基于就業(yè)導向的梯級型人才培養(yǎng)模式研究*

傘曉麗，李春杰

（渤海大學信息科學與技術(shù)學院，遼寧錦州121013）

基于就業(yè)導向的梯級型人才培養(yǎng)模式研究*

傘曉麗，李春杰

（渤海大學信息科學與技術(shù)學院，遼寧錦州121013）

本文分析了地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了基于就業(yè)導向的梯級型人才培養(yǎng)模式。著重從人才培養(yǎng)方案及課程體系建設，梯級型培養(yǎng)模式的總體方案及實施方案、相關改革措施等方面,介紹了渤海大學在計算機專業(yè)工程教育方面的改革實踐。

就業(yè)導向；梯級型；人才培養(yǎng)模式；課程體系

一、地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當前本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著嚴重弊端，綜合分析，主要存在以下問題：[1][2]

（1）專業(yè)滿足社會需要的針對性不明確，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。對計算機專業(yè)本科生的社會需求以應用型人才為主，但目前地方高校計算機專業(yè)仍集中在對研究型和工程型人才的培養(yǎng)上，專業(yè)定位與社會需求嚴重脫節(jié)。

（2）專業(yè)范圍寬泛，培養(yǎng)方案雷同。地方高校計算機專業(yè)培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案，形成千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。課程設置陳舊，專業(yè)方案雷同，不能跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能適應計算機技術(shù)的發(fā)展。

（3）工程實踐缺乏，實踐能力差，實驗環(huán)境落后。目前眾多地方高校缺乏對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，一方面缺乏有項目經(jīng)驗的教師，沒有培養(yǎng)學生超強實踐能力的意識；另一方面實驗條件不足，對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，使人才培養(yǎng)模式和企業(yè)需求不相適應，導致學生在校所學與企業(yè)所需差距甚遠。

（4）考核評價與教學管理方式存在問題。高校擴招后，地方院校普遍存在師資不足的問題。教學班級合班上課非常普遍，課程考核以理論考試為主，學習缺乏過程考核和有效監(jiān)控。

二、構(gòu)建基于就業(yè)導向的梯級型人才培養(yǎng)模式

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方向主要有三個：應用型人才、開發(fā)型人才和研究型人才。現(xiàn)階段的高校本科教育既不是職業(yè)教育，也已不再是精英教育。我國大學計算機本科教育的對象是一大批入學時對計算機專業(yè)知之甚少的學生，因此應實事求是，走“大眾教育”這條路，以培養(yǎng)滿足業(yè)界要求的軟件開發(fā)工程師為主要目標，滿足業(yè)界對人才的迫切需求。[3]

我校計算機專業(yè)的辦學定位是為社會培養(yǎng)具有較強可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應用型人才。從這個定位出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)適應我國現(xiàn)代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握計算機科學與技術(shù)的基本理論知識，具有較強的技術(shù)應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠直接參與企業(yè)一線技術(shù)創(chuàng)新的應用型工程技術(shù)人才。

1.梯級型人才培養(yǎng)模式的含義

所謂“梯級型人才培養(yǎng)模式”，是根據(jù)高等教育四年的學制要求及我校計算機專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程的教學劃分成不等高的六個梯級，在學生從入學到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中,以就業(yè)為導向，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力出發(fā)，對實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)進行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化和有機銜接，使實踐能力的訓練構(gòu)成一個體系，與理論課程有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以使專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、教學貼近企業(yè)，縮小以至消除所學與所用之間的偏差，以適應社會發(fā)展對人才的需求。

梯級型培養(yǎng)模式總體模型如圖所示。[4][5]

圖梯級型人才培養(yǎng)模式總體模型

2.梯級型人才培養(yǎng)模式的特點

梯級型培養(yǎng)模式的六個梯級，層層遞進，步步深入，注重理論聯(lián)系實際，科研結(jié)合教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，具有以下特點：

（1）全方位。學生從入學到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中，有機結(jié)合橫向全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)教育。

（2）多元化。打破以往理論講授配合少量實驗的單一形式，增加課程設計、項目實訓、科研實踐和畢業(yè)設計等多個實踐環(huán)節(jié)，并提出以專業(yè)達標的形式進行專業(yè)基本功和專業(yè)精功考核。

（3）階梯化。即逐階向上，逐漸升高。將專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課進行科學結(jié)合，形成一套由易到難、由淺入深、循序漸進的梯級型培養(yǎng)思路。

（4）合理化。階梯的寬度表示持續(xù)時間、學生參與人數(shù)、教師輔導程度等。不同梯級的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，其寬度也不同，選擇合適的寬度比例對于最終教學的成功是非常重要的。

3.人才培養(yǎng)方案及課程體系建設

我們根據(jù)IT行業(yè)對計算機專業(yè)人才需求的層次、職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，針對主要職業(yè)崗位群，整合課程內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了與計算機應用職業(yè)崗位緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程體系由五個課程群組成：公共基礎課程群、職業(yè)素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎課程群、專業(yè)選修課程群和應用能力課程群。

（1）公共基礎課程群

公共基礎課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括數(shù)學基礎、物理基礎和電子學基礎，側(cè)重于專業(yè)所需的基礎知識及學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

（2）職業(yè)素質(zhì)課程群

職業(yè)素質(zhì)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)應具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德。

（3）專業(yè)基礎課程群

專業(yè)基礎課程群位于培養(yǎng)方案的第二層，主要包括軟件基礎課程、硬件基礎課程、理論基礎課程等，涉及計算機學科的基礎理論，為解決某些實際應用問題打下堅實的理論基礎。

（4）專業(yè)選修課程群

專業(yè)選修課程群位于培養(yǎng)方案的第三層，主要是專業(yè)限定選修課，課程內(nèi)容具有學科知識覆蓋面寬、理論深度適度的特點，并能不斷把最新學科知識加入到課程內(nèi)容中。

（5）應用能力課程群

應用能力課程群位于培養(yǎng)方案的第三層和第四層，課程側(cè)重于特定職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)計算機行業(yè)的用人需求來構(gòu)建，主要培養(yǎng)工程應用型專業(yè)人才所需要的應用能力。

應用能力課程群包括專業(yè)課程群、專業(yè)能力實訓考核和專業(yè)綜合項目實踐三個方面。根據(jù)目前市場需求將專業(yè)課程群劃分為三個方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。專業(yè)能力實訓考核包括專業(yè)基本功考核和專業(yè)精功考核，其中專業(yè)基本功考核主要考查中英文錄入、計算機硬件組裝與維護、計算機軟件安裝與維護、局域網(wǎng)組建與維護、辦公軟件應用與信息檢索五個模塊；專業(yè)精功考核基于學院各專業(yè)二、三年級專業(yè)課的實驗實踐內(nèi)容，并根據(jù)社會實際需要進行，目的是提高學生的動手實踐能力與自主學習能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應用型人才創(chuàng)造條件。

三、計算機本科教育梯級型人才培養(yǎng)模式的實施

1.梯級型培養(yǎng)模式總體方案

梯級型人才培養(yǎng)模式從不同層面實現(xiàn)梯級型理念，從根本上解決專業(yè)基礎課理論脫離實踐和學生不重視、學習無興趣的弊端。在“以就業(yè)為導向、以學生為主體、以能力為本位”的思想指導下，結(jié)合專業(yè)特點、就業(yè)需求和梯級型培養(yǎng)模式總體模型，確定總體方案，如表所示。

表 梯級型人才培養(yǎng)模式總體方案

其中，1級、2級在專業(yè)課程的教學中相輔相成，貫穿始終；3級是1級、2級的提升，在相關課程的后四分之一時間安排。梯級型人才培養(yǎng)模式的前三級充分地將理論與實踐相結(jié)合，有效地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力，真正做到學以致用。

2.梯級型培養(yǎng)模式實施方案

結(jié)合人才培養(yǎng)目標和梯級型人才培養(yǎng)方案，確定梯級型培養(yǎng)模式具體實施方案如下：

（1）一年級強調(diào)工科基礎，主要學習專業(yè)所需的基本理論以及計算機的基本理論、基本技能，為進一步學習打下基礎。

前兩學期除英語、高等數(shù)學等基礎課程外，分別開設計算機基礎、程序設計基礎和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。實行小班化教學，任課教師同時擔任班級兼職輔導員，為學生提供全方位的指導。通過編寫小程序來訓練學生的編程思維、培養(yǎng)基本編程能力。這個階段注重培養(yǎng)正確的學習方法，形成良好的學習習慣及編程風格。在學年末安排專業(yè)基本功實訓及考核，鼓勵學生參加全國ACM程序設計競賽和信息技術(shù)應用水平大賽。

（2）二年級以數(shù)據(jù)庫原理及面向?qū)ο蟪绦蛟O計為主線，培養(yǎng)學生面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒蛿?shù)據(jù)庫系統(tǒng)應用開發(fā)的能力。

通過開設數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、Java語言程序設計、離散數(shù)學等課程和短期實訓，采用案例教學和任務驅(qū)動、項目導向的方式，使學生具備開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫應用軟件的基本能力。同時鼓勵學生積極參加全國“計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，獲得權(quán)威的專業(yè)技術(shù)資格認定；積極參與國家及省、校級各類科技競賽，如全國大學生數(shù)學建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等，提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（3）三年級側(cè)重專業(yè)方向，培養(yǎng)學生的綜合應用開發(fā)能力。學生根據(jù)自己的興趣和水平選擇某個專業(yè)方向，完成基于項目的綜合課程設計和專業(yè)精功考核，以具備該方向的綜合應用開發(fā)能力。同時吸收學生參與學校或教師的科研項目，繼續(xù)鼓勵學生參加省及國家的科技競賽活動，以提高綜合素質(zhì)和應用能力。

（4）四年級畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，側(cè)重工程訓練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學生用一年時間到企業(yè)頂崗實習，參與企業(yè)的項目實踐，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益的同時，完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。學生充分參與實際應用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，增強職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.幾點改革措施

（1）加強師資隊伍建設。

師資隊伍建設是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵，培養(yǎng)高技能人才必須加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力。

“雙師型”師資隊伍建設，一是要“走出去”，對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓，使用專項經(jīng)費支持教師參加國內(nèi)外進修和學術(shù)會議，教師通過到企業(yè)、科研單位掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，強化實踐技能；二是要“請進來”，聘請有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員對教師進行培訓，讓青年教師盡早進入學院的課題組和教學團隊，提高青年教師的教學科研能力，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。

（2）為彌補學校教育實踐環(huán)節(jié)不足的問題，縮短學生到企業(yè)后的崗位實習期，利用假期為大二學生開設職業(yè)訓練班，與東軟、北京國信藍點、安博教育等聯(lián)合開辦“人才培養(yǎng)就業(yè)班”；與沈陽賽思特、大連華信等知名軟件企業(yè)合作，選派學生到培訓機構(gòu)實訓；在學生中成立虛擬公司、科技小組、計算機愛好者協(xié)會，鼓勵學生積極參加課外科技文化活動。通過一系列的措施，提高學生工程實踐能力和勇于創(chuàng)業(yè)的實踐精神。

（3）以考查學生職業(yè)能力與促進學生發(fā)展為根本目的，改革考核評價機制。

不再以一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以實際操作水平和工程實踐能力來衡量，積極實施過程考核和項目綜合考核。根據(jù)課程特點和實際需求，盡可能采用多種評價手段，如技能測試、仿真測試、實物制作、課程設計、答辨等方式作為評價手段。部分課程實施以證代考、以項目開發(fā)或省及國家級科技競賽對接課程學分、引入企業(yè)對畢業(yè)生能力的評價機制等措施，并建立相應的反饋機制，借此促進學校教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、效果分析

兩年多的實踐證明，基于就業(yè)導向的梯級型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了明顯的成效。兩年來獲批校級大學生創(chuàng)新性實驗項目22個，計算機網(wǎng)絡智能實驗室獲批省級重點實驗室，計算機科學與技術(shù)專業(yè)獲批校級優(yōu)勢專業(yè)。在全國和省級各類科技競賽中，學生參與人數(shù)比例大、獲獎面寬、層次高，我院計算機科學技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新精神、實踐能力與整體素質(zhì)顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，頂崗實習供不應求。

梯級型人才培養(yǎng)模式瞄準IT人才市場變化，以滿足業(yè)界要求為宗旨，以培養(yǎng)應用型卓越工程師為導向，以可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為目標，調(diào)整模式，突出特色，縮小以至消除所學與所用之間的差距，對普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)具有示范和推動作用。☉

[1]王育堅,鮑泓,鮑有文.應用性本科計算機專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的改革[J].計算機教育,2008(10):134-136.

[2]郭銀章,曾建潮.地方高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].計算機教育,2009(13):6-9.

[3]趙朋飛.計算機專業(yè)本科教育改革的研究[J].科技信息，2010(20):430-432.

[4]白媛,張興.“計算機組成原理”課程階梯化教學研究[J].計算機教育,2007(20):50-52.

[5]徐晗.中職會計專業(yè)“階梯式”雙語教學模式初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(11):45-46.

（編輯：金冉）

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G642.0

：A

：1673-8454(2012)09-0051-03

遼寧省教育科學十一五規(guī)劃課題（課題編號：JG10DB109），2011年渤海大學教改立項。