為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入生活的源泉

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學(xué)的特點決定了語文教學(xué)必須貼近生活。豐富多彩的生活實踐是語文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生從中可以觀察精彩的世界，洞察生活的秘密，領(lǐng)悟人生的真諦。
　　一、有情有趣——識字教學(xué)的“生活化”
　　識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生要多識字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，在詞串識字教學(xué)中，我覺得應(yīng)從整體入手，盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。
　　一位教師教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬、滑雪、跑步、跳繩”時，首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風(fēng)呼嘯的場面，讓學(xué)生說說此時此刻的感覺。 “在這么惡劣的氣候里。你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)臘梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學(xué)生說說自己的所見所感。有的說：“它們真勇敢?！庇械恼f：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“臘梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。接著，教師又把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢？”學(xué)生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了！”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩，思維在跳躍，靈性在升騰。
　　二、開放而富有活力——閱讀教學(xué)的“生活化”
　　葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計雙向的語文實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。
　　如教學(xué)《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，但任憑老師怎么講，學(xué)生的感受都很平淡。如何讓學(xué)生真正感受到井水的這些特點呢？我設(shè)計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語文實踐活動。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學(xué)生是這樣表演的：一個學(xué)生蹲下來當(dāng)井沿，另外三個學(xué)生演過路人。一個遠(yuǎn)足干渴的過路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準(zhǔn)備喝井里的水。另兩個過路人“聞風(fēng)”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學(xué)生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們，井水雖甜，但人情更重要??！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學(xué)生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜??！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學(xué)生補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經(jīng)“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學(xué)生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學(xué)生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結(jié)果嗎？
　　三、找尋生命的綠洲——習(xí)作教學(xué)的“生活化”
　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜?，強調(diào)作文教學(xué)要生活化。在教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術(shù)中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進(jìn)行刻意的藝術(shù)處理。因而，教師應(yīng)要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真實，表達(dá)真情實感，體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作可以隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學(xué)生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學(xué)生每周計劃為長輩做一件增進(jìn)情感的事情：給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間……學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點，并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，寫出具有真情實感的文章。
　　四、溝通課堂內(nèi)外——課外實踐的“生活化”
　　“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！弊寣W(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語言、歷練自己運用語言的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。如在學(xué)完《高爾基和他的兒子》一課后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成高爾基的兒子給爸爸寫一封回信。學(xué)生的想象力特別豐富，有的說：“爸爸，我懂得了‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快，以后的日子里我會盡量幫助那些處于困境中的人?！庇械恼f：“人活在世上要懂得奉獻(xiàn)，放心吧爸爸，您的兒子一定不會讓您失望的?！边@樣的實踐活動源于生活而又超越于生活，不但豐富了學(xué)生的語言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲。
　　在語文教學(xué)這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術(shù)，將“生活”這一活水引進(jìn)課堂，必將達(dá)到“天光云影共徘徊”的境界。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）