以人為本理念在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用

陳浩

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育工作在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大，尤其是高等教育，作為整個(gè)人才培養(yǎng)體系的終端環(huán)節(jié)，更是肩負(fù)著直接為社會(huì)輸送人才的重任，因此，其地位和作用比其他階段的教育更具特殊性?？傮w來(lái)看，教學(xué)管理工作主要針對(duì)的是教師組織教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)工作的情況，因此，對(duì)于教師所開(kāi)展教學(xué)的工作及教師自身行為的管理是教學(xué)管理工作的中心環(huán)節(jié)。但是在以往的高校教學(xué)管理工作中，對(duì)于教師的管理往往過(guò)于制度化，考慮更多的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，而沒(méi)有從教師自身發(fā)展的角度來(lái)考慮。而且，一直以來(lái)，高校的舉辦一直都是由國(guó)家控制的，因此，大部分高校都沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思想，習(xí)慣于計(jì)劃性、監(jiān)控式的管理，對(duì)于各種教學(xué)工作一律都是統(tǒng)一性的。造成了很多不必要的矛盾。因此，我們必須構(gòu)建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。關(guān)于“以人為本”的理念，有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，很多典籍中都有所提及，但在不同歷史條件下，其思想內(nèi)涵有著不一樣的認(rèn)識(shí)[1]。我們把以人為本的理念融入到高校教學(xué)管理工作中，力求教師個(gè)人與教學(xué)工作整體提高，推動(dòng)高校辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)健康發(fā)展。

一高校教學(xué)管理工作簡(jiǎn)介

教學(xué)工作一直是高校辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)，很多人都在不同場(chǎng)合提出教學(xué)工作是高校辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著高等教育的發(fā)展和走向。因此，教學(xué)管理工作在高校整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中必然有著非常重要的意義，因?yàn)榻虒W(xué)管理工作將直接影響著高校教學(xué)工作的秩序、質(zhì)量和發(fā)展情況。高校教學(xué)管理工作是個(gè)系統(tǒng)的工作，包括教師的管理、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理以及學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)建設(shè)等多方面的工作；同時(shí)教學(xué)管理工作也包括教師對(duì)學(xué)生的管理，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)等工作。這些工作都是高等教育的基礎(chǔ)工作，是高校辦學(xué)的主要構(gòu)成部分。

二以人為本理念在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）以人為本理念在教師管理中的應(yīng)用

1人性化地開(kāi)展教師管理工作

人性化的教師管理體現(xiàn)在很多細(xì)小的環(huán)節(jié)上，比如，有些教師的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，尤其是女老師或者年齡比較大的老師，我們排課的時(shí)候就要盡量不要排在晚上，尤其是一些學(xué)校的晚課要到十點(diǎn)鐘，下課再回家很不安全。或者學(xué)校應(yīng)該為離家很遠(yuǎn)的教師安排住宿，在最大限度保證他們安全的前提下開(kāi)展教學(xué)工作；另外，教師作為教育實(shí)踐的主體，其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能不能發(fā)揮及發(fā)揮的程度如何是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，以人為本的理念在對(duì)教師管理中的應(yīng)用還要體現(xiàn)在對(duì)教師工作成績(jī)的評(píng)價(jià)中，通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師內(nèi)在的能動(dòng)性有效地激發(fā)出來(lái)。（1）注重精神激勵(lì)，通過(guò)精神激勵(lì)促進(jìn)教師的人格升華；（2）發(fā)揮“負(fù)激勵(lì)”的作用，通過(guò)“負(fù)激勵(lì)”促進(jìn)教師的心理素質(zhì)提升；（3）實(shí)施多樣化激勵(lì)方式，滿足教師不同的發(fā)展需要；（4）培養(yǎng)教師的自我激勵(lì)能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。以人為本的理念在高校教師管理工作中的應(yīng)用，一方面要體現(xiàn)對(duì)教師人身的關(guān)心，為教師開(kāi)展教學(xué)工作營(yíng)造一種良好、寬松的氛圍。另一方面則是要建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，把培養(yǎng)教師的自我激勵(lì)當(dāng)作激勵(lì)工作的重點(diǎn)，讓廣大教師在不斷的自我激勵(lì)中發(fā)展自我，提高自我[2]。

2建立完善的教師培養(yǎng)體系

教師作為高校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，既是教學(xué)工作的主體，也是制約教學(xué)質(zhì)量提高的最主要因素。因此，要想讓高校教學(xué)工作獲得持續(xù)、健康的發(fā)展，除了對(duì)現(xiàn)有教師潛力的合理開(kāi)發(fā)之外，還要建立完善的教師培養(yǎng)體系，讓教師自身的能力在工作中不斷提高，而且通過(guò)開(kāi)拓其視野，也可以使其更好地為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。因此，各高校要結(jié)合自身師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況，結(jié)合培訓(xùn)工作與繼續(xù)教育工作，讓全體教師都能不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。（1）區(qū)分學(xué)科開(kāi)展培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)校都有所謂的傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科，一般來(lái)講，傳統(tǒng)學(xué)科的師資力量雄厚，師資梯隊(duì)合理，而新興學(xué)科大部分都是年輕教師，師資梯隊(duì)普遍職稱(chēng)、學(xué)歷偏低。因此，各高校在組織繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作中，要更多的關(guān)照新興學(xué)科，使這些學(xué)科獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；（2）兼顧資歷與年齡。每個(gè)學(xué)校的教師梯隊(duì)構(gòu)成都是有老、 中、青搭配而成，一般的中、老年教師資歷老，職稱(chēng)高，所以各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育都是他們有優(yōu)先的機(jī)會(huì)。而且在目前我國(guó)的高校制度中，資歷老的教師掌握著更多的發(fā)言權(quán)，年輕教師則差很多。因此，各高校要充分兼顧各方面的綜合問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)工作，這才更能體現(xiàn)以人為本的理念。

（二）以人為本理念在學(xué)生管理中的應(yīng)用

1尊重學(xué)生個(gè)體間的差異

花園中生長(zhǎng)的植物一般都會(huì)有很大差別，因?yàn)橹参锓謩e屬于不同的科屬，有著不同的生長(zhǎng)形態(tài)，需要的是不同的栽培管理方式，生育期、對(duì)環(huán)境的要求各不相同，而且這種差異是必然的。高校中的學(xué)生也是一樣，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭、有著不同的經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、智商情商、個(gè)人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒(méi)有理由強(qiáng)求讓這些原本就千差萬(wàn)別的學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)管理發(fā)展成一種類(lèi)型，達(dá)到一樣的效果[4]。因此，我們對(duì)于學(xué)生的管理需要尊重學(xué)生之間的客觀差異，并且要因勢(shì)利導(dǎo)的利用這些差異，只有這樣才能使學(xué)生感覺(jué)到教師在尊重我，正所謂親其師才能信其道，學(xué)生感覺(jué)和教師的關(guān)系近了，自然教學(xué)工作也就容易開(kāi)展了。比如，有的學(xué)生成績(jī)比較差，很多教師就開(kāi)始一味的埋怨、批評(píng)，有的老師也許還會(huì)諷刺學(xué)生。這樣的管理，只能讓學(xué)生對(duì)教師的管理更加抵制，而且形成了逆反心理，更加難于管理。而如果教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，通過(guò)側(cè)面和單獨(dú)的了解，看學(xué)生成績(jī)差的問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里，然后有針對(duì)性的開(kāi)展輔導(dǎo)和教育，這樣一來(lái)學(xué)生必然就會(huì)感覺(jué)很親切，會(huì)更加積極地發(fā)揮自己的潛力。其實(shí)這就是一種典型的人本理念，這是一種曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，潛移默化的方式，而且能真正的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，聽(tīng)課的重要性。另外，教師開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，還要針對(duì)具體的學(xué)生特點(diǎn)，講究語(yǔ)言藝術(shù)，比如，對(duì)脾氣急躁的學(xué)生，可以采用“耐心說(shuō)服”的方式；對(duì)性格倔強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“以柔克剛”的方式；對(duì)性格耿直的學(xué)生，可以采用“誠(chéng)懇直言”的方式；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，可以采用“單獨(dú)溝通”的方式等。

2尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著展示自己本能的欲望，而且只有當(dāng)這種欲望得到滿足的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性才能有效的發(fā)揮出來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的中心，即學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是認(rèn)知意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。因此，教師需要在課堂上更多的開(kāi)展激勵(lì)學(xué)生主體性的做法，比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、師生角色轉(zhuǎn)換模式等，更多地利用這些教學(xué)模式，徹底把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的角色中轉(zhuǎn)換至積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。比如，利用師生角色轉(zhuǎn)換的模式，每堂課的最后10分鐘交給學(xué)習(xí)小組輪流主持，每組的代表上去講課，“小老師”講課時(shí)，教師要坐在學(xué)生中間，“小老師”可以提問(wèn)其它學(xué)生，也可以提問(wèn)教師，當(dāng)然，大家也可以提問(wèn)“小老師”。這種情況下，學(xué)生會(huì)非常興奮，因?yàn)檎媲械母杏X(jué)到自己的主體性被充分尊重了，也愿意學(xué)了，潛力也被激發(fā)出來(lái)了，所以能力也就逐步形成了。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式，也是激勵(lì)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探索式教學(xué)的重要方式。通過(guò)每小組針對(duì)一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)開(kāi)展工作，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、協(xié)作能力、文獻(xiàn)搜集運(yùn)用的能力都可以得到有效的發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高大有裨益。因此，采取這些合理的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生最終達(dá)到整體能力的提高，本身就是人本理念在教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開(kāi)放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化管理的模式已經(jīng)逐步地成為現(xiàn)代高等教育新的價(jià)值取向，并正在逐步地成為現(xiàn)代高等教育的主要特征[8]。但真正構(gòu)建一套以人為本的高校教學(xué)管理模式，關(guān)系到的是整個(gè)教學(xué)運(yùn)行體系，非常復(fù)雜而系統(tǒng)。因此，這不僅僅是單靠教學(xué)管理部門(mén)能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要教務(wù)、科研、人事、學(xué)生管理等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，切實(shí)把對(duì)于教學(xué)管理工作的重視從口頭上轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中，群策群力，只有這樣，高校教學(xué)管理工作才能真正獲得長(zhǎng)足發(fā)展，才能更好地推動(dòng)我國(guó)高等教育質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊大成，朱啟滿.深刻理解以人為本的科學(xué)內(nèi)涵[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011（24）.

[2]朱旭寧.以人為本的教師管理機(jī)制及其激勵(lì)策略探析[J].職教論壇，2006（5）.

[3]邵英.以人為本:教師培訓(xùn)之起始和歸宿[J].中國(guó)成人教育，2006（5）.

[4]李玲.以人為本，注重差異[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010（10）.

[5]丁思紅.柔性管理的思維范式及其實(shí)踐路徑—以高等教育為視角[J].黑龍江高教研究，2008（12）.

[6]熊甦，吳筱萱.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011（10）.

[7]黃百順，劉軍號(hào).構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式[J].文教資料，2011（11）.