行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職安保實(shí)用英語口語課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考
——基于北京政法職業(yè)學(xué)院安防系英語教學(xué)

吳文靜，徐紅霞，劉洪憶

（北京政法職業(yè)學(xué)院，北京 102612）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職安保實(shí)用英語口語課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考
——基于北京政法職業(yè)學(xué)院安防系英語教學(xué)

吳文靜，徐紅霞，劉洪憶

（北京政法職業(yè)學(xué)院，北京 102612）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，自產(chǎn)生以來，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。我國(guó)的人力資源和社會(huì)保障部也把推廣和普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為深化我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。論文以高職安保實(shí)用英語口語教學(xué)個(gè)案為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在其教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步分析了該方法存在的優(yōu)勢(shì)和目前所面臨的一些問題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；高職安保英語；口語；課程改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，安全保衛(wèi)工作的地位和作用日益突顯，安保行業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是當(dāng)前我國(guó)對(duì)外交流以及大型國(guó)際活動(dòng)的不斷增加，社會(huì)對(duì)安保從業(yè)人員的英語水平和英語職業(yè)能力提出了更高的要求，運(yùn)用英語進(jìn)行涉外安保工作的能力已經(jīng)成為當(dāng)代安保從業(yè)人員綜合文化素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在一定程度上，安保人員的英語口語交際能力決定了涉外交往和涉外安保服務(wù)的水平和質(zhì)量。因此，提高安保類專業(yè)學(xué)生及安保從業(yè)人員的實(shí)用英語技能的任務(wù)迫在眉睫。實(shí)踐證明，在安保實(shí)用英語口語課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)教育教學(xué)的要求，能夠有效地提高學(xué)生的安保英語口語職業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（HandlungsorientierteMethode）指全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。這種教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位（能力本位）的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。它的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、作出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)致向教學(xué)法的特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，以自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參與教學(xué)的全過程：收集信息、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)人和伙伴。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要實(shí)踐模式

行動(dòng)導(dǎo)向理論在教學(xué)實(shí)踐中形成的主要模式有：大腦風(fēng)暴教學(xué)、張貼版教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)課文教學(xué)和模擬教學(xué)等。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生行為能力發(fā)展為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，逐漸得到世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士的接受和推崇。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部也把推廣和普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為深化我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。

二、在高職安保實(shí)用英語口語課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性與可行性

1.北京政法職業(yè)學(xué)院安防系英語口語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然各個(gè)高職院校都在積極地進(jìn)行教學(xué)改革，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在很多不足。受傳統(tǒng)英語語言教學(xué)模式的影響，安防系英語口語課的教學(xué)大部分仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即講解、示范、模仿、練習(xí)四級(jí)教學(xué)法；在教學(xué)過程中，仍一味地強(qiáng)調(diào)教師要如何教，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一突出了教師在教學(xué)過程中的角色。因此，英語口語課程對(duì)于部分學(xué)生來說是枯燥、乏味的。另外，在教材的選定上也不符合高職高專“實(shí)用為主、夠用為度”的基本要求。目前各個(gè)專業(yè)的學(xué)生所使用的都為相同的英語口語教材，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，專業(yè)指向性不突出，實(shí)用性不強(qiáng)，從而造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。上述原因同時(shí)也造成了一個(gè)始終困擾我們英語教師的問題：學(xué)生經(jīng)過幾年的英語口語學(xué)習(xí)后，仍不會(huì)用英語表達(dá)自我、在工作場(chǎng)景中進(jìn)行有效交流，而這正是高職高專英語教學(xué)大綱明確規(guī)定的內(nèi)容。因此，安防系英語口語課程的改革已迫在眉睫。傳授知識(shí)固然重要，但提高學(xué)生從事各種職業(yè)所具備的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展更為重要。所以，引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以幫助我們英語教師解決這個(gè)問題。

2.《安全保衛(wèi)實(shí)用英語口語》新教材的建設(shè)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用提供了良好的載體

針對(duì)安防系英語口語課程現(xiàn)狀，安防系以北京政法職業(yè)學(xué)院示范校建設(shè)為契機(jī)，以校企合作為平臺(tái)，以培養(yǎng)和打造高素質(zhì)職業(yè)人才為己任，通過深入調(diào)研，通過與北京偉之杰安保公司校企合作，共同開發(fā)了以提高學(xué)生涉外安保英語口語職業(yè)技能為目標(biāo)的新課程和新教材——《安全保衛(wèi)實(shí)用英語口語》。該教材是依據(jù)安全保衛(wèi)工作的崗位要求、職業(yè)能力和典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)院校安保專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和職業(yè)需要編寫而成，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)用性以及針對(duì)性，充分體現(xiàn)出英語教學(xué)與安全保衛(wèi)工作實(shí)際的最佳結(jié)合。新的教材為我們?cè)谡n程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提供了良好的載體，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的安保實(shí)用英語口語技能。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在安保實(shí)用英語口語課程教學(xué)中的應(yīng)用——教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)

現(xiàn)以第二單元第一課“安全檢查”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在安保實(shí)用英語口語課程中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

牢記與安全檢查相關(guān)的英語詞匯及關(guān)鍵句型，并能夠舉一反三、正確運(yùn)用。

2.能力目標(biāo)

在工作過程中能夠具體情況具體分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z進(jìn)行涉外安保服務(wù)，解決突發(fā)問題。

（二）教學(xué)過程

1.學(xué)生自由組合小組（3-4人）

（1）大腦風(fēng)暴

學(xué)生盡可能多地搜集與安全檢查相關(guān)的英語詞匯，并以小組為單位進(jìn)行展示，最后進(jìn)行總結(jié)和整理。

（2）語言操練

學(xué)習(xí)安全檢查相關(guān)的典型英語會(huì)話，并要求學(xué)生總結(jié)并熟記其中的關(guān)鍵句，并以小組為單位進(jìn)行展示。

2.情境模擬、角色扮演

（1）帶領(lǐng)學(xué)生到防爆安檢實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行場(chǎng)景模擬。準(zhǔn)備好金屬探測(cè)器、安檢門、X光安檢機(jī)等設(shè)備，供學(xué)生實(shí)境模擬。

（2）情境導(dǎo)入——假設(shè)某大型活動(dòng)正在舉行，安保人員在活動(dòng)入場(chǎng)處對(duì)所有進(jìn)場(chǎng)人員進(jìn)行安全檢查。

情境1：安保人員要進(jìn)行必要檢查，但遭到一外國(guó)記者拒絕。

情景2：安保人員對(duì)入場(chǎng)人員的隨身物品進(jìn)行檢查，其中發(fā)現(xiàn)了違禁物品。

（3）學(xué)生以小組為單位制定策略、編排對(duì)話，并分角色進(jìn)行表演。教師巡視小組活動(dòng)情況，并給予必要的指導(dǎo)。

3.成果展示

各小組依次向全班同學(xué)展示模擬場(chǎng)景對(duì)話。

4.評(píng)價(jià)

由學(xué)生評(píng)選出誰是外國(guó)人、安保人員的最佳扮演者，以及哪一組表演得最好，教師進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。

5.語言鞏固

進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固與安全檢查相關(guān)的關(guān)鍵詞和功能句，并解決情境模擬過程中學(xué)生出現(xiàn)的語言問題。

6.作業(yè)

學(xué)生以為中國(guó)網(wǎng)球公開賽進(jìn)行安檢服務(wù)為場(chǎng)景進(jìn)行模擬會(huì)話。

綜上，在安保實(shí)用英語口語課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程可概括歸納為以下圖表：

四、在高職安保實(shí)用英語口語課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的包括好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，包括教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合以及取得成果之后的喜悅等等。

2.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用大大拓寬了學(xué)生的視野，原先的死記硬背不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生自由討論、自己總結(jié)和歸納，并根據(jù)問題找出解決的方法，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間。

3.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受力等綜合職業(yè)能力。

4.有利于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循了學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)，從理性知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生之間在團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流、討論展示中提高對(duì)問題的洞察力，提高分析能力、歸納總結(jié)能力、獨(dú)立獲取信息能力，極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生今后不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用過程中遇到的問題

1.教師的問題

原來教師都是在做好充分的準(zhǔn)備后才走進(jìn)教室，現(xiàn)在卻很難估計(jì)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實(shí)，這就要求教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和迅速的應(yīng)對(duì)能力。另外，我們的英語教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，缺少安保服務(wù)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，安保工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很欠缺。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，需要有計(jì)劃地加強(qiáng)和提供安保英語教師的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。比如與安保公司合作，定期安排教師在涉外安保場(chǎng)合實(shí)地工作，了解實(shí)際工作過程；安排涉外安保公司的專業(yè)人員來學(xué)校兼職、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這些都是行之有效的方法。

2.學(xué)生的參與

雖然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)生的角色從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，而高職院校學(xué)生英語水平普遍要比一般本科略遜一籌，且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和熱情差異化明顯，故存在部分學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生卻很茫然、無所適從，或者實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)程不能和其他同學(xué)同步的現(xiàn)象。這就需要教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在開始前讓每個(gè)學(xué)生明確任務(wù)及要求，挑選具有知識(shí)威信和組織能力的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，并根據(jù)難易程度進(jìn)行個(gè)人分工，而教師則作為指引者，在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)。

3.條件的局限

模擬教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中非常重要的方法之一，對(duì)其開展就需要一些配套設(shè)施和環(huán)境的輔助。在一些教學(xué)模塊中，如果缺乏必要的實(shí)習(xí)基地或者相關(guān)的模擬場(chǎng)景，那么開展模擬教學(xué)將很困難。這就需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠順利開展。

在安保實(shí)用英語口語課程中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)”一體化，順利將課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生在安全保衛(wèi)工作中對(duì)各類突發(fā)事件的臨場(chǎng)處置能力和快速反應(yīng)能力。這種教學(xué)法把工作情境和學(xué)習(xí)情境緊密融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。在今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)不斷在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善不足，使我院的英語口語教學(xué)工作不斷產(chǎn)生新的飛躍，使學(xué)生在走出校門后能更快適應(yīng)職業(yè)要求，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]歸曉曼，李鳳.“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)策略下的高職英語口語教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)與分析[J].科教文匯，2009，（2）.

G718.5

A

1673-0046（2012）6-0046-03

國(guó)家級(jí)課題“高職高?！栋踩Ｐl(wèi)實(shí)用英語口語》課程開發(fā)與教學(xué)研究”被教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)：GZGZ7611-374