例談高中化學(xué)新課程應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

朱愛(ài)華

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 南京 210008）

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)是人們實(shí)現(xiàn)自我的最重要的途徑之一。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展是新時(shí)代對(duì)人的基本要求，也是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育中學(xué)校教育要努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笔澜缃逃兏锏闹匾厔?shì)就是由單純重視“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋敖獭迸c“學(xué)”并重。

在化學(xué)教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊的形勢(shì)下，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W好化學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生自主、全面和持續(xù)地發(fā)展呢？

二、問(wèn)題的研究

1.學(xué)習(xí)方式的含義

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)作用于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而促進(jìn)自身身心發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型和方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征主要有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等［1］。這些特性不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。

2.學(xué)習(xí)方式的類型

化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其載體、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)組控者等要素組成的。這些要素本身又比較復(fù)雜。

化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知道水平、領(lǐng)會(huì)水平、掌握水平、綜合運(yùn)用水平、融會(huì)貫通水平和創(chuàng)新水平等6類學(xué)習(xí)［2］。

化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能、化學(xué)能力和情感、態(tài)度、習(xí)慣等四大類學(xué)習(xí)［2］。

學(xué)習(xí)者和作為學(xué)習(xí)組控者的教師是系統(tǒng)中最活躍和最復(fù)雜的因素，具有多樣的活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是由其年齡特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的傾向性等決定的。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)別差異性來(lái)看，學(xué)習(xí)方式必然是多樣化的。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有自主性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。

自主性學(xué)習(xí)，是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械性學(xué)習(xí)、他控性學(xué)習(xí)）而言的。自主性學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)。一般，對(duì)于一些學(xué)生自己閱讀教材就能夠掌握到位的化學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)。

接受性學(xué)習(xí)，是指教師向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)技能、組織和控制教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者主要進(jìn)行感知、領(lǐng)悟、記憶和模仿等接受和復(fù)現(xiàn)性活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果［3］。一般，對(duì)于一些沒(méi)有多少思考價(jià)值、思考深度的問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)條件下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式還不能解決的化學(xué)問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生采用接受性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，是相對(duì)接受性學(xué)習(xí)而言的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。一般，對(duì)于一些學(xué)生可以通過(guò)教師引導(dǎo)、獨(dú)立思考、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q的化學(xué)問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。 合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。一般，具有一定開(kāi)放性和一定的難度的、學(xué)生自己不能獨(dú)立解決而必須依靠同伴的智慧和力量才能夠解決的化學(xué)問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生采用合作性學(xué)習(xí)。

實(shí)際存在的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)不止這些，學(xué)習(xí)方式的分類還可以有其他多種維度。隨著所選擇的觀察角度的變化，得出的劃分結(jié)果也就不同。

3.學(xué)習(xí)方式的選擇

學(xué)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)綜合確定的。因此，特定的學(xué)習(xí)方式總是與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的。每一種學(xué)習(xí)方式都具有自身特定的功能價(jià)值和適用范圍，同時(shí)也都有其局限性。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和每一個(gè)學(xué)習(xí)者。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，“有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”。高中化學(xué)新課程從化學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向來(lái)講，要求學(xué)生既要掌握化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，也要發(fā)展態(tài)度、情感、價(jià)值觀，還要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，化學(xué)新課程要適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)追求，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生既要采用接受性學(xué)習(xí)，也要采用探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)方式多樣性的觀念。

高中化學(xué)新課程高考的指導(dǎo)思想是“命題應(yīng)充分體現(xiàn)有利于普通高等學(xué)校選拔具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面發(fā)展的新生”，“以測(cè)試學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力為主導(dǎo)，……重點(diǎn)考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維等能力?！毙抡n程的高考對(duì)化學(xué)素養(yǎng)及能力提出了更高的要求：“理解化學(xué)科學(xué)”，“形成信息素養(yǎng)”，“學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究”，“解決化學(xué)問(wèn)題”。近幾年的廣東、山東、江蘇等省的高考試題也確實(shí)體現(xiàn)了這樣的指導(dǎo)思想。這就要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中不得不根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)，靈活地選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、探究與合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉解決化學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成化學(xué)素養(yǎng)。

三、案例與分析

在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該倡導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于某些具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于某一節(jié)化學(xué)課，由于學(xué)習(xí)任務(wù)不是單一的，學(xué)習(xí)者通常要追求實(shí)現(xiàn)多個(gè)方面的目標(biāo)，如認(rèn)知的、動(dòng)作技能的、情感的、價(jià)值取向的目標(biāo)等，所以必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式靈活地組合起來(lái)。

下面以《探究新制氯水的主要成分及其性質(zhì)》為例，來(lái)談?wù)勛灾餍詫W(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)方式的組合使用。

教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程學(xué)習(xí)方式與設(shè)計(jì)意圖一、由新聞引入，再通過(guò)提問(wèn)切入主題?！窘處煛坎シ判侣劊郝葰庑孤┦录?。由這段新聞，同學(xué)們能得到關(guān)于氯氣的哪些信息？【學(xué)生】氯氣有毒；氯氣是黃綠色的；氯氣可溶于水；……【教師】展示1瓶氯氣?！窘處煛柯葰馊苡谒?，能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？溶于水的氯氣部分與水發(fā)生反應(yīng)，氯水中因溶有氯氣而呈淡黃綠色。那么氯氣和水反應(yīng)，生成物是什么呢？二、讓學(xué)生討論作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，匯報(bào)展示。【教師】請(qǐng)同學(xué)們分組討論，作出猜想：氯水中有哪些微粒呢？即氯水中有哪些分子、離子？然后結(jié)合給定的儀器和藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證你的猜想。【學(xué)生】先討論，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想。【學(xué)生】匯報(bào)與交流?！窘處煛客瑢W(xué)們有沒(méi)有看到其他什么現(xiàn)象？【學(xué)生1】為什么pH試紙會(huì)由紅變白呢？【學(xué)生2】為什么紫色石蕊試液會(huì)由紅變黃呢？【學(xué)生3】紅色紙條為什么會(huì)褪色呢？【教師】這幾種現(xiàn)象稱為漂白現(xiàn)象。說(shuō)明氯水具有漂白性。通過(guò)新聞創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)習(xí)興趣。自主性學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)與要掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激發(fā)其求知欲。探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主討論猜想為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔。放手讓學(xué)生思考、討論、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法。合作性學(xué)習(xí)對(duì)探究過(guò)程中的不同見(jiàn)解，在討論交流中各抒己見(jiàn)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。接受性學(xué)習(xí)

三、教師先提出本質(zhì)問(wèn)題，引發(fā)新一輪更深入的思考；再釋疑點(diǎn)撥；最后讓學(xué)生總結(jié)歸納。【教師】為什么氯水有漂白性呢？是什么微粒使其具有漂白性的呢？為什么？【學(xué)生】H+、Cl－、OH－、H2O 不具有漂白性，那么可能是 Cl2或 HClO?！窘處煛磕隳茉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？【教師】演示實(shí)驗(yàn)：在兩瓶干燥的氯氣瓶中分別放入干燥、濕潤(rùn)的紅色紙條，觀察現(xiàn)象?！緦W(xué)生】干燥的紅色紙條不褪色，濕潤(rùn)的紅色紙條褪色?！窘處煛扛稍锏穆葰鉀](méi)有漂白性，是氯水中的次氯酸（HClO）具有漂白性?！窘處煛縃ClO為什么具有漂白性呢？讓我們看一段動(dòng)畫模擬的氯水在長(zhǎng)時(shí)間的日光照射下的反應(yīng)。氯水光照后生成的氣體是什么？【教師】請(qǐng)同學(xué)們寫出HClO見(jiàn)光分解的化學(xué)方程式，并說(shuō)出你的依據(jù)?！緦W(xué)生】2HClO 2HCl+O2↑，依據(jù)：①質(zhì)量守恒。②化合價(jià)有升必有降?！窘處煛吭诠庹諚l件下，HClO分解出氧化性很強(qiáng)的原子態(tài)的氧，氧原子結(jié)合成氧氣分子。因此，HClO具有很強(qiáng)的氧化性，可以氧化有機(jī)色素使其褪色，表現(xiàn)出漂白性；還可以殺滅細(xì)菌，起到消毒作用。＝光照四、讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。【教師】先將氯氣通入水中，再加入消石灰，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷懗稣麄€(gè)過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)方程式?！窘處煛吭O(shè)問(wèn)：這兩個(gè)反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中有何應(yīng)用呢？請(qǐng)閱讀課本P72～73，并回答下列問(wèn)題。1.怎樣制取漂白液、漂白粉、漂粉精？2.人們?yōu)槭裁床恢苯佑寐葰庾銎讋┖拖緞?，而用漂白液、漂白粉、漂粉精呢?.漂白粉為什么可做漂白劑和消毒劑？【教師】學(xué)完本節(jié)課，你有何收獲？【學(xué)生】反思，談收獲。注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控，要求學(xué)生能夠處在積極的思考參與中。自主性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)教師答疑點(diǎn)撥，適時(shí)強(qiáng)化拓展。知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出新的問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)通過(guò)反思，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力。

四、延伸思考

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題。如有些教師依然在自己的所有的化學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “填鴨式”教學(xué)，滿堂灌，只重視教師的主體作用，嚴(yán)重輕視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，淡化了學(xué)生身心其它方面素質(zhì)的發(fā)展；有些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為，接受性學(xué)習(xí)是陳舊過(guò)時(shí)的，在教學(xué)中不考慮學(xué)生學(xué)情、不考慮化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，被動(dòng)地機(jī)械地讓學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，造成授課內(nèi)容膚淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系混亂的局面。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，是廣大化學(xué)教師和學(xué)生面臨的重要課題。作為化學(xué)教師，應(yīng)該更新教育理念，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和促進(jìn)者，應(yīng)主動(dòng)改變教學(xué)模式、實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)以構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的建立。

在化學(xué)課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生多想、多問(wèn)、多講、多實(shí)驗(yàn)、多討論，調(diào)動(dòng)一切智力和非智力的因素，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)自主學(xué)習(xí)化學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)解決化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)感悟和反思，應(yīng)重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

［1］ 朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4：132-135

［2］ 劉知新.化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］．南寧：廣西教育出版社，2007.2：30-31

［3］ 劉知新.化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2007.2：34