口語交際課的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　口語交際課是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口頭交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的新課型。在教學(xué)中，我們要根據(jù)口語交際課具有的互動(dòng)性、全面性、實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)開展教學(xué)。
　　一、提出交際的話題
　　在導(dǎo)入新課時(shí)，可安排一些以看為主的教學(xué)內(nèi)容，如投影、錄像、電影畫面等，利用多媒體幫助學(xué)生盡快調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，將熱情投入到課堂中，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。在講授蘇教版第五冊練習(xí)三的口語交際《學(xué)會(huì)求救》時(shí)，我充分利用了此方法，取得了很好的效果。
　　師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪欢涡∫曨l，請大家認(rèn)真看，然后說出你的感受。（播放失火、落水的視頻。）
　　生：我覺得火災(zāi)太可怕了，瞬間屋子就燒沒了。
　　生：失火的人家肯定很著急。
　　生：我看到那個(gè)落水的人真想去救他。
　　生：我和他有一樣的感受，如果我能幫助他們就好了。
　　師：同學(xué)們，你們還誰想幫助他們？
　?。▽W(xué)生都舉起了小手。）
　　師：你們想如何去幫助他們呢？用什么方法是最快最有效的呢？
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　　這節(jié)課結(jié)合口語交際內(nèi)容，播放的失火、落水的視頻讓學(xué)生身臨其境，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)逐漸生成，全身心地參與到課堂中來，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生心靈深處樂學(xué)、利學(xué)的心理因素，又讓學(xué)生充滿熱情地快速進(jìn)入新課。
　　蘇教版語文書中的口語交際課的設(shè)計(jì)符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，十分貼近兒童的生活，如有些話題《介紹我的小制作》《教你玩游戲》《小小展銷會(huì)》等符合小學(xué)生天生好動(dòng)，對游戲充滿熱忱的特點(diǎn)。因此我們教師也可充分利用這一特點(diǎn)，以“玩”導(dǎo)入口語交際課。在《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這一話題中，我一開始把學(xué)生分成四組，分別告訴每組的第一名學(xué)生相同的話，然后請第一名學(xué)生依次往后傳，每組傳到最后一名同學(xué)后，由最后一名同學(xué)舉手示意，說清老師說的是什么。在這個(gè)過程中，不僅能充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，而且使他們明白了在轉(zhuǎn)述時(shí)，應(yīng)該將話聽清楚、說明白。
　　二、進(jìn)入角色體驗(yàn)，合作交流
　　出示話題后，讓學(xué)生進(jìn)行合作體驗(yàn)角色，學(xué)生通過看小組內(nèi)其他同學(xué)的表演或自主參與表演，對人或事物有了直觀的印象，說起來會(huì)更有趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生的討論合作，也為一些性格內(nèi)向，不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理。在《學(xué)會(huì)待客》這節(jié)口語交際課中，我在學(xué)生中間巡視，一個(gè)小組內(nèi)的合作交流吸引了我。
　　小A（主人）：歡迎你到我家來，請坐，我家有飲料、茶水、水果你想要點(diǎn)什么？
　　小B（客人）：哦，我什么都不要，謝謝你……
　　小C（旁觀者）：我覺得小A很有禮貌，但是客人到家來了，應(yīng)該主動(dòng)拿出水果和飲料，如果問客人想要什么，客人會(huì)不好意思的。
　　小B：是的，她剛才問我想要什么，我都不好意思說了，我覺得我要是主動(dòng)要就太沒有禮貌了。
　　小A：那怎么辦呢？
　　小D：我家里如果來了客人，在客人坐下以后，媽媽會(huì)先把水果和飲料拿到客人面前，這樣客人想吃什么就自己拿了。
　　小C：我家里也是這樣，如果客人不吃，媽媽還會(huì)把香蕉等帶皮的水果扒開一半，遞到客人的手中。
　　小B：我在旁邊坐著也沒有什么意思呀。
　　小A：我可以帶你到我的房間玩玩具。
　　小C：那我和小D當(dāng)玩具。
　　這個(gè)小插曲只是小組合作的一個(gè)縮影中，在小組合作交流中，學(xué)生之間相互討論、激勵(lì)、探索、想象，把自己的想法融入他人想法的過程中，就會(huì)創(chuàng)造出新的視角，印證了現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視角，再造創(chuàng)造廣角”的過程。即使學(xué)生之間存在個(gè)性差異也會(huì)在合作交流中得到互補(bǔ)，有利于提高每個(gè)學(xué)生的口語交際能力。這種口語交際中小組合作的方法，做到了全員參與，符合口語交際全面性的特點(diǎn)。
　　三、展示個(gè)例做示范
　　口語交際的個(gè)例示范是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱歷較淺，在語言表達(dá)上還不能夠清晰準(zhǔn)確，特別是在低年級(jí)口語交際教學(xué)中，教學(xué)的典型示范更為重要。因此在學(xué)生完成角色體驗(yàn)，交流合作后，教師要有梯度的請個(gè)別學(xué)生到教室前面來進(jìn)行口語交際的個(gè)例示范。學(xué)生在口語表達(dá)中所反饋出來的正確的能夠作為示范的信息，教師要及時(shí)給予肯定，在肯定中，學(xué)生便有了模仿的范本，增加了口語交際的信心。在《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》這個(gè)交際話題中教師充當(dāng)敲門者，一名學(xué)生充當(dāng)開門者。
　　師：（咚咚咚……）請問家里有人嗎？
　　生：請問你是誰呀？
　　師：我是收水費(fèi)的，請你開下門好嗎？
　　生：（學(xué)生做出趴在門眼里看的動(dòng)作）我以前沒有見過您呀。
　　師：我是新來的，請開下門吧。
　　生：我爸爸媽媽沒有在家，我沒有錢，請你晚上在來吧！
　　師：沒事，小朋友，我只是看下水表，我不收錢，全樓就差你家沒有看水表了，不要再讓我折騰一趟了，請開下門吧，我不是壞人。
　?。▽W(xué)生正在猶豫，其他學(xué)生給他出主意。）
　　生：那請你等一下，我給爸爸打電話，讓他現(xiàn)在就回家來。
　　有了模仿的范本，學(xué)生們更有了自信心，在后來的展示中，有的學(xué)生充當(dāng)爸爸媽媽的同事、同學(xué)，到家里來請求開門，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了見機(jī)行事，有的打電話詢問爸爸媽媽，有的打電話求助110。不僅在語言上得到了規(guī)范，做到了說話文明，態(tài)度自然大方，還做到了隨機(jī)應(yīng)變，相信在生活中如果孩子們在遇到這樣的情況時(shí)，就不會(huì)慌亂，不知所措了。
　　口語交際課不是只局限于課本里每個(gè)練習(xí)中的口語交際，只要是生活中的事件，學(xué)生關(guān)心的話題，都可以拿來訓(xùn)練學(xué)生的口語，提高學(xué)生口語交際的水平。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）