淺析職業(yè)技術(shù)院校教學中的OO教學法

鄭文彬 賈艷麗

大學教育分為學術(shù)性教育和技術(shù)性教育。既然教育類型不同，也就應該有與之相應的獨特教學方法。由于學術(shù)性教育主要回答“是什么”和“為什么”的問題，所以學術(shù)性院校的教師在教學過程中，更強調(diào)學科理論上的系統(tǒng)性、研究性。而技術(shù)型教育技術(shù)則主要回答“做什么”和“怎么做”的問題。所以技術(shù)型院校的教師應該以技術(shù)這個對象為核心建構(gòu)教學過程，采用OO（Oriented Object）即面向?qū)ο蟮慕虒W法。

一目前職業(yè)院校教學中存在的問題及原因

（一）職業(yè)院校教學中存在的問題

“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。職業(yè)性院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的職業(yè)性院校,其知識的講授是“以能用為度，實用為本”。但是在我國很多職業(yè)性院校教學的職業(yè)性、技術(shù)性并不凸現(xiàn)，教學目標的達成度不高。歸結(jié)起來大致有以下幾個方面的問題。

1教學內(nèi)容重理

在我國職業(yè)院校的教學過程中，教師習慣于從學術(shù)的角度去闡述內(nèi)容，更注重知識本身的系統(tǒng)性和完整性。各層次職業(yè)性院校教師所講授的內(nèi)容，基本上都是同層次學術(shù)性教育教學內(nèi)容的縮減版。教學過程中所涉及的實例也大都是驗證性實例，其目的主要也是為了驗證所講授知識點在理論上的正確性，對知識的應用和對技術(shù)的傳承重視不足，忽視了技術(shù)這個核心對象。

2教學過程輕用

某些職業(yè)技術(shù)院校教師，在教學過程中更習慣于OP（Oriented Procedure）教學法，即面向過程的教學方法（面向過程是一種計算機編程思想。面向過程編程就是分析出解決問題所需要的步驟，用過程或函數(shù)實現(xiàn)個步驟，再依次調(diào)用過程或函數(shù)構(gòu)建軟件。在面向過程的編程過程中，程序員不僅要設(shè)計程序的整個框圖，還要具體設(shè)計實現(xiàn)每一個過程和函數(shù)，編程工作量大，軟件編寫效率低。）。教學設(shè)計中心不重。在教學準備、教學實施、教學考核等活動中，教師側(cè)重知識點講授，側(cè)重圍繞這些知識點構(gòu)建整個學科理論體系。忽略了對學生掌握技術(shù)、靈活利用技術(shù)能力的培養(yǎng)。

3教學產(chǎn)品發(fā)虛

在上述教學理念和教學方法影響下，某些職業(yè)院校的教學產(chǎn)品———學生就會發(fā)虛。一是在理論知識上發(fā)虛。二是操作技能發(fā)虛。三是在主動承擔工作任務的心態(tài)上心虛。由于學生既不具備學術(shù)性院校學生扎實的理論功底，無法開展理論性研究,又沒有掌握實際的應用技術(shù)，因此他們在受領(lǐng)工作任務時，總感覺心虛。

（二）問題存在的原因剖析

很多職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生任職能力不強的根源應該在學校教育。雖然其原因很多，但以下幾個方面的原因尤應引起職業(yè)院校教師的重視。

1教學理念輕技

由于職業(yè)院校的教師是在OP教學模式下培養(yǎng)出來的，很多教師潛意識中也更看重教學內(nèi)容的理論性，更愿意追求教學內(nèi)容理論上的高層次。作為一名教師，在備課或者進行教學設(shè)計時，忽略了職業(yè)技術(shù)院校教學中理論知識與技術(shù)的主次關(guān)系。沒有認識到職業(yè)院校教學中，知識是為技術(shù)服務的。在教學實施過程中，更習慣于沿用OP教學模式，講授時更偏重知識在理論上的系統(tǒng)性。個別教師如果理論功底不足，而又缺乏實際操作技能，那么在教學過程中照本宣科，甚至以訛傳訛也就不足為怪。

2教學內(nèi)容滯后

職業(yè)性教育的最主要特征是時代性極強。但是，由于教材編寫的滯后性、教材使用的周期性等，職業(yè)教育院校教材中的知識技術(shù)總是落后于日新月異的技術(shù)。比如，很多人個人計算機上的操作系統(tǒng)換成了Windows7，辦公軟件用的是Office2007、Office2010，服務器操作系統(tǒng)已換成了成熟的Windows2003 Server，但是我們的很多教材講授的可能是Windows XP、Office 2003、Windows 2000。再比如，汽車發(fā)動技術(shù)已普遍采用了電噴，但是有些職業(yè)技術(shù)院校的教師還在認認真真地講化油器。

3教學設(shè)施缺乏

對于職業(yè)技術(shù)性院校，實踐性教學應該是其最鮮明的特點。隨之而來的教學及實驗設(shè)備在購置和更新上的投入也是很大的。但是很多院校在各種設(shè)備上的投入不足。究其原因一是辦學經(jīng)費的不足，無法投入；二是教學設(shè)備在學生身上產(chǎn)生的效果不是立竿見影，而是需要一定的周期，影響職業(yè)技術(shù)學校設(shè)備投資更新的動力；三是由于技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)備更新快，職業(yè)技術(shù)性院校在設(shè)備添加、更新上產(chǎn)生疲憊。

二職業(yè)技術(shù)教育中的OO教學法

提升職業(yè)技術(shù)院校教學效果，增強學生的知識技術(shù)水平，就要端正辦學理念，改革教學方式、方法。OO教學法就是一種嘗試。

（一）OO教學法

OO（Object-Oriented面向?qū)ο螅┦且环N以事物為中心的軟件開發(fā)思想。它有以下幾個關(guān)鍵步驟：一是根據(jù)需求抽象出業(yè)務對象；二是將對象進行合理分層，構(gòu)建相對獨立的業(yè)務模塊；三是利用多態(tài)、繼承、封裝、抽象的編程思想，實現(xiàn)對象需求；四是通過整合各模塊，達到高內(nèi)聚、低耦合的效果，從而實現(xiàn)對象目標。

職業(yè)技術(shù)教育中的OO教學法是面向?qū)ο筌浖_發(fā)思想的借用和引申。它首先對不同專業(yè)培養(yǎng)目標進行抽象；然后將不同專業(yè)教學目標進行分解；再根據(jù)多態(tài)、繼承、封裝、抽象的方法引入各模塊；最后通過整合各模塊，達到高內(nèi)聚、低耦合的效果，達成以技能培養(yǎng)為主旨的教學目標。

（二）OO教學法的幾個特征

1模塊化

職業(yè)技術(shù)教育是以各種技術(shù)為支撐的教育。讓學生熟練、系統(tǒng)掌握各種技術(shù)是其重要教學目的之一。OO教學法就是把學科教學目標分解成模塊，而模塊就是各種設(shè)備對象及相關(guān)技術(shù)對象的有機結(jié)合體。

2抽象化

職業(yè)技術(shù)教育是以技術(shù)傳承與創(chuàng)新為支撐的教育，但不只是以某個具體設(shè)備的操作規(guī)范為其教學目的?，F(xiàn)實生活中同類設(shè)備及其使用技術(shù)既具有很大的共性，也具備各自的差異。如果教學過程中只是就某個具體設(shè)備進行講解，學生一旦遇到同類的但沒有接觸過的設(shè)備就可能無從下手。職業(yè)技術(shù)教育的院校教學，不僅要傳授某類設(shè)備的使用技巧，更應該將同類設(shè)備的相關(guān)技術(shù)抽象出來進行升華，只有這樣學生才能觸類旁通，舉一反三。

3信息隱藏

職業(yè)技術(shù)教育不同于學術(shù)性教育，對某類設(shè)備或者技術(shù)中使用的背景知識，可以進行分層次隱藏。例如對于某類設(shè)備、技術(shù)的講授可以依據(jù)培訓層次，分為熟練使用某種設(shè)備、熟練使用某種設(shè)備并了解其工作原理、熟練使用某種設(shè)備并掌握其工作原理等。

4低耦合

耦合主要指不同對象之間相互關(guān)聯(lián)的緊密程度。低耦合有助于使得系統(tǒng)中某一部分的變化對其它部分的影響降到最低程度。低耦合是OO教學法的一個自然特性，因為OO教學法是一種基于某項設(shè)備及其相關(guān)技術(shù)的教學方法，這些設(shè)備及技術(shù)相互之間就是低耦合的。例如在計算機網(wǎng)絡(luò)中，只是更換交換機對下層的網(wǎng)卡和上層的路由就沒有太大的影響。

（三）職業(yè)技術(shù)教學中實施OO教學法應注意的幾個問題

1理論與技術(shù)相結(jié)合

理論是人們由實踐概括出來的關(guān)于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結(jié)論。技術(shù)泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝、操作方法與技能。各種設(shè)備是一種物化的技術(shù)。理論與技術(shù)是辯證的關(guān)系，理論是技術(shù)的高度概括與抽象，技術(shù)是理論的具體實現(xiàn)。只講理論不講技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育目的相悖，只講技術(shù)不講理論，技術(shù)就缺乏靈活性。

2技術(shù)與實踐相結(jié)合

實踐是人類有目的地改造自然、社會和人自身的一切實際活動。人的認識在實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展。實踐是認識的根源、目的和動力。沒有通過實踐的技術(shù)仍然停留在理論層面，技術(shù)只有通過實踐才能化為學生自己的。所以教師不僅要面向技術(shù)這個對象教，更要讓學生面向技術(shù)這個對象學。

3書本技術(shù)與現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合

書本作為知識的一種載體，它的出現(xiàn)必然落后于現(xiàn)實技術(shù)。但現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展是迅速的。因此，作為職業(yè)技術(shù)院校的教師在采用OO教學法時，各種對象的設(shè)計既要立足書本也要囊括現(xiàn)實中成熟的新技術(shù)，只有這樣學生掌握的技術(shù)才不會脫離現(xiàn)實。

三職業(yè)院校面向過程教學對教師的新要求

（一）理論水平更加全面

理論是人們由實踐概括出來的關(guān)于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結(jié)論?！罢嬲睦碚撝挥幸环N，就是從客觀實際抽出來，又在客觀實際中得到了證明的理論?！弊鳛槿温毥逃盒５囊幻處?，只有將技術(shù)講授上升到一定的理論高度，課才能講活。學生才能將技術(shù)學活，才能創(chuàng)新性地解決實際工作中遇到的新問題。否則，所謂的面向技術(shù)對象的教學就成了照貓畫虎，教師傳授給學生的技術(shù)也只能是膚淺的、散碎的。學生在工作實踐中一旦遇到類似的新的問題也必然手足無措，無法觸類旁通。

（二）實踐技能更加完備

實踐是認識的根源、目的和動力。作為與學術(shù)性院校的教師相比,職業(yè)教育院校的一名教師，要求更高、更加全面。職業(yè)教育院校的教師不僅要具備較高的理論水平，還必須經(jīng)常性地從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐活動。只有教師自己能夠熟練的進行各種操作，才能在講課時言之有物，言之有據(jù)。

（三）視野更加開闊

在信息化時代，各種知識曾幾何級數(shù)增長，生活在這個時代的一名教師，如果不能及時更新自己的知識，不斷開拓自己的視野，難免不會被時代所淘汰。例如作為一名網(wǎng)絡(luò)課程的教師如果幾年一貫制地停留在Windows NT時代，而不去熟悉再Windows 2003、Windows 2008、新的Unix、新的Linux操作系統(tǒng)中的新技術(shù)，那么他的課程難以為繼。

（四）創(chuàng)新意識更加突出

培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興旺有重要意義。教師肩負著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

那么什么是創(chuàng)新？“創(chuàng)新之父”熊彼得認為：創(chuàng)新就是“建立一種新的函數(shù)”，即把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，必須有創(chuàng)新思維的教師，教師在教學過程中，要善于把新知識對象、新技術(shù)對象與新的思維相整合，并在面向?qū)ο蟮慕虒W過程中把這種創(chuàng)新思維潛移默化地傳遞給學生。