淺談情感教學在跨欄項目中的作用

劉麗

（麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）

淺談情感教學在跨欄項目中的作用

劉麗

（麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）

在跨欄教學中,學生往往受到不良心理的影響，從而影響運動訓練和比賽成績，而通過情感教學，可以使學生掌握調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)的方法,以便在訓練和比賽中取得更好的成績。論文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、對比分析法等對情感教學在跨欄教學與訓練中的運用進行分析和闡述。

情感教學；跨欄項目；應用

一、研究對象與方法

1.研究對象

該文以云南省麗江市實驗中學高一（6-8）班160名學生為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

該文的研究廣泛地查閱了有關(guān)情感教學與跨欄運動方面的書籍及論文，為該研究的選題和理論分析等奠定了基礎。

（2）問卷調(diào)查法

通過問卷的形式訪問田徑教師以及學生對情感教學的態(tài)度，來了解情感教學在跨欄項目中的應用，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，指出問題的所在，并提出相應的建設性意見和建議。

二、研究結(jié)果與分析

1.現(xiàn)代教學中學生對上體育課的認識情況

表1 對學生是否正規(guī)上體育課的調(diào)查統(tǒng)計表

由表1可以看出，在對學生是否正規(guī)地上好體育課調(diào)查結(jié)果是：有26.4%的學生正規(guī)地上體育課，偶爾上課或不上課的分別占6.1%和5.8%。由此可以看出，學生對體育課的態(tài)度還是比較積極的，高中生面臨著學習和升學的壓力，通過體育鍛煉不僅可以增強他們的體質(zhì)還可以有效地調(diào)節(jié)他們的心理壓力，讓他們更好地學習。

2.傳統(tǒng)的教育教學方法對學生學習興趣的影響

表2 學生對傳統(tǒng)教學模式態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計表

表3 學生對情感教學模式態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計表

由表2可以看出，在傳統(tǒng)的教學模式下學生對學習的態(tài)度表現(xiàn)最多的是：不喜歡占總數(shù)的34.5%，而表示非常喜歡的只占總數(shù)的15.5%，由表3可以看出，在情感教學的模式下，學生對學習的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，表示非常喜歡占38.1%，而表示不喜歡的只占18.3%。由此可以看出，傳統(tǒng)的教育教學方法往往不大重視學生的心理和情緒體驗,教學方法比較單一乏味,常常是學生身隨而愿違,課堂缺乏歡快的氣息,學生缺乏活潑的情趣。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)一旦教學觸及學生的情緒和意志領域及精神需要和主觀情感,學生的學習興趣便會高漲，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的教學作用。

3.學生對跨欄項目的態(tài)度及易產(chǎn)生的不良心理

（1）學生對跨欄項目的喜好程度

表4 學生對跨欄項目態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計表

由表4可以看出，學生對跨欄項目的態(tài)度表現(xiàn)為不喜歡的最多，占總?cè)藬?shù)的42.7%，表現(xiàn)為厭煩恐懼的占居第二位，占總數(shù)的36.4%，而表示喜歡的只占總?cè)藬?shù)的13.5%。由此可以看出，學生對跨欄項目的態(tài)度比較冷淡，學習興趣并不高，并且有很大一部分學生對跨欄項目存在心理上的恐懼和厭煩，這就需要體育教師改變傳統(tǒng)的教學方法，通過有效的情感上的疏通解除學生心理的障礙，促進他們對跨欄項目的學習興趣。

（2）膽怯心理

部分身體素質(zhì)較差的男生和大部分女生容易產(chǎn)生膽怯的心理，由于其各方面素質(zhì)差,身體條件也差(身材矮小),練習中步數(shù)不定、沒有節(jié)奏、不敢跨越欄架,試做一次失敗一次,越練越害怕,越怕越不敢練。在整個教學過程中，沉默寡言、躲避練習,心理始終處于膽怯狀態(tài)。

（3）恐懼心理

還有一部分學生對跨欄存有恐懼心理，在學習和訓練過程中始終處于高度恐懼狀態(tài),此時學生多表現(xiàn)為情緒壓抑、行動遲緩、注意力不集中,有意躲避教師和練習,見到欄架望而生畏。

三、在跨欄項目中如何更好地應用情感教學

1.正確對待學生的表現(xiàn)欲

在學習的過程中，學生往往喜歡展現(xiàn)自己所學的成果，希望得到老師或者其他同學的贊許，這也是學生自信心的重要體現(xiàn)。因此,教師在指導跨欄教學過程中要對學生加強思想品德教育,培養(yǎng)他們勇敢頑強的拼搏精神,對勇于表現(xiàn)的學生加以鼓勵和表揚，從而帶動其他同學共同學習，樹立起學生們學習的自信心,形成良好的學習動機。

2.充分發(fā)揮學生的主動性

在教學中能夠讓學生主動地學習，在主動學習的過程中體驗到獲得成功的快樂，也是進行情感教學的一種主要方式。正確的學習動機能引起直接的興趣，激發(fā)強烈的求知性，使學生在求知的過程中產(chǎn)生愉快的情感、積極的態(tài)度。所以，在跨欄項目的學習中，教師要啟發(fā)學生積極主動地思考，發(fā)揮他們學習的主動性，體驗到自己獨立完成動作的成功和喜悅的情感體驗。

3.創(chuàng)設“啟發(fā)式”情景教學

如果在跨欄教學中學生完全機械地模仿教師的動作，被動地接受教育，就不能舉一反三、學以致用。因此，要使學生掌握學習的方法，采用啟發(fā)式教學，教會學生怎樣思考問題、怎樣觀察動作，培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)動其學習的積極性，如此將會收到好的教學效果，也能使學生在設置的情境中體驗到學習的快樂，更好更快地掌握技術(shù)動作。

4.利用教師的情緒感染來帶動學生的學習興趣

在體育教學中,教師是主導,學生是主體,教師的一言一行、一舉手、一投足,教師的精神面貌、工作作風,乃至教師的著裝,無一不直接影響著學生。所以,教師上課一定要神態(tài)莊重、精神飽滿、儀態(tài)得體,表情恰到好處,聲音洪亮清晰并富有鼓動性，這樣才能帶動學生有更加飽滿的熱情去學習跨欄技術(shù)，掌握跨欄技術(shù)的要點和難點，完成跨欄技術(shù)的學習。

四、結(jié)論與建議

在跨欄教學中設置情感,可以引發(fā)學生的學習興趣，而如果在教學過程中不考慮學生的情感因素,固然也能使學生學到知識和技能,但不能引起學生的興趣,也不可能使學生始終保持積極的學習態(tài)度。所以,在教學中就要想方設法使學生的學習態(tài)度染上積極的情感色彩，這樣才能讓學生在學習跨欄的過程中體驗到學習的快樂，從而有利于技術(shù)的掌握和運動成績的提高。

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