研究生課程微弱信號檢測技術(shù)的考核方式探析*

劉國福 李慧 熊艷

1 國防科技大學(xué)機(jī)電工程與自動化學(xué)院 長沙 410073

2 國防科技大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院 長沙 410073

作者：劉國福，國防科技大學(xué)機(jī)電工程與自動化學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

課程學(xué)習(xí)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個重要因素。一般情況下，研究生都必須經(jīng)過一到兩年的課程學(xué)習(xí)，才有可能進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的課題研究。對于任何一門課程而言，考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，是課程整個生命周期內(nèi)不可缺少的一個部分。教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何，碩士生通過課程學(xué)習(xí)對本學(xué)科專業(yè)的基本理論和專門知識掌握了多少，能否加以運(yùn)用，只有進(jìn)行嚴(yán)格的課程考核才能檢驗(yàn)出來，嚴(yán)格的課程考核又是督促教師認(rèn)真教和學(xué)生刻苦學(xué)的重要手段，因此，必須嚴(yán)格把好課程考核這一關(guān)[1]。

研究生課程微弱信號檢測是國防科技大學(xué)儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生入學(xué)后首先要學(xué)習(xí)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述利用近代電子學(xué)和信號處理方法從噪聲中提取有用信號的方法和技術(shù)，教學(xué)與考核的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握本研究領(lǐng)域的知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為他們順利進(jìn)入課題研究階段打下一個較好的基礎(chǔ)。但由于該課程是研究生讀研后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此該課程的教學(xué)與考核對塑造研究生的課程觀、知識觀和能力觀有重要的作用，也給授課教師提出更高的要求。

筆者在分析目前研究生課程考核的主要方式基礎(chǔ)上，結(jié)合微弱信號檢測課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出適合該課程的“課堂理論測試+實(shí)驗(yàn)測試+文獻(xiàn)閱讀+研討匯報”等形成性考核方式，并在近幾年的研究生教學(xué)中進(jìn)行了探索。教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋表明，盡管這種考核方式看起來比較繁雜和麻煩，但實(shí)際上由于課程的考核并不是在最后完成的，而是貫穿于整個課程之中，要求整個課程學(xué)習(xí)階段學(xué)生都不能絲毫松懈，對培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和拓展能力有很大幫助，因此教學(xué)效果還是比較理想的。本文總結(jié)了筆者對該課程考核方式的一些探索和實(shí)踐，希望得到同行的批評指正。

1 研究生課程考核的主要方式分析

當(dāng)前，我國研究生的課程考核形式一般分為筆試和考查兩種。其中筆試主要針對研究生的基礎(chǔ)課和涉及系統(tǒng)知識的專業(yè)課，重在考核研究生對專業(yè)知識的把握能力及應(yīng)用基礎(chǔ)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，可以采用閉卷考試、開卷考試或半開卷考試的方式?？疾橹饕槍W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課以及專題課，主要采取撰寫學(xué)術(shù)論文或組織并參加學(xué)術(shù)研討會的方式進(jìn)行。不論采用何種考核方式，各大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都要求任課教師嚴(yán)字當(dāng)頭，不能馬虎從事，命題要符合課程的要求，閱卷(包括閱讀論文)要認(rèn)真，評分要依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀、公平與公正[2]。

上述兩種考核方式在具體執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)一些具體問題和弊端。對筆試方式來說，閉卷考試一般情況下基本都是考核研究生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，考試題目對能力的考核不突出；開卷或半開卷考試基本上都是對原有書本知識的摘抄。兩種考試形式基本上都不能準(zhǔn)確評價研究生科學(xué)研究能力的訓(xùn)練水平，不能提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。同時，由于考試次數(shù)少（教師一般都以期末的一次閉卷考試來確定研究生所修課程的成績）、考試內(nèi)容陳舊（部分任課教師對所教課程的考試非常不重視，所出題目內(nèi)容陳舊）和考試不規(guī)范（課程缺少教學(xué)大綱，并且教考不分離，不重視課程考核的作用）等原因，筆試往往不能考出研究生的水平和能力。而對考查方式來說，主要針對研究生專業(yè)課程，一般采取課程作業(yè)與課程實(shí)踐的方式來具體考核。但由于對文獻(xiàn)查找、文獻(xiàn)閱讀、方法實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)測試、撰寫研究報告和研究成果表述等考核方式缺乏詳細(xì)具體的衡量指標(biāo)，導(dǎo)致了關(guān)系分、印象分和隨意給課程成績的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了研究生課程考核的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和可信度。

基于上述問題，國內(nèi)一些大學(xué)的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對研究生的考核方式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和改革，將形成性考核方式引入研究生的課程考核中，并對每種具體考核方式（課程論文、調(diào)查報告、文獻(xiàn)閱讀報告和實(shí)驗(yàn)報告）從選題、論證、規(guī)范和寫作等幾個方面分別作出詳細(xì)具體的衡量指標(biāo)，收到良好的效果[3]。形成性考核是在課程學(xué)習(xí)過程中形成的一種評價方式，通過過程考核，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)欲望，使教師能夠?qū)ρ芯可恼n程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控和指導(dǎo)，促進(jìn)研究生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的效果。因此，形成性考核方式應(yīng)該成為研究生課程考核的主導(dǎo)方式。

2 微弱信號檢測課程考核方式實(shí)踐

基于上述研究生課程考核方式的分析，針對微弱信號檢測課程的教學(xué)內(nèi)容，在確定考核方式時，采取“課堂理論測試+實(shí)驗(yàn)測試+文獻(xiàn)閱讀+研討匯報”的形成性考核方式，在教學(xué)實(shí)踐中收到較好的效果。

2.1 微弱信號檢測課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

國防科技大學(xué)微弱信號檢測課程是為儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授從噪聲中提取微弱信號的有效方法和技術(shù)，包括鎖定放大、取樣積分、相關(guān)檢測、自適應(yīng)噪聲抵消等，其中講授21學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課時9學(xué)時，案例教學(xué)3學(xué)時，研討課時3學(xué)時，共計(jì)36學(xué)時。由于國防科技大學(xué)研究生課程實(shí)行的是3學(xué)時制，因此學(xué)生共需12周的時間來學(xué)習(xí)本門課程。表1給出課程的教學(xué)內(nèi)容安排和相應(yīng)的考核方式與時間，從中可以看出，該課程教學(xué)內(nèi)容的研究性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，比較適合采用形成性考核方式。

表1 微弱信號檢測課程的教學(xué)內(nèi)容安排和相應(yīng)的考核方式與時間

2.2 微弱信號檢測課程的考核方式

表1中已經(jīng)給出與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)的考核方式，并給出簡短的說明。本表在課程學(xué)習(xí)的第1周連同每種具體考核方式的詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)上公布，學(xué)生可以下載并反饋信息給任課教師。下面論述確定本門課程考核方式的一些思考過程和具體措施。

1）形成性考核方式的確定。表1給出的形成性考核方式，旨在考察研究生在課程期間的綜合表現(xiàn)，目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，從而對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)及能力起主導(dǎo)作用。考核內(nèi)容與課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，促使學(xué)生將所學(xué)知識與能力及時消化，教師可通過考核情況及時調(diào)整教學(xué)狀況。通過形成性考核，一方面可以將每一節(jié)課的教學(xué)落到實(shí)處，增強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面可以有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

2）考試和考查相結(jié)合的考核方式。對于本課程的理論基礎(chǔ)部分，采用筆試的形式考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況；對于本課程的實(shí)踐教學(xué)部分，采取文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)測試、研討匯報等形式來考核。最終的目的是讓學(xué)生能夠通過考核這種方式，培養(yǎng)他們的問題分析能力、文獻(xiàn)搜索和閱讀能力、實(shí)驗(yàn)測試能力、報告撰寫能力、表達(dá)和交流能力，使得學(xué)生真正掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本方法和專業(yè)技能。

3）筆試考核方式的具體措施。本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系對理論教學(xué)部分進(jìn)行3次課堂測試，每次1小時，采用半開卷的形式，測試內(nèi)容為前兩周講授的知識。半開卷的形式指的是考試時只允許攜帶本門課程指定的教材，不允許攜帶任何其他資料。將課程考核成績分散到課程學(xué)習(xí)的各個階段，使研究生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，積極投入到實(shí)質(zhì)性的課程學(xué)習(xí)中，不至于只為獲得學(xué)分而進(jìn)行期末階段的復(fù)習(xí)。

4）考查方式的具體措施。研究生課程的考查方式有許多種，根據(jù)本課程的實(shí)際情況，選擇文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)測試和研討匯報這三種形式。其中文獻(xiàn)閱讀和研討匯報內(nèi)容在課程的第1周就給出，雖然學(xué)生在此階段可能還不具有完備的專業(yè)知識，但是經(jīng)過本科4年的學(xué)習(xí)和研究生階段的一段實(shí)踐，對專業(yè)知識總有所理解，而且對專業(yè)的研究技能和方法也有所掌握，只不過不夠系統(tǒng)和全面。所以完全可以預(yù)先為學(xué)生布置好研討匯報內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生提供充足的時間，有利于更好地完成課程考核。實(shí)驗(yàn)測試主要通過實(shí)驗(yàn)報告和現(xiàn)場測試來完成，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握如何去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，如何對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出量化評價。

5）教師需要圍繞形成性考核方式做大量工作。設(shè)計(jì)形成性考核內(nèi)容以及考核的實(shí)施是一個難點(diǎn)，教師的責(zé)任感是解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，否則再好的考核方式也難以實(shí)行。第1次授課時，就應(yīng)該為學(xué)生講述本門課程所涉及到的專業(yè)知識和參考書，并盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐題目的綜述性文章，同時對課程考查考核方式的成果作出規(guī)范，比如文獻(xiàn)搜索和閱讀的方法、實(shí)驗(yàn)測試的手段、課程報告的內(nèi)容以及口頭匯報的要求等。以后在專業(yè)課程的講授過程中，凡是與課程考查相關(guān)的內(nèi)容需要明確指出來，并在講述過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考如何將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)有所用，完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。在課程的結(jié)束階段，需要安排一次專門的研討課程，讓學(xué)生匯報課程實(shí)踐研究成果，在匯報過程中適時作出點(diǎn)評，引導(dǎo)全部學(xué)生去一起思考所實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)思路，拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步深化課程上所學(xué)知識。

3 實(shí)施效果分析

從幾年來的教學(xué)實(shí)踐效果和學(xué)生的反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，愿意接受形成性考核方式，并認(rèn)為這種考核方式能更客觀、更準(zhǔn)確地反映他們的知識水平和實(shí)踐能力，對他們知識的積累和能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。通過在微弱信號檢測課程中的實(shí)施，筆者感到形成性考核方式的作用主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是將知識、能力和素質(zhì)融為一體貫穿于研究生教學(xué)的整個過程，將多種考核方式相互配合使用，從不同角度對研究生進(jìn)行訓(xùn)練和檢測，進(jìn)而促進(jìn)研究生綜合能力的提高。形成性考核方式改變了以往以一次期末考試成績作為研究生課程學(xué)習(xí)最終成績、考試結(jié)束就是一門課程結(jié)束的舊觀念、舊思維，而是把考核看成學(xué)生研究工作的開始，使得學(xué)生能夠通過考核這種方式，真正掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本方法和專業(yè)技能。同時，形成性考核的相對靈活性也有助于正確評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力水平的提升，從而有針對性地為每一個學(xué)生搭建適合其發(fā)展的平臺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，施展個人才華。

二是形成性考核有利于任課教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師通過對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)師生更多地關(guān)注教學(xué)過程，而不要成為教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也不要成為學(xué)生混取學(xué)分的工具。同時，形成性考核方式也是教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況與過程的一種方法和途徑，有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

4 小結(jié)

研究生課程考核對于達(dá)到課程教學(xué)的目的起著很重要的作用，本文對微弱信號檢測課程的形成性考核方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。從中可以看出，為了真正讓學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本方法和專業(yè)技能，為他們順利進(jìn)入課題研究階段打下一個較好的基礎(chǔ)，需要教師和學(xué)生的共同努力和堅(jiān)持不懈。無論教師的科研工作和日常事務(wù)多么繁忙，都要對課程教學(xué)和考核投入足夠的熱情和精力；學(xué)生則要有對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)欲望，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。不同學(xué)科和專業(yè)的研究生課程開課目的和考核方式盡管不同，但考核的本質(zhì)都是一樣的，即通過考核更好地完成課程教學(xué)的目的，只要能夠做到這一點(diǎn)，考核就能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，順利進(jìn)入課題研究階段。

[1]涂丹.研究生專業(yè)課程考核的幾點(diǎn)思考[J].文教資料,2007(5):43-44.

[2]吳家國.關(guān)于改進(jìn)碩士生課程管理的幾點(diǎn)建議[J].學(xué)位與研究生教育,2005(4):25-29.

[3]曹雷.研究生課程考核方式及研究生質(zhì)量保障體系研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2010,31(4):487-490.