)課程實(shí)施的順利進(jìn)行。所以，為了全面了解實(shí)施“三自一體”教學(xué)以來的基本情況，在研究過程中筆者將影響課程實(shí)施的主要制約因素概括為以下方面：即體育教師、學(xué)生、物質(zhì)條件和社會(huì)因素（社會(huì)因素包括教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境兩方面）等，因素相互間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 影響“三自一體”課程實(shí)施的制約因素關(guān)系示意圖

3.3.1 體育教師自身因素

實(shí)施“三自一體”教學(xué)后，導(dǎo)致體育教師相互之間呈現(xiàn)出優(yōu)劣之分，當(dāng)然這并不代表是能力的優(yōu)劣之分，而是部分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的健身性、趣味性、項(xiàng)目的冷熱程度、教學(xué)方法的靈活多樣性等方面。在這種形式下，部分教師的課時(shí)會(huì)驟然減少，另外部分教師的課時(shí)會(huì)大量增加，教師的課時(shí)多少會(huì)直接影響到自身的收入水平以及綜合能力考評(píng)的成績(jī)。在這種情況下必然帶來體育教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，在“三自一體”課程實(shí)施的過程中，體育教師如果不能及時(shí)進(jìn)行角色定位以及轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，以適應(yīng)量大面廣的教書育人的工作內(nèi)涵的變化的話，就必然為學(xué)生所摒棄，被學(xué)校所淘汰[6]。以上原因?qū)е赂鞲咝＝處煂?duì)學(xué)校實(shí)施“三自一體”教學(xué)的態(tài)度并不是表現(xiàn)的特別積極。

3.3.2 學(xué)生自身因素

由于中小學(xué)的教育長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，所以體育工作在很多校領(lǐng)導(dǎo)的眼里是處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的一種地位[6]。由于各個(gè)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致教育的環(huán)境、師資的素質(zhì)、水平等方面存在較大的差異。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)由于專業(yè)師資的缺乏，再加上場(chǎng)地和器材設(shè)施的匱乏，體育教學(xué)中的“放羊式”教學(xué)形式和現(xiàn)象還大量存在。部分學(xué)生甚至連一些基本的體育項(xiàng)目都從沒有接觸過，對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)了解甚少，因而造成學(xué)生的身體素質(zhì)下降、體育基礎(chǔ)差，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，健康意識(shí)和體育意識(shí)都處于較低的水平；與其他的專業(yè)課相比都處于被忽視的地位等。另一方面，我國大中小學(xué)體育教材的銜接不好，種種原因?qū)е聦W(xué)生沒有正確的健康意識(shí)和體育意識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不明確，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)低下。導(dǎo)致學(xué)生盲目、隨意的選項(xiàng)，在一定程度上失去了選項(xiàng)課的真正意義。

3.3.3 物質(zhì)條件因素

體育場(chǎng)館設(shè)施和器材設(shè)備是高校體育教學(xué)工作正常進(jìn)行的保證，是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的具體措施，是學(xué)校基本教學(xué)條件建設(shè)的有機(jī)組成部分，也是檢查、督促、評(píng)估、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，經(jīng)費(fèi)則是場(chǎng)館設(shè)施和器材設(shè)備配備的保證。場(chǎng)地和場(chǎng)館設(shè)施的數(shù)量、種類、學(xué)生的生均面積等會(huì)影響到體育課程時(shí)間安排的人性化、班級(jí)規(guī)模的合理化、課程設(shè)置的科學(xué)化。體育場(chǎng)館和場(chǎng)地、器材質(zhì)量不高的話會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及上課的積極性，進(jìn)而影響到教師上課的熱情，這樣不利于學(xué)生更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能。場(chǎng)地設(shè)施和體育經(jīng)費(fèi)問題是高校開展體育工作的必要物質(zhì)條件，是高校進(jìn)行體育課程改革、實(shí)施“三自一體”教學(xué)的前提條件。

3.3.4 其他方面的環(huán)境因素

在對(duì)高校體育課部領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的實(shí)際調(diào)查走訪過程中，發(fā)現(xiàn)還有其它方面的因素：傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式受其它教育環(huán)境因素的影響在短期內(nèi)不可能馬上更改或取消；實(shí)施“三自一體”教學(xué)以后帶來的一系列的評(píng)價(jià)問題；以及受其它社會(huì)環(huán)境的影響，使得教學(xué)組織管理落后以及各部門之間難以協(xié)調(diào)的現(xiàn)象還沒能很好的得到解決。社會(huì)的各界人士因?yàn)榇蠖喽荚趯W(xué)校接受過比較傳統(tǒng)的體育教育，特別是學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)以及其他科目的教師，仍然鐘情于過去那種紀(jì)律嚴(yán)明、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)體育教學(xué)形式，對(duì)新的體育課程理念潛意識(shí)里可能還存在不理解、不支持、不關(guān)心的情況。所以，當(dāng)其在應(yīng)對(duì)各種上級(jí)檢查和達(dá)標(biāo)率考核時(shí)，是無暇顧及對(duì)其政績(jī)影響不大的體育課程及其改革的。作為社會(huì)上的各界人士如何看待和評(píng)價(jià)體育課程改革將會(huì)直接制約和影響著課程能否順利健康的發(fā)展[6]。

3.4 影響公共體育課“三自一體”教學(xué)體系的網(wǎng)路結(jié)構(gòu)構(gòu)建

通過對(duì)當(dāng)前高校公共體育課“三自一體”教學(xué)存在的問題及其相關(guān)的制約因素進(jìn)行分析后，構(gòu)建了影響公共體育課“三自一體”教學(xué)體系的網(wǎng)路結(jié)構(gòu)框架圖，如圖3所示。框架圖構(gòu)建了“三自一體”教學(xué)的發(fā)展系統(tǒng)（諸要素之間的相對(duì)穩(wěn)定的相互作用的結(jié)合方式和組構(gòu)形式）。從框架圖可以看出，高?！叭砸惑w”教學(xué)體系發(fā)展的影響主要來自兩大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)，其中教學(xué)系統(tǒng)包含六個(gè)方面的因素：教學(xué)大綱、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、師資隊(duì)伍系統(tǒng)、學(xué)生組構(gòu)系統(tǒng)、課外訓(xùn)練系統(tǒng)；輔助系統(tǒng)包含三個(gè)方面因素：硬件、軟件、領(lǐng)導(dǎo)重視。諸要素之間相輔相成、相互促進(jìn)，從而最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的體育鍛煉價(jià)值。

3.5 “三自一體”教學(xué)體系中需解決的關(guān)鍵問題與注意事項(xiàng)

3.5.1 完善課程實(shí)施中的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅從學(xué)生選課情況以及網(wǎng)上學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的反饋情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)椴糠謱I(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力和水平高的教師，因?yàn)榻虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，相反選課人數(shù)和網(wǎng)上評(píng)教分?jǐn)?shù)還不及工作沒有熱情、責(zé)任心不強(qiáng)的一些教師。因?yàn)橐恍┙處煵扇》浅Ｊ侄尾┤W(xué)生的歡心，上課時(shí)對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求不嚴(yán)，課堂上紀(jì)律渙散；教授內(nèi)容簡(jiǎn)單，技術(shù)要求不高；學(xué)生的考核成績(jī)普遍較高。所以，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核應(yīng)該從學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、同行及教師本人四個(gè)方面相互結(jié)合從而進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，比較注重教師的評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，失去了評(píng)價(jià)反饋的功能，對(duì)學(xué)生來說是不公平的，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、激勵(lì)學(xué)生以及幫助教

圖3影響“三自一體”教學(xué)體系的網(wǎng)路結(jié)構(gòu)

師改進(jìn)教學(xué)的意義甚微。所以在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中不要僅僅進(jìn)行單一的技能考評(píng)，還要注重多元性的評(píng)價(jià)(學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感)[7]。在體育教學(xué)中要充分利用評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)習(xí)者都看到自己的進(jìn)步幅度。

3.5.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好

教學(xué)中要提倡“激、思、導(dǎo)、練”，應(yīng)留給學(xué)生必要的自我練習(xí)、自我設(shè)計(jì)、自我探究、獨(dú)立思考和自我評(píng)價(jià)的時(shí)空[4]。把生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍與嚴(yán)密的課堂組織結(jié)合起來，把教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用(教學(xué)組織、啟發(fā)、激勵(lì))與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用(學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性)有機(jī)的結(jié)合起來，把體育中的“育體”和“育心”結(jié)合起來，從而營造教學(xué)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生的生理和心理的需求，必須具有一定的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性，真正讓學(xué)生的身體、心理的健康及其體育文化素養(yǎng)都得到一定的提高。在體育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法、手段是多種多樣的，只要我們遵循體育教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地采取各種有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的練習(xí)環(huán)境，學(xué)生就一定會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極的投入到體育活動(dòng)中來。

3.5.3 完善課外體育活動(dòng)以及課外俱樂部的管理體制

教學(xué)組織形式的改革必需有與之相適應(yīng)的管理體制作保證。為了優(yōu)化管理的結(jié)構(gòu)，合理利用教師資源，行政管理部門必須對(duì)課外訓(xùn)練以及俱樂部的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定的變動(dòng)和調(diào)整。俱樂部體制的運(yùn)行要實(shí)行分類逐級(jí)負(fù)責(zé)制，必須以教學(xué)為核心構(gòu)建科學(xué)合理的管理模式。 課外體育活動(dòng)管理模式應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)師資力量以及體育設(shè)施情況，制定切實(shí)可行的管理方法和活動(dòng)內(nèi)容，管理的重點(diǎn)在于督促和鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常堅(jiān)持參加體育鍛煉，使學(xué)生通過課外體育活動(dòng)的參與，形成良好的行為習(xí)慣以及健康的生活方式，使他們走向社會(huì)也能經(jīng)常參加體育鍛煉，成為全民健身的主力軍，“為祖國健康工作50年”[10]。

3.5.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和修養(yǎng)

組織教師不定期的進(jìn)修以及進(jìn)行短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的完善，進(jìn)一步提高教師的整體水平，以適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。另外，提升教師的學(xué)歷水平；改善年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)；引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合；建立教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期規(guī)劃。建立健全教師的聘任、考核制度；建立獎(jiǎng)懲制度以及激勵(lì)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，實(shí)行網(wǎng)上點(diǎn)課制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)危機(jī)感；教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及政治修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育等途徑，不斷完善自身的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)“三自一體”教學(xué)發(fā)展的需要。

3.5.5 改善體育教學(xué)資源條件，提高內(nèi)容拓展的計(jì)劃性

因地制宜地進(jìn)行開發(fā)和利用各種課程資源是順利實(shí)施課程改革的重要組成部分[2]。受學(xué)生人數(shù)增加、場(chǎng)地設(shè)施落后、專業(yè)結(jié)構(gòu)性師資力量不足等因素的制約，導(dǎo)致一些高校的體育選項(xiàng)課以及俱樂部教學(xué)無法全面的開展，現(xiàn)階段的體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)的只是部分自主模式。所以要在圍繞既定的課程目標(biāo)以及立足學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，不斷的改善體育教學(xué)資源的條件，采取分步驟、有計(jì)劃地拓展體育教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生選擇內(nèi)容的主體構(gòu)成一個(gè)完整的體育教學(xué)系統(tǒng)，這樣既能為學(xué)生的終身體育技能奠定基礎(chǔ)，又能滿足學(xué)生對(duì)于體育文化多元化的需求。

3.5.6 增強(qiáng)高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的互利式聯(lián)合，多方面多渠道的籌集資金

可以通過學(xué)校積極承辦大型的比賽、表演項(xiàng)目，以及為企事業(yè)單位提供體育場(chǎng)館服務(wù)等，多方面的籌集資金。高校的體育俱樂部由于有其自身的特點(diǎn)，不能完全按照職業(yè)俱樂部模式來進(jìn)行操作。但職業(yè)俱樂部的一些宣傳策劃、賽事贊助等籌資方式可以大膽借鑒，以緩解高校俱樂部的資金壓力?？梢岳酶咝５纳鐣?huì)影響，最大限度地利用社會(huì)資源，讓高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)互利式聯(lián)合，爭(zhēng)取得到企事業(yè)單位的支持，可以校企結(jié)合共建高校體育場(chǎng)館，達(dá)到共享資源互利互惠，形成利益雙贏和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為體育教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉以及全民健身創(chuàng)造良好的條件[11]。這樣也有利于提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收益，從而更好地促進(jìn)課外校園體育活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

1 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[S].教體藝[2002]13號(hào)

2 宋旭.高校體育“三自主”教學(xué)改革的理性思考[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,35(6):82-85

3 邵偉德.學(xué)校體育學(xué)理論與教改探索[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2002

4 王則珊.中國學(xué)校體育改革新思索[M].北京:人民體育出版社,2007

5 何波.中小學(xué)體育課程實(shí)施過程中的相關(guān)制約因素探討[J].搏擊體育論壇,2010,2(4):22-24

6 王生有.河南省普通本科高校公共體育課實(shí)現(xiàn)“三自主”教學(xué)的調(diào)查與研究[D].河南大學(xué),2008

7 孫冰川,唐成.普通高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及其多元評(píng)價(jià)模型的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,20(1):69-72

8 李莉.沈陽普通高校體育教學(xué)實(shí)施“三自主”改革現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D],東北師范大學(xué),2009

9 趙承磊.高?！罢n內(nèi)外一體化”體育教學(xué)俱樂部運(yùn)行機(jī)制理論研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,19(2):97-99

10 吳立柱,司鵬巧.普通高校“課內(nèi)外一體化”課外體育活動(dòng)管理模式研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007,23(3):115-118

11 韓湘平.湖南高校體育場(chǎng)館資源利用效益調(diào)查與開發(fā)對(duì)策[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,24(3):32-34

Exploration of the Teaching of Public Physical Education in College about“Three Autonomies and One Integration”

HE Bo,etal.
( school of physical education of Yangtze university, Jingzhou, Hubei ,434023,China)

by referring to the operating mechanism of teaching system , “Three Autonomies and One Integration “ , a teaching system being used in current public physical education in colleges , as a starting point, analyzes the problems and constraints associated with this system, builds the network structure having an effect on this system and explores the key issues needing to be solved and some matters needing attention relevant to this system , with the purpose of the improvement of teaching effect in an overall way and the provision of theoretical basis and practical reference which will make the reform of physical education teaching more comprehensive and healthier.

teaching of “Three Autonomies and One Integration”; analysis; the constraint; exploration of strategy

2011年湖北省教育廳高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：2011246。

何波（1976-），男，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)與理論研究。