高中思想政治課程資源開發(fā)下的合作學習“分組”探討*

黃乃娟，宋立軍(廣西師范大學，廣西桂林541004)

高中思想政治課程資源開發(fā)下的合作學習“分組”探討*

黃乃娟，宋立軍
(廣西師范大學，廣西桂林541004)

透過課程資源開發(fā)的視角，我們認識到合作學習的內在價值是學會合作。在合作學習過程中，分組是合作學習的重要部分。在分組過程中，可以通過溝通促進小組成員相互了解認同伙伴形成人與人之間積極互賴的團隊關系，可以通過溝通促進團隊成員對共同學習任務達成共識形成共同愿景，還可以在前兩者的基礎上對完成共同任務進行責任分工與協(xié)調，從而為進入合作完成共同任務階段奠定基礎。分組的形式很多，“合作學習中的分組之認同伙伴”是一類具有實踐性、高效性、趣味性、可操作性特點的分組溝通游戲，在高中思想政治課合作學習中應當積極探索豐富多樣的分組方法與策略。

合作學習;課程資源開發(fā);分組

隨著新課改的實施，全國各地教師關于合作學習的探索更加深入，成果顯著。與此同時，合作學習在實施的過程中也存在一些問題，如合作學習的本土化、教師的觀念等。本文嘗試從課程資源開發(fā)的角度探尋新的思路和解決的方法。

一、課程資源開發(fā)視角下的合作學習的內在價值應當是“學會合作”

(一)合作學習教學實踐中普遍存在的問題

合作學習在教學實踐過程中普遍存在一些問題，例如:小組活動時間不能充分利用，表面熱烈討論實際閑聊;“搭便車”現(xiàn)象，即個別成員承擔大部分工作，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象;課堂喧嘩;個別“差生”參與程度較小。從這些問題看，學生之間缺少協(xié)調配合，產生這些問題的原因固然很多，但從課程資源開發(fā)的角度看，其中一個被忽略的重要原因是有關合作學習內在價值的挖掘尚不夠深入。

(二)課程資源開發(fā)視角下挖掘“合作學習”的內在價值

1.課程資源開發(fā)的涵義

我國新一輪課程改革提出:“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源?！痹诖说摹罢n程資源”一般指的是相對廣義的概念，即“有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素?！薄皩W習方式本身就是重要的課程資源”。合作學習是新課程改革提倡的一種學習方式，因而合作學習是課程資源之一。“開發(fā)”在《辭?！分薪忉尀?原指對自然資源的初始發(fā)掘、利用，現(xiàn)泛指對未曾利用的潛在能量的發(fā)掘。由此可以看出“開發(fā)”是一種旨在發(fā)掘事物內在價值的行為，因而課程資源開發(fā)指的是對課程資源內在價值的發(fā)掘。從這個視角看，“合作學習”作為課程資源的開發(fā)即是對其蘊含價值的挖掘。以下嘗試從合作學習興起的背景和國外有關合作學習的涵義等兩個方面探討合作學習的內在價值。

2.合作學習的內在價值應當是“學會合作”

(1)從合作學習興起的背景看“學會合作”的時代價值

隨著經濟全球化、信息化的發(fā)展，合作已越來越重要。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一。要適應經濟全球化的發(fā)展，就需要在教育教學中注重培養(yǎng)的學生合作意識與合作能力。

合作學習作為一種教學方式興起于20世紀60年代初的美國，當時的美國種族歧視問題較突出，如何在課堂中反對種族歧視成為人們關注的焦點，合作學習這種教學方式便應運而生。美國合作學習主要代表人物之一斯萊文認為:“合作學習的方法大都強調學校中不同種族背景學生的合作的、平等地位的交互作用。”

從合作學習的涵義挖掘其內在價值

如果說倡導合作學習的時代背景說明了“學會合作”的必要性，那么有關合作學習的內涵則表明“學會合作”是合作學習的題中應有之義。

國沙倫博士認為:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3－5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！?/p>

美國嘎斯基對合作學習作了比較具體的闡述:“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2－6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動?！备滤够J為學生在小組中通過從事于各種需要合作和互助的學習活動，完成共同學習任務。因而小組成員在互助合作完成共同學習任務過程中學會合作。

綜上所述，提倡合作學習的目的是為了培養(yǎng)學生學會合作，合作學習以小組為基本組織形式，小組成員通過具有“合作”特征的互助學習活動完成共同任務，在完成共同任務的過程中促使其不僅掌握知識而且學會合作，因而合作學習的內在價值是促使學生學會合作。

二、分組是合作學習的重要組成部分

合作學習的內在價值是培養(yǎng)學生學會合作?！昂献鳌边@個詞英文是cooperate或collaborate，在詞典上coo和col是“一起”的意思，“所謂一起是指具有雙邊的或多邊的協(xié)作與配合關系?！睆暮献鲗W習的內涵看，學會合作就是要在合作學習的過程中建立多邊的協(xié)作配合關系。

在合作學習中，小組(團隊)成員要共同完成學習任務，就要通過溝通相互了解彼此的相似點和差異點。了解相似點有利于認同同伴并有利于形成具有信賴關系的團隊，有利于進一步認同共同學習任務(形成共同愿景)。了解差異點特別是學生各自的特長既有利于對學習任務進行責任分工，又有利于形成接納、尊重、共享等有關合作的價值觀念。由此小組成員才形成愿意協(xié)作配合完成學習任務的意識即合作意識，才有助于建立協(xié)作配合關系順利完成學習任務，在完成共同任務的學習過程中學會合作并共同成長。換言之，合作學習是一個過程，是小組成員從相識、相知到相互認同——認同伙伴、認同共同目標進而認同共同學習任務、認同完成學習任務所進行的責任分工，再進入一起合作完成學習任務階段的過程。如同布魯斯·塔克曼(Bruce Tuckman)提出的公認群體發(fā)展五階段模型所描述的“第一階段:形成階段。群體成員相互認識、熟悉，在解釋群體目標和確定群體內部適當行為方面取得共識。第二階段:震蕩階段。群體內部會發(fā)生明顯的沖突，當群體成員確定了領導者并認識到為達到共同目的而共同工作對他們有最大的利益時，這一階段就會結束。第三階段:規(guī)范階段。群體成員之間真正形成密切的關系，感到他們屬于同一群體，對于什么是正確行為的規(guī)范形成共同的認識。第四階段:執(zhí)行階段。群體已準備為完成群體任務、達到群體目標進行工作，群體的真正工作是在執(zhí)行階段完成的。第五階段:終止階段。”

由此可知，合作學習是一個過程，這個過程包括兩個階段:第一階段是合作小組的形成階段(分組階段)，第二階段是小組成員合作完成共同任務階段。分組指的是合作學習小組形成的過程，是小組成員由相識、相知到認同小組伙伴、共同目標和責任分工的過程，認同的過程就是對所產生的沖突進行反復溝通達成共識的過程，它是為進一步合作完成小組共同任務奠定良好基礎的過程。

三、分組階段“合作學習中的分組之認同伙伴”初探

如前所述，分組階段的一個重要任務是形成具有信賴關系的團隊，而要形成具有共同體性質的組織，則首先需要各成員之間相互了解相互認同?！昂献鲗W習中的分組之認同伙伴”溝通游戲有利于學生之間的相互了解和相互認同。在溝通游戲中，重點在于小組成員通過溝通了解彼此的共同點、差異點，并在這個過程中提高合作意識和合作能力。為認同共同學習任務(共同愿景)、角色責任分工乃至實施合作學習提供基礎和保障。

1.營造溝通氛圍，促進小組成員之間的認同

“認同”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為:一是認為跟自己有共同之處而感到親切。二是承認和認可。《朗文英漢詞典》中identity的含義是who or what a particular person or thing is;sameness，exact likeness，在兩個詞典中identity都有身份、特性和同一性的含義。認同的內涵:(1)身份、特性。就是我區(qū)別于他人的身份特性;(2)同一性。指事物之間，人與人之間的同一性，特別是指心理或感情上的同一。

因而，小組成員之間的認同，首先要認識自我的特性，其次尋找自我與他人的同一性即共同之處使得兩人產生感情上的共鳴，心理上的親切。我與多個小組成員之間的同一性，如相同的興趣、相同的愛好、相同的特征、相同的經歷、認可同樣的價值等都有助于小組成員之間產生群體感，認同彼此，形成“我們”。小組成員間的認同有助于小組成員之間形成“協(xié)作配合”的關系，為今后協(xié)調、配合完成共同任務打下基礎。

此外，認同是一個互動實踐的過程，這個過程既包括對自我及他人的了解，通過分組溝通活動促進成員的認同，相互選擇形成小組。

2.“合作學習中的分組之認同伙伴”溝通游戲設計

分組溝通游戲總的原則:(1)實踐性。在實踐中促進學生之間通過溝通相互了解。(2)高效性。在短時間內實現(xiàn)更多的了解。(3)趣味性。有利于提高學生參與的積極性。(4)可操作性。有利于在課堂教學中實際應用。

游戲一:尋找伙伴

此游戲的目的是通過學生相互由簡單溝通到更深層次的溝通，培養(yǎng)學生的溝通能力。此外此游戲有助于在全班范圍內梳理具有共同特征的人員，具有相似點的學生組成小組容易在小組內部形成認同感。

要求學生根據(jù)“尋人信息卡”上的信息尋找具有該特征的人并請其簽名。“尋人信息卡”中設計的特征包括三個層次:第一層次是通過觀察就能找到當事人的，如:戴眼鏡。有的需要簡單交流后確認的，如:三月份出生。更多是需要做深入交談才能獲得的信息，如:喜歡周杰倫的歌等?！皩と诵畔⒖ā比缦?

特征1 2 3 4 5戴眼鏡穿黑色襪子三月份的生日喜歡唱歌喜歡閱讀

請具有同一特征的人相互介紹與交流行科研，把教學與科研結合起來。在他看來，教師做好了科研工作，學術水平才會提高，而學術水平的提高勢必帶來教學內容的更新和教學深度、廣度的拓展，學生因此受益，教學目標因此實現(xiàn)。

當今高校，教師主動做科研已是很平常的事，但這“主動”的背后在很大程度上又是“被動”使然:這個“被動”就是教師晉升職稱的壓力。毋庸諱言，有些教師并非為了提高教學質量做科研，而是為了晉升職稱做科研，一旦晉升職稱的壓力不存在了，其科研的積極性也就不復存在了。這些教師沒有把科研成果應用于教學的主動性，科研沒有為教學質量的提高“加分”。這樣的出發(fā)點顯然是有悖周培源“教學與科研結合”教育思想的初衷的。我們真心地希望看到這樣一個場景:教師能夠消除“科研為晉級(晉升職稱)服務”的觀念，從提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的需要出發(fā)開展科研工作，產生一批既有較強學術性又能適用于教學的高水平成果。

(二)獨立思考，方能創(chuàng)新

創(chuàng)新，是一個國家和民族發(fā)展的靈魂，也是個人在激烈的社會競爭中立于不敗之地的有力武器。而獨立思考正是創(chuàng)新的首要、基本要求。因此，教師在教學中要特別注重學生獨立思考精神和能力的培養(yǎng)。這種精神和能力的培養(yǎng)，要求教師必須破除傳統(tǒng)的注入式教學模式，不斷嘗試能夠激發(fā)學生學習興趣、鍛煉思維能力的靈活多樣的教學方式，如:提問式、討論式、探究式、互動式、學案式、啟發(fā)式、參與式和文獻研討式(前面提到的周培源曾采用的教學方法)等經實踐證實的行之有效的方法。

四、結語

2012年是周培源先生誕辰110周年，筆者值此之際撰寫此文，以紀念先生忠誠黨的教育事業(yè)，60多年誨人不倦，辛勤耕耘，為我國乃至世界的發(fā)展進步，在杰出人才的培養(yǎng)上做出的不朽功績。斯人已逝，思想永存。作為教育事業(yè)的后來人，我們自當傳承先生的教育理念，努力做好教書育人工作，以不辜負先生對我國高等教育的殷切期望。

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G633.2

A

1006－5342(2012)07－0081－02

2012－03－11

廣西師范大學基礎教育課程與教學研究重點立項(JS2011001)“民族地區(qū)高中思想政治課程資源開發(fā)的課例研究”及廣西教育教學十一五規(guī)劃重點課題(2010B155)“基于新課標下的廣西高中思想政治教學資源的開發(fā)與應用研究”的系列成果。