在兒科護(hù)理教學(xué)中合理使 用網(wǎng)絡(luò)課件的研究

吳岸晶 宋世坤

廣州醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州 510180

作者：吳岸晶，高級講師，碩士，研究方向?yàn)閮嚎谱o(hù)理及護(hù)理教育；宋世坤，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)高級講師。

網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，交互性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及信息化能力[1]。各院校已經(jīng)開發(fā)設(shè)計(jì)了多學(xué)科多專業(yè)使用的網(wǎng)絡(luò)課件及各類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中包括兒科的《小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)》網(wǎng)絡(luò)課件。但對如何合理使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)還缺乏經(jīng)驗(yàn)，有待進(jìn)一步的研究?！缎籂I養(yǎng)與喂養(yǎng)》網(wǎng)絡(luò)課件主要為“助學(xué)型”課件，也具備一定的“助教”功能[2]?？紤]到職業(yè)教育的學(xué)生有各種不同層次，其需求與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)存在一定的差異，因此本研究的內(nèi)容之一是在不同層次的學(xué)生中分別使用網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對基于資源教學(xué)的反饋結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)資料的改進(jìn)提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 一般資料

采用方便取樣法，選擇08級中專兩個(gè)班作為中專教學(xué)實(shí)驗(yàn)1組、2組，人數(shù)分別為64人、65人；09級大專的一個(gè)班學(xué)生共60人作為大專教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，在兒科護(hù)理學(xué)的“小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)”的教學(xué)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)。另選一個(gè)中專班64人及大專班62人分別作為中專及大專教學(xué)對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行相同內(nèi)容學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生入學(xué)時(shí)成績水平無顯著差異。

1.2 方法

在2009～2010學(xué)年第一學(xué)期，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在08級中職教育中初步實(shí)施，對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查后調(diào)整授課方式；繼而于2010～2011學(xué)年第二學(xué)期在09級高職高專教學(xué)中實(shí)施該法，以在不同層次學(xué)生中進(jìn)行對照研究。同時(shí)，在中職的不同班級，分別試行傳統(tǒng)教學(xué)法、先集中后網(wǎng)絡(luò)及先網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后集中講解等不同的教學(xué)方法，并進(jìn)行對比，了解不同方法的教學(xué)效果有無差異及學(xué)生反映等，從而了解其中最佳的教學(xué)方法用于大專層次。對不同層次的學(xué)生布置以不同要求的作業(yè)，以供學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成有一定探究性和難度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)間均為每周2節(jié)課。

2 結(jié)果

2.1 網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果無顯著性差異

無論是中專還是大專學(xué)生，在使用網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的班級學(xué)生相比無顯著性差異，在期末考試中的選擇題和簡答題成績分析中均可體現(xiàn)(表1、表2)。

結(jié)論：三組平均得分之間差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.074，P=0.929)。

結(jié)論：兩組平均得分之間差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.0665，P=0.507)

2.2 在使用網(wǎng)絡(luò)課件前先進(jìn)行重點(diǎn)知識的講授更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

中專的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別采取“先自學(xué)后講授”(實(shí)驗(yàn)1組)與“先講授后自學(xué)”(實(shí)驗(yàn)2組)的兩種不同方法。課后調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于在教師進(jìn)行重點(diǎn)知識講授后，有側(cè)重點(diǎn)地使用網(wǎng)絡(luò)課件自學(xué)(表3、表4)。

表1 中專學(xué)生選擇題平均得分情況

表2 大專學(xué)生簡答題平均得分情況

2.3 不同層次的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度不同(表5)

結(jié)果，中專與大專4個(gè)態(tài)度問題之間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“不太會使用課件”高，“課件內(nèi)容豐富”低。

3 討論

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以達(dá)到和傳統(tǒng)教學(xué)相同的教學(xué)效果

從表1、表2中可以看出，使用網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)的對照班考試成績無顯著性差異。這主要是因?yàn)槟壳捌谀┛荚囘€是以筆試為主，考試內(nèi)容也以記憶類型居多。無論以哪種方式開展教學(xué)，在學(xué)生最終的復(fù)習(xí)階段還是以背誦相關(guān)內(nèi)容的方法對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。因此，不同的教學(xué)方法對背誦、記憶類知識點(diǎn)的教學(xué)效果無明顯差異，學(xué)生的成績關(guān)鍵在于最后總復(fù)習(xí)是否到位。但網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢在于除課堂知識外，還可以提供大量課外知識。這對學(xué)生專業(yè)知識面的擴(kuò)展是有益的。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課件使用只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，學(xué)生仍需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)

從表3、表4中可以看出，無論是中層還是大專層次的學(xué)生，都希望在自學(xué)之前得到教師對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)講授以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間有限，首次接觸網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)生對課件本身還不熟悉，需要一段時(shí)間對課件內(nèi)容、分布進(jìn)行摸索，這會分散去部分學(xué)習(xí)時(shí)間；而課件內(nèi)又包含了大量課內(nèi)外內(nèi)容，學(xué)生如果不明確哪些是大綱內(nèi)要求內(nèi)容，同樣會在有限時(shí)間內(nèi)難以完成課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)與安排：有共性的內(nèi)容集體學(xué)習(xí)，有探究性和拓展性的內(nèi)容個(gè)體學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)在課堂上教師除了要說明哪些部分是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容外，也要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課內(nèi)外知識。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課件更適合課堂外自學(xué)使用

網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽，不受課堂位置的限制[1]。這一特點(diǎn)說明課堂使用網(wǎng)絡(luò)課件可能效果反而不如課堂外的使用。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)本身主要用于學(xué)生課外自學(xué)，課堂使用必然會因時(shí)間關(guān)系影響效果，而課外學(xué)生則可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間自由掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己控制，更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)課件的信息量一般均較傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量大[4]，所以它本身就是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容多、教師無法面面俱到時(shí)的一種補(bǔ)充，一種對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求和指引，一個(gè)方便學(xué)生自學(xué)的工具。從調(diào)查結(jié)果中也可以看出：多數(shù)學(xué)生肯定了網(wǎng)絡(luò)課件的質(zhì)量，但對使用時(shí)間感到不足。因此，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多課外使用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的條件與機(jī)會。

表3 中專學(xué)生對學(xué)習(xí)安排的調(diào)查(N=128)

表4 大專學(xué)生對學(xué)習(xí)安排的調(diào)查(N=60)

表5 各層次學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

3.4 以自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合在大專層次的學(xué)生中開展

從表5的調(diào)查結(jié)果可知，中專學(xué)生的自學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力存在較大差異，從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，也更依賴于教師的主動傳授，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神和能力。因此，如果完成課堂學(xué)習(xí)后，無論課后是否有條件，再自主使用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)的中專學(xué)生不多。而在課堂自主使用課件學(xué)習(xí)時(shí)，大專學(xué)生能較快適應(yīng)并更自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能提出相關(guān)問題與同學(xué)或老師進(jìn)行互動，課堂紀(jì)律及學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于中專生。因此更建議在大專層次開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.5 注重教學(xué)結(jié)合、教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計(jì)[5]，開發(fā)具有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課件[6]

教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過討論、思考、自學(xué)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；作業(yè)的難度也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平適當(dāng)安排。同時(shí)，為了能夠主動監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課件的功能進(jìn)行升級，使其具備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能。通過系統(tǒng)管理功能記錄學(xué)生自學(xué)的各種信息，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、討論次數(shù)等[7]，達(dá)到放手不放眼的監(jiān)控目的，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揮。

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