“斯坦福模式”對(duì)我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

童宗安

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

“斯坦福模式”對(duì)我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

童宗安

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)的是一種全新的教育理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力已成為各高校以及全社會(huì)所共同關(guān)注的話題。以斯坦福大學(xué)為主的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)，在創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面均取得優(yōu)異成果，其辦學(xué)理念和創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有著重要的借鑒意義。通過(guò)闡述創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和“斯坦福模式”特色，分析我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，針對(duì)目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的不足，構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式。

斯坦福模式；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，后在聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織的倡導(dǎo)下，各國(guó)政府積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為21世紀(jì)的一種全新教育理念，成為國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展新潮流，其中，美國(guó)是世界是最早和最成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。椐統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接驅(qū)動(dòng)力之一，斯坦福大學(xué)的教師和學(xué)生創(chuàng)辦了美國(guó)硅谷60%～70%的公司，創(chuàng)造了硅谷至少一半以上的總收入。目前，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程在美國(guó)1600多所高等院校開(kāi)設(shè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國(guó)大學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)政府專門設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)已形成一個(gè)相當(dāng)完備的教育體系。我國(guó)近十年創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育也得以廣泛開(kāi)展，但總體來(lái)說(shuō)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問(wèn)題亟待解決，本文通過(guò)分析我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和“斯坦福模式”特點(diǎn)，探索該模式對(duì)我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

1 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和“斯坦福模式”特色

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)相比于世界各國(guó)起步晚許多年，2002年，我國(guó)教育部才在清華大學(xué)等九所全國(guó)重點(diǎn)高校進(jìn)行首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)只是近幾年才迅速發(fā)展，本科院校發(fā)展較快一些，高職層次發(fā)展更為緩慢，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施路徑、體系建設(shè)等方面，還處在引進(jìn)、吸收和探索階段。

1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)作為一種新的人才培養(yǎng)模式，是1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的 “面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育，不僅僅是一種專業(yè)技能教育，而是一種使人的素質(zhì)不斷提高、不斷深化的終身教育，其核心和實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新教育，旨在發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨[1]。

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代,而知識(shí)創(chuàng)新的來(lái)源則在于創(chuàng)造力?，F(xiàn)在和未來(lái)國(guó)家發(fā)展需要更多的有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理、善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)造更多的科技成果和就業(yè)崗位，解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的高校教育不僅僅是就業(yè)教育，而且應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育（核心是創(chuàng)新教育），也正是此因，世界上許多國(guó)家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。而高校通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力，使其成為國(guó)家發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“主力軍”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中便提出“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”[2]，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼高等教育學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本護(hù)照”。因此，創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在高職生中全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能有效結(jié)合職業(yè)教育，而且體現(xiàn)了高職教育創(chuàng)新特色和突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高職院校培養(yǎng)新型高技能創(chuàng)新人才的一個(gè)特色方式，通過(guò)這種方式能夠有效提升高職生的技能水平和培養(yǎng)激勵(lì)高職生的創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)。

1.2“斯坦福模式”特色及其成果

美國(guó)是世界上最早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家之一，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育成果在世界上首屈一指[3]。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

1.2.1 創(chuàng)新務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念，明確的創(chuàng)業(yè)教育思想。斯坦福大學(xué)在創(chuàng)建之初，美國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之際，其高等教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，在美國(guó)高等教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新的時(shí)代背景下，斯坦福大學(xué)在創(chuàng)建之初便確立創(chuàng)新務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念“培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生思維的想像力和創(chuàng)造力，學(xué)校既要把學(xué)生培養(yǎng)成有修養(yǎng)的人，更要培養(yǎng)他們實(shí)用的技能，以使他們?cè)谖磥?lái)所從事的職業(yè)取得成功”[4]。正是這種“實(shí)用教育”指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，指引著斯坦福大學(xué)一直發(fā)展、成長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)有夢(mèng)想的人不斷創(chuàng)新和去創(chuàng)業(yè)；也正是辦學(xué)理念中彰顯明確的創(chuàng)業(yè)教育思想和創(chuàng)業(yè)精神，斯坦福大學(xué)歷屆校、院、系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度重視開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，積極推動(dòng)了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1.2.2 完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是由理論教育課程體系和實(shí)踐教育體系兩大方面構(gòu)成，同時(shí)，斯坦福大學(xué)在課程體系構(gòu)建中堅(jiān)持“文理結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、文化教育和職業(yè)教育”三個(gè)結(jié)合的三項(xiàng)基本原則，充分體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)教育思想和教學(xué)理念。在理論課程體系設(shè)置中，是以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主，不限制專業(yè)，文、理、工相互滲透，主要有兩種課程模式：一是把創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課和綜合課中；二是開(kāi)設(shè)專門的、系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)應(yīng)涉及的各個(gè)方面[5]。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，具有特色的“雙師”教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)高度重視師資建設(shè)，為保障創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展和保證教學(xué)質(zhì)量，斯坦福大學(xué)除了規(guī)定師生比率為1：6以外，學(xué)校要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，能夠使用創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)法。同時(shí)，學(xué)校注重吸收具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家從事兼職教學(xué)工作和聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀科研人員作為顧問(wèn)，從而構(gòu)建了多元化的師資隊(duì)伍來(lái)保障斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。在教學(xué)方法上，采用“雙師”教學(xué)模式，即創(chuàng)業(yè)課程授課教師專兼結(jié)合，由兩位符合創(chuàng)業(yè)教育要求的校內(nèi)理論知識(shí)深厚的專業(yè)教授和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師同時(shí)同臺(tái)授課，比如《創(chuàng)業(yè)管理》課程的授課就是使用此模式。

1.2.4 完善的實(shí)踐教育體系，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。一是鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)（包括校外協(xié)作項(xiàng)目），培養(yǎng)學(xué)生科研能力，學(xué)院每周安排各類研究講座并以登記學(xué)分形式納入課程學(xué)習(xí)體系中；二是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能；三是通過(guò)建立社團(tuán)或協(xié)會(huì)，讓學(xué)生參與之中，為其提供鍛煉機(jī)會(huì)和使其進(jìn)一步了解社會(huì)；四是制定產(chǎn)學(xué)研合作教育制度，著名的硅谷就是產(chǎn)學(xué)研合作建立起來(lái)的成果，其為斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)平臺(tái)，學(xué)生可在這里實(shí)習(xí)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，教授可在這里兼職或自辦公司，這樣真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有效激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)熱情、提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)信心。

1.2.5 良好的創(chuàng)業(yè)文化，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在融入創(chuàng)業(yè)精神的辦學(xué)理念下，斯坦福大學(xué)營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)文化和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，極大地激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神。從教授到學(xué)生都積極投入到創(chuàng)業(yè)第一線，使斯坦福大學(xué)不斷涌現(xiàn)出一大批杰出創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，如在求學(xué)期間就創(chuàng)辦GOOGLE公司的創(chuàng)始人拉里·佩奇。

1.2.6 制定激勵(lì)政策支持師生創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學(xué)設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu) （如創(chuàng)業(yè)教育研究中心）負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，還設(shè)立專業(yè)機(jī)構(gòu)（如知識(shí)產(chǎn)權(quán)辦公室）為師生創(chuàng)業(yè)提供方便，成立各種基金組織提供資金支持。此外，制定相關(guān)政策為師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)于教師，允許其在兩年內(nèi)脫離崗位到硅谷公司兼職或創(chuàng)辦企業(yè)，教師在學(xué)校獲得的科技成果，學(xué)校制定利益共享原則，實(shí)行院、系、發(fā)明人三方分配制度；對(duì)于學(xué)生，給予兩年時(shí)間去創(chuàng)業(yè)，兩年后不論結(jié)果成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)。這樣，靈活、富有激勵(lì)性的政策造就斯坦福師生成為硅谷中最活躍的創(chuàng)業(yè)者。

斯坦福大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面有其獨(dú)特特色和魅力，成績(jī)顯著。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，斯坦福大學(xué)員工與校友在硅谷創(chuàng)建的公司有1300多家，斯坦福基金支持的公司資本總額達(dá)6640億美元，占到市場(chǎng)資本總額的53%。以斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等為代表的高等院校創(chuàng)業(yè)教育模式代表了美國(guó)乃至全球創(chuàng)業(yè)教育高度。在全新的創(chuàng)業(yè)教育理念下，美國(guó)各個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成果杰出，有效促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成為創(chuàng)新型高科技國(guó)家。一項(xiàng)調(diào)查顯示,美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。

2 我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，沿海發(fā)達(dá)省份起步早，中西部開(kāi)展更晚，本科院校發(fā)展較好，高職院校起步相對(duì)緩慢。目前，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度有所提高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有所增強(qiáng)，但從總體形勢(shì)來(lái)看，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理念仍停留在就業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的單一認(rèn)識(shí)上，各高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單、組織不力等現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的成績(jī)不夠突出和社會(huì)影響力還不明顯，具體來(lái)講，高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1認(rèn)識(shí)不足，未能深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院吳金秋院長(zhǎng)指出，目前一些高職院校的認(rèn)識(shí)尚存在兩種偏差：一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)；二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開(kāi)展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家演講，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，個(gè)性、開(kāi)創(chuàng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性是其根本屬性，它不是局限于已給定的知識(shí)與理論的灌輸，而是更加強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新和創(chuàng)造，崗位就業(yè)、崗位立業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、開(kāi)拓新崗位等是其基本內(nèi)涵，它不是局限于創(chuàng)辦企業(yè)或公司，而是更加強(qiáng)調(diào)受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展[6]。因此，各高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不力的最重要原因。

2.2師資缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍薄弱

因我省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，目前在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的高職院校中，教師必須經(jīng)過(guò)省人社廳統(tǒng)一培訓(xùn) （原中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部舉辦SIYB師資培訓(xùn)），具備創(chuàng)業(yè)教育教師證方能授課。但是各高職院校選送的培訓(xùn)老師多為原來(lái)從事就業(yè)指導(dǎo)工作的或班主任或思想政治課、經(jīng)濟(jì)管理類課理論教學(xué)的老師。從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)上來(lái)講，由于大部分老師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理全過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)歷，他們?nèi)匀徊皇菍I(yè)創(chuàng)業(yè)教師。由于教師無(wú)法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，也從而致使創(chuàng)業(yè)教育只能停留在理論教學(xué)層面，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候很難深入創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和精髓。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)教師綜合能力要求相當(dāng)高，要求理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備，再加上創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不健全，導(dǎo)致專項(xiàng)師資缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍薄弱是高職院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”。

2.3融合不夠，創(chuàng)業(yè)教育未納入職業(yè)教育培養(yǎng)體系

我省高職院校目前所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課中和大學(xué)三年級(jí)開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)課中講授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，以基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)介紹為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單。即使有些高職院校大力開(kāi)展原省勞動(dòng)廳主辦的SIYB（《創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)》）系列培訓(xùn)（包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)辦你的企業(yè)培訓(xùn)），但是仍不能從創(chuàng)業(yè)教育視角將其融入到職業(yè)教育培養(yǎng)體系中，未能從培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方面與職業(yè)教育有效銜接融合[7]。創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ),即要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備,如果創(chuàng)業(yè)教育不能有效地與職業(yè)教育和學(xué)校教育融合，則使創(chuàng)業(yè)教育失去了最專業(yè)和最核心的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2.4組織實(shí)施不力，創(chuàng)業(yè)教育管理體系不夠完善

目前，我省多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是由招生就業(yè)處、學(xué)生處、成教處等部門單獨(dú)開(kāi)展相關(guān)工作，培養(yǎng)方式單一，主要是開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)和改善你的企業(yè)》。因相關(guān)部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，不能站在職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略角度去看待創(chuàng)業(yè)教育，教務(wù)處和相關(guān)教學(xué)系部應(yīng)作為創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施部門并未能參與，從而未能形成職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一管理、融合教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑是其完善的教學(xué)體系，包括科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以及需要由上而下來(lái)驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施。但目前多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育未能進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和管理，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性、可行性，各院系不同專業(yè)更難實(shí)施有所差異化的創(chuàng)業(yè)教育和采取不同的培養(yǎng)方式。總體來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育管理體系不夠完善，組織實(shí)施不力，影響各高職院校創(chuàng)業(yè)教育成果和社會(huì)影響力。

3 “斯坦福模式”對(duì)我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

我省高職院校和高職在校生數(shù)占高等教育的一半以上，近年來(lái)高職院校發(fā)展迅速。高職院校各有其區(qū)域優(yōu)勢(shì)，所在地方政府正在大力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，這為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供良好的平臺(tái)，更為探索創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育的融合提供研究條件。以斯坦福大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)可以為高職院校提升教育水平提供借鑒，高職院?？山Y(jié)合職業(yè)教育，建設(shè)探索構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育，高職院校必須提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)教育教學(xué)體系，形成創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方面融合一體化的新體系。在這個(gè)體系中，核心是打造兩者優(yōu)化組合的課程平臺(tái)。從課程內(nèi)容上，同職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合知識(shí)教育同步推進(jìn)實(shí)施；從時(shí)間序列上，同入學(xué)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)時(shí)期相吻合；此外，對(duì)于各系各專業(yè)，結(jié)合各學(xué)科不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合各種學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。從而構(gòu)建高職生從入學(xué)到畢業(yè)的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)都融合創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，實(shí)現(xiàn)在“職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育”綜合人才培養(yǎng)體系下和課程平臺(tái)上，高職生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)同步養(yǎng)成。

3.2完善創(chuàng)業(yè)教育師資體系，打造優(yōu)化師資培養(yǎng)平臺(tái)

高職院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”是師資力量薄弱，因此，高職院校必須先打造一個(gè)師資培養(yǎng)平臺(tái)，制定中長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)機(jī)制以及完善的管理制度，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼配合的 “職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育”一體化教學(xué)師資隊(duì)伍。具體來(lái)說(shuō)，可以選拔部分優(yōu)秀的專業(yè)教師，進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)兼職或直接去創(chuàng)業(yè)，可參考斯坦福大學(xué)模式制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，把他們培養(yǎng)成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師，使其能夠成為把職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育一體化融合教學(xué)的新型高職教師。此外，可聘請(qǐng)與各專業(yè)關(guān)聯(lián)的相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教育教師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，構(gòu)建更加完善的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，可以嘗試試驗(yàn)如斯坦福大學(xué)那樣專職和兼職創(chuàng)業(yè)教師在課堂上同時(shí)進(jìn)行授課的教學(xué)模式，目的是借鑒“斯坦福模式”，創(chuàng)建有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

3.3健全高職生創(chuàng)業(yè)孵化體系，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

高職創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)能力的核心，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ),必須依靠有效的系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得，因此，構(gòu)建合理高效的實(shí)踐平臺(tái)是高職創(chuàng)業(yè)教育能否取得實(shí)效的關(guān)鍵[8]。高職院校要在院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理下，成立創(chuàng)業(yè)教育中心，由其統(tǒng)一組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作：在校內(nèi)，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生接受過(guò)系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育后，可選拔符合創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)學(xué)員進(jìn)駐，同時(shí)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師；在校外，創(chuàng)業(yè)教育中心和企業(yè)共建高職生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)員提供完全市場(chǎng)化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，創(chuàng)業(yè)教育中心可充分利用科教園區(qū)、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等綜合性科技服務(wù)平臺(tái)資源，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，更大程度上建全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化體系。

3.4優(yōu)化外部環(huán)境，打造全方位保障平臺(tái)

斯坦福大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和美國(guó)整個(gè)社會(huì)已經(jīng)形成一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能夠有效激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)熱情。要促進(jìn)高職學(xué)生積極地去創(chuàng)業(yè)，各高職院校必須營(yíng)造一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)氛圍，把開(kāi)展的各種活動(dòng)（如科技創(chuàng)新節(jié)、職業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等）作為有效載體融入創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。學(xué)生社團(tuán)是高職生課余生活的重要組成部分，具有豐富校園生活，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要職能，但日前高職院校社團(tuán)組織以才藝和娛樂(lè)類居多，而創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)很少，創(chuàng)業(yè)教育中心可積極引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)促使學(xué)生增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)聞、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境的同時(shí)，對(duì)于起步不久的高職創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)完善的全方位創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)十分重要，對(duì)創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務(wù)等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉。具體來(lái)說(shuō)，一是高職院校要積極整合各方資源，政府、社會(huì)和高校三方設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，也可以通過(guò)多種方式多種途徑多樣管理模式成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，滿足有發(fā)展?jié)摿Φ母呗毶鷦?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資需求；二是要加強(qiáng)校企合作，加快對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。三是高職生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地要在場(chǎng)地、資金、實(shí)訓(xùn)等方面為創(chuàng)業(yè)提供條件，配備必要的公共設(shè)備和設(shè)施，優(yōu)惠或減免一定期限的房租。四是成立的創(chuàng)業(yè)教育中心要加大服務(wù)力度，拓展服務(wù)內(nèi)涵，在工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、法律、管理咨詢等方面提供創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)。五是在現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)上建立創(chuàng)業(yè)教育公共信息服務(wù)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的針對(duì)性和有效性。總之，通過(guò)在資金支持、技術(shù)支持、政策支持、機(jī)會(huì)給予、資源共享等方面構(gòu)建全方位創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)扶持高職生創(chuàng)業(yè)。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建模式

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出“高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校重要議事日程。要理順領(lǐng)導(dǎo)體制，建立健全教學(xué)、就業(yè)、科研、團(tuán)委、大學(xué)科技園等部門參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制。統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作，明確分工，切實(shí)加大人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)投入，形成長(zhǎng)效機(jī)制。”斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院為代表的美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心這樣的正式組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者認(rèn)為從上述思路要能形成推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，各高職院校須成立創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)等工作，集教學(xué)、科研和其他功能一體，通過(guò)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)（如上圖所示）統(tǒng)籌開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)組織活動(dòng)，從而推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要不斷努力探索和創(chuàng)新。

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STANFORD MODE TO OUR PROVINCE REVELATION OF THE VOCATIONAL COLLEGE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION

TONG Zong-an
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Entrepreneurship education,a brand new concept of education,which aims to cultivate students’ awareness and ability of starting an undertaking, has become the topic of common concern of colleges and society as a whole. The entrepreneurial universities, of which Stanford University has been a typical example, has become the pioneer of entrepreneurship education in America.Stanford University has achieved excellent results in every aspect of entrepreneurship education.Its idea of running school and mode of entrepreneurship education is of important reference significance for the development of entrepreneurship education in China.To build entrepreneurship education mode in vocational colleges under modern concept of entrepreneurship education by elaborating the connotation of entrepreneurship education and the characteristics of"Stanford Model",and analyzing entrepreneurship education status quo of vocational colleges in our province, as well as being in connection with lack of vocational colleges for entrepreneurship education.

Stanford model；higher vocational colleges and universities；entrepreneurship education

book=144,ebook=65

G719.2

：A

：1672-2868（2012）04-0144-06

責(zé)任編輯：陳 鳳

2012-05-16

童宗安（1976-），男，安徽全椒人。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，工商管理碩士，研究方向：企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理。