我國中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素研究

李昌軍，羅加冰

（1.黃山學(xué)院體育學(xué)院，安徽黃山245041；2.西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶400715）

我國中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素研究

李昌軍1，羅加冰2

（1.黃山學(xué)院體育學(xué)院，安徽黃山245041；2.西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶400715）

采用教師職業(yè)倦怠通用量表（MBI），對我國中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠狀況進行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，我國中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠整體上并不嚴(yán)重，教師的情感衰竭程度比較高，去個性化現(xiàn)象并不嚴(yán)重、成就感也很高；工作6-10年是中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)最嚴(yán)重的階段；中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠狀況在性別、職稱、是否重點學(xué)校、是否班主任存在差異，但對中學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠不具有顯著影響。

體育教師；職業(yè)倦??；情感衰竭；去個性化；事業(yè)成就感

1 前言

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者研究職業(yè)壓力時提出的概念，指在職業(yè)環(huán)境中對長期情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理癥狀。[1]國外文獻研究提出，職業(yè)倦怠是由3個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個性化和成就感降低，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。[2]如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長期持續(xù)下去，個體就會感受到一些負(fù)面情緒，并對工作對象表現(xiàn)出消極冷漠的行為就是去個性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。目前，國外已有多種職業(yè)倦怠測量工具，如職業(yè)倦怠問卷、厭倦倦怠量表(MBI)，羅馬職業(yè)倦怠問卷，其中影響最大應(yīng)用最廣泛的是職業(yè)倦怠問卷，在我國體育教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，典型特征是對工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。

研究我國中學(xué)體育老師職業(yè)倦怠狀況，及時為有關(guān)部門提供體育教師現(xiàn)狀，對提高體育教師的生活質(zhì)量，改善有關(guān)工作條件，以及提高體育教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

2 測試對象與測試工具及程序

2.1 被試對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，從成都、重慶選取18所中學(xué)的230名體育教師進行測量，最后取得有效樣本190名，男113名，女77名；年齡在20-40歲之間，教齡1-5年的48名；6-10年的41名，11-15年的56名，15-20名的45名，研究樣本中沒有體育教師教齡超過20年的，重點中學(xué)體育教師102名，普通中學(xué)體育教師88名，其中兼任班主任64名，非班主任126名，職稱分布為中教二級76名，中教一級101名，中教高級13名。

2.2 測試工具

MBI[3]一共3個維度22個題目，分別是情緒衰竭維度（包括9個題目），如“我感到自己的感情已經(jīng)在工作中耗盡了”；去個性化維度（包括5個題目），如“我感到對待有些學(xué)生像對待沒有生命的物體一樣”；和成就感維度（共8個題目），如“我能很有效地處理學(xué)生的問題”。采用4點計分法，從“從未如此”、“很少如此”、“有時如此”、“經(jīng)常如此”分別記1-4分。各維度得分為本維度所有項目的平均分。如果情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高，同時成就感得分越低，則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。

2.3 測試程序

準(zhǔn)備好量表經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，進行集體測試，問卷當(dāng)場收回。

3 研究結(jié)果

3.1 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠狀況的特點

中學(xué)體育教師在情感衰竭、去個性化和成就感3個維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.71±0.62、1.85±0.49和3.44±0.43，由于本研究采用4級評分，中數(shù)為2.5，所以結(jié)果顯示教師的情感衰竭程度比較高，去個性化現(xiàn)象并不嚴(yán)重、成就感也很高。

3.2 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的狀況

從職業(yè)倦怠的概念上可以看出，工作時間長是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的條件之一，因此我們根據(jù)教齡來考察教師職業(yè)倦怠的發(fā)展?fàn)顩r。本次測量將教齡階段劃分為4個階段，用1、2、3、4代表，依次對應(yīng)被試部分所述的各教齡階段。教齡與職業(yè)倦怠的關(guān)系見圖1。從圖1可以看出，情感衰竭和去個性化的發(fā)展趨勢是一致的，兩條曲線呈近似平行分布狀態(tài)；而成就感的發(fā)展曲線與情感和去個性化的高低是對立的，這也與Malslach以及國外其他研究者的結(jié)論一致。成就感的發(fā)展趨勢是先下降再緩慢上升；情感衰竭和去個性化的發(fā)展趨勢是先上升再下降。從圖1還可以看出，從工作開始到工作的6-10年成就感一直呈下降趨勢，而情感衰竭和去個性化去呈上升趨勢，工作的6-10年是倦怠表現(xiàn)最嚴(yán)重的階段。

圖1 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠與教齡關(guān)系圖

3.3 性別、職稱、是否班主任、是否重點學(xué)校與中學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠狀況

中學(xué)體育教師的性別、職稱、是否班主任以及所在學(xué)校是否重點在倦怠各維度上的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，見表1。

對倦怠感的3個維度在不同類型的學(xué)校、性別、教師的職稱以及教師是否班主任間差異進行方差分析。結(jié)果表明，所有的二維交互作用均不顯著，性別、是否班主任、學(xué)校類型在3個維度上也沒有顯著的主效應(yīng)，只是職稱在情感衰竭維度上有顯著的主效應(yīng)（F=3.49，P＜0.05），中學(xué)一級教師的情感衰竭程度顯著高于中學(xué)二級教師（F=3.42，P＜0.05）。從平均數(shù)上看，一級的情感衰竭程度高于高級教師；去個性化程度最高的也是一級教師，最低的是高級教師；成就感隨著職稱的升高而升高，高級教師的成就感最高，二級教師的成就感最低。

雖然差異檢驗并不顯著，但從表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，女體育教師的情感衰竭狀況和去個性化狀況都比男體育教師要輕，成就感比男教師高；重點學(xué)校和一般學(xué)校的體育教師在職業(yè)倦怠的3個維度上都有一定的差異，一般學(xué)校的體育教師情感衰竭以及去個性化程度都比重點學(xué)校的體育教師嚴(yán)重，成就感也較重點學(xué)校的教師低，班主任老師的情感衰竭程度比一般任課教師嚴(yán)重，去個性化現(xiàn)象也較一般教師嚴(yán)重，成就感比一般教師高。

4 討論與分析

4.1 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的一般特點

從總體上講，中學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠狀況并不嚴(yán)重。該結(jié)果并不與教師是倦怠高發(fā)群體相矛盾。這其中最重要的原因是較重的職業(yè)倦怠所導(dǎo)致的工作效能降低會使個體離職或者被學(xué)校調(diào)換，嚴(yán)重的職業(yè)倦怠測查的一個基本目的是做出一定的預(yù)測和建議，預(yù)防嚴(yán)重倦怠的發(fā)生。就本研究而言，中學(xué)體育教師的情感衰竭成分得分較高，說明教師由于工作的過度壓力而導(dǎo)致的情緒和生理資源被過渡消耗后的感受較深，以前的研究，也表明有48.5%的中學(xué)體育教師感到“工作太累”，工作時間長、任務(wù)重等。[4]去個性化成分代表教師的師生人際交互作用維度，這個因子得分過高意味著教師對學(xué)生以及對工作的各方面表現(xiàn)出的一種消極、冷酷的反應(yīng)。研究結(jié)果表明，中學(xué)體育教師去個性化程度較低，處于一個較好的水平。效能或成就感是教師對工作成績的一種自我評定，一般而言這種效能感來自于實際的工作成績。雖然總體的倦怠狀況并不嚴(yán)重，但高成就感、低去個性化和相對高的情感衰竭也可能是一種壓力不平衡狀態(tài)的先兆，但滿意的工作成績是建立在長期付出基礎(chǔ)上的。如果在這種狀態(tài)下繼續(xù)工作，不進行必要的調(diào)節(jié)，倦態(tài)因素就會進一步加劇。

表1 中學(xué)體育教師在倦怠3個維度上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

4.2 中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠狀況的影響因素

本研究中發(fā)現(xiàn)女教師的成就感低于男教師的情況，這可能有多方面的原因。雖然檢驗已表明職稱和性別對成就感沒有交互作用，但性別職稱的不平衡（x2=85.4，df=6，P＜0.00）也確實是伴隨女教師的低成就感的一個重要因素。女教師兩個負(fù)性維度表現(xiàn)出來的程度比男教師低，這可能與女性豐富、細(xì)膩的情感特征以及類似母親的情感角色期待有關(guān)，雖然成就感較低，但對學(xué)生并不冷漠。班主任除了擔(dān)任課程任務(wù)外，還在班級管理、處理學(xué)生問題等任務(wù)上承擔(dān)的責(zé)任和壓力要大于一般任課教師。處理學(xué)生問題需要較多的情感付出，因而班主任容易傾向于去個性化。另一方面，也正是班主任承擔(dān)的責(zé)任大于一般任課教師，學(xué)生各個方面的成績也易于歸功于班主任老師，或許由于這種成就感的來源差異，使得班主任的成就感比一般任課教師高。重點中學(xué)的生源好于一般學(xué)校，教學(xué)和管理中所遇到的學(xué)生問題都較一般中學(xué)少，體育教師所感受到的來自學(xué)生的壓力較小。一般中學(xué)的體育教師感受到的生存壓力很大。普通學(xué)校的體育教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出“一低兩高”的狀態(tài)。

不同職稱的體育教師職業(yè)倦怠狀況不同。教師的職稱與教學(xué)成就就是相關(guān)的，所以隨著職稱的提高，體育教師的成就感也有增加。情感衰竭和去個性化程度最高的是一級教師，從人數(shù)比重上看，一級教師占教師總數(shù)的半數(shù)以上（53%），年齡主要在30-40之間，是中學(xué)體育教師的骨干力量。他們所承受的來自教學(xué)的課外體育活動、運動隊訓(xùn)練、學(xué)生管理的任務(wù)，來自于同事之間的競爭以及家庭的壓力，顯然要高于更年輕的教師或更年長的教師，所以情感的枯竭程度和去個性化的程度要比其他職稱的體育教師高。

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責(zé)任編輯：胡德明

Abstract:Based on MBI scale compiled by Maslach,this paper investigates into the job burnout(JB)situation of middle school PE teachers in China.The research results show that on the whole,the JB situation of middle school PE teachers in China is not serious,but teachers'emotional exhaustion degree is high.Besides,deindividualization phenomenon is not serious,and their sense of achievement is very high;6 to 10 years'working is the most severe manifestation stage of JB;there exist differences among the JB situation of middle school PE teachers depending on their gender,job title,whether they teach in a key school and whether they are in charge of a class.However,JB is not significantly affected by these factors.

Key Words:P.E teacher;job burnout;emotion exhaustion;deindividualization;sense of achievement

Research on the Current Situation and Influencing Factors of Job Burnout of Middle School PE Teachers in China

Li Changjun1,Luo Jiabing2
(1.School of Physical Education,Huangshan University,Hangshan245041,China;2.School of Physical Education,Southwest University,Chongqing400715,China)

G80-05

A

1672-447X（2012）03-0095-003

2012-03-01

李昌軍（1962-），安徽黃山人，黃山學(xué)院體育學(xué)院副教授，研究方向為體育教學(xué)理論。