“質(zhì)疑探究”在化學(xué)教學(xué)中的運用

陳久寬

（江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇 姜堰 225500）

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼?，在教學(xué)實踐中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行各種“質(zhì)疑探究”活動，讓學(xué)生動腦、動手、動口，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，就課堂教學(xué)而言，組織學(xué)生進行“質(zhì)疑探究”通?？煞譃樗膫€基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)質(zhì)疑；（2）互動合作，設(shè)計方案；（3）實驗探究，驗證歸納；（4）運用結(jié)論，解決問題。 下面就以漂白粉的漂白原理為例談?wù)劇百|(zhì)疑探究”的四個環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)質(zhì)疑

在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是根據(jù)教材的編寫特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計一些新穎、有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入“憤”、“悱”的思維境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究問題的情景，使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

在進行“漂白粉漂白原理”教學(xué)時，學(xué)生通過觀看教師制作的生活中對環(huán)境進行消毒或漂白的課件畫面，先進入預(yù)設(shè)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生去設(shè)想，我們通常用的是什么藥品進行消毒或漂白，從而順勢導(dǎo)入課題——漂白粉漂白。利用氯氣與水反應(yīng)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生討論，氯氣與消石灰反應(yīng)制得的漂白粉成分是什么。學(xué)生通過知識遷移、聯(lián)想和推理，得出漂白粉的成分是 CaCl2、Ca（ClO）2，這時就很自然提出這樣的問題，究竟是什么微粒具有殺菌和漂白能力呢？怎樣去提高漂白粉的漂白能力？

二、互動合作，設(shè)計方案

在這個環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，教師必須注重教學(xué)的過程，加強學(xué)生間互動、交流，讓學(xué)生帶著問題去充分討論，鼓勵求異，從而提出一些符合邏輯的猜想，最后設(shè)計出比較全面、合理并且可行的方案。

圍繞探究什么微粒具有漂白能力、如何提高漂白能力時，學(xué)生會設(shè)計出多種不同的方案，這就要求分小組討論，學(xué)生合作完成。教師應(yīng)提醒學(xué)生在方案的設(shè)計時，注意實驗現(xiàn)象要明顯、藥品要常見、操作和步驟要盡可能簡便、實驗要安全環(huán)保等。學(xué)生通過反復(fù)的比較、選擇，從而不斷優(yōu)化方案，最后形成各小組的設(shè)計方案。

三、實驗探究，驗證歸納

這是引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑探究”的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案，進行一系列實驗操作，通過觀察、比較、判斷、分析、綜合等活動，從不同角度、不同方法進行歸納概括。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識技能與經(jīng)驗水平，讓學(xué)生動手操作，動腦思考，在實驗中驗證，在獲得豐富的感性材料后，再把它上升到理性認識，最后歸納形成有關(guān)的知識和結(jié)論。

學(xué)生在做漂白粉漂白實驗探究時，根據(jù)方案，通常采用對比實驗，進行逐一驗證，排除了 Ca2+、OH-、H+、Cl-不具有漂白能力，只有ClO-有漂白能力，并且在加入酸后，其漂白能力明顯增強，從而歸納出：

四、運用結(jié)論，解決問題

任何知識的獲得不是最終目的，經(jīng)過前三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生最有效獲得了知識、技能，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維等能力，學(xué)生也基本掌握了新知識，但對教學(xué)內(nèi)容的理解還有待于進一步深化、鞏固。于是將探究活動后形成的知識和結(jié)論回到實踐中去運用，就成了不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時，教師要設(shè)計不同形式、不同層次的問題讓學(xué)生再去解答、去完成，以此來鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

在“漂白粉漂白原理”這節(jié)課里，教師可設(shè)計如下三個層次的問題供學(xué)生回答：

（1）基礎(chǔ)性問題：漂白粉應(yīng)該如何保存才能防止失效？

（2）變式性問題：二氧化硫能否像二氧化碳一樣，增強漂白粉的漂白能力？

（3）發(fā)散性問題：平時用次氯酸鹽殺菌漂白應(yīng)該注意那些問題？

對變式性問題的思考，要求學(xué)生在運用結(jié)論解決問題時，既要能做到舉一反三，又不要生搬硬套，必須用科學(xué)知識綜合分析。對發(fā)散性問題思考，要求我們學(xué)以致用，考慮問題時要全面、綜合，能切實解決好生活、生產(chǎn)中的問題。比如次氯酸鹽殺菌使用時，注意不能涂在傷口上用來消炎，不能與潔廁靈或其他還原性物質(zhì)混在一起使用等等。

總之，以上所指“質(zhì)疑探究”教學(xué)四個環(huán)節(jié)，我們不僅重視了學(xué)生知識的掌握，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中各種能力的培養(yǎng)。事實上在課堂教學(xué)中還有許多環(huán)節(jié)和因素都能影響學(xué)生的知識掌握，只要我們把這些環(huán)節(jié)和因素結(jié)合和協(xié)調(diào)好，就能促進課堂教學(xué)效益的提升，學(xué)生就會得到更好的發(fā)展。