中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生低自尊狀況成因及對策

周口衛(wèi)生學(xué)校 寇婕

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生低自尊狀況成因及對策

周口衛(wèi)生學(xué)校 寇婕

通常來說，自尊是人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。心理學(xué)上認為自尊是個體對自己是否有價值、是否重要的評價，是自我體系中的核心成分之一。它的發(fā)展不僅與個體的心理健康直接相聯(lián)系，而且對整個人格的發(fā)展有重要影響。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱職校生）的年齡大多在14～19歲，與高中生處在同一個年齡層次，他們的心理發(fā)展處在一個不成熟的階段，自我體系還沒有完全建立起來，但他們卻要比普通高中生更早進入社會。因此，除了要解決好學(xué)習(xí)問題外，他們還要和大學(xué)生一樣面臨著人際關(guān)系和職業(yè)選擇等問題。在這種情況下，職校生的自身狀況與現(xiàn)實環(huán)境會發(fā)生許多不相融，這一問題如果不能得到及時解決，不僅會影響職校生在校的發(fā)展，還會影響他們的自尊，影響他們?nèi)烁竦男纬珊蜕硇牡慕】怠?/p>

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自尊現(xiàn)狀

從筆者所在學(xué)校2000多位學(xué)生中隨機抽樣400名所做的“自尊”程度測試結(jié)果看（表1），提高職校生自尊程度的任務(wù)仍十分艱巨。

表1 筆者所在中等職業(yè)學(xué)校400名學(xué)生自尊程度測試結(jié)果%

從表1可以看出，筆者所在學(xué)校400名學(xué)生中，有65%的學(xué)生時常感到自己毫無用處，有50%的學(xué)生有時認為自己一無是處，有28%的學(xué)生傾向于認為自己是一個失敗者?？傮w來看，現(xiàn)有低自尊水平的學(xué)生比例已超過學(xué)生總數(shù)的20%。這一比例與各專業(yè)被列為后進生的學(xué)生比例相當(dāng)，即學(xué)生低自尊水平與其學(xué)風(fēng)不正等消極行為共存。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生低自尊成因

1.學(xué)校課堂教育未能有效糾正學(xué)生的自我認知偏差。產(chǎn)生上述問題的原因，筆者認為與目前學(xué)校教育特別是理論教育脫離社會實踐，同時脫離學(xué)生個人生活特點，缺乏理論聯(lián)系實際的做法有直接關(guān)系。目前，許多學(xué)生難以認清自我社會角色要求，導(dǎo)致個人的理想設(shè)計與現(xiàn)實自我狀態(tài)脫節(jié)失衡。

2.師長的評價未能切實幫助學(xué)生正確自我認知。自我認知通過以下途徑形成：根據(jù)社會上其他人對自己的態(tài)度評價自己；通過與社會上和自己地位、條件相類似的人的比較來評價自己；通過個人心理活動的分析來評價自己。自我認知特別在乎與自己親近的社會關(guān)系，即個人最重要的支持源（父母、教師、同學(xué)和親密的朋友）的評價。調(diào)查研究顯示，當(dāng)前，許多學(xué)生經(jīng)常感受到的是家長和老師的批評，而不是表揚。當(dāng)孩子無法獨立處事或被過高要求而難以成事時，家長發(fā)出的“你怎么那么笨？”“這么簡單你怎么都學(xué)不會？”“你真是沒出息！”等評語司空見慣。

從筆者所在學(xué)校中搜集來的學(xué)生表示最不愛聽又常常不得不聽的教師語言有“你再這樣就完了!”“你怎么這么懶？”等。所有類似的負面評價與學(xué)生自我形象的消極印象有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生說出的話中常有“反正我也讀不會！”“就這樣笨，怎么樣？”等等。這些無疑是學(xué)生無可奈何的“悲嘆”。這種結(jié)果與師長們?nèi)狈θ吮局髁x理念，以單一的人才觀指導(dǎo)教學(xué)，采取拔苗助長的教學(xué)方法直接相關(guān)。因此，改變師長認知，代之以尊重學(xué)生的人本主義觀點指導(dǎo)育人工作，以激勵、鼓勵的方法促使學(xué)生從師長肯定進步發(fā)展的評價中認知自身價值，是中等職業(yè)學(xué)校目前要努力實現(xiàn)的一個目標。

3.學(xué)生缺乏科學(xué)分析“自我認知結(jié)構(gòu)”的能力。從筆者所在學(xué)校調(diào)查的結(jié)果看，較多學(xué)生自我意識狀態(tài)處于生理、社會自我階段。學(xué)生“自我認知”形成雖存在明顯的個體差異，但中低自尊水平學(xué)生所重視的自我意識成分有明顯的相似性。他們?nèi)粘１憩F(xiàn)出不重視道德修養(yǎng)，傾向于通俗文化消遣，追求懶散輕松的生活，拒絕且未能體驗奮斗鉆研過程的快樂。從筆者在課堂上發(fā)起的討論的結(jié)果也可以看出，學(xué)生自己基本上沒有“自我實現(xiàn)”層次的需求，自尊需要的滿足感不足。因此，激發(fā)學(xué)生的成就動機、指導(dǎo)學(xué)生建立較高水平的需要心理是教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自尊的對策

1.教師要養(yǎng)成尊重學(xué)生的習(xí)慣，科學(xué)育人。以靈魂工程師為職業(yè)特征的廣大教育工作者應(yīng)該切實樹立起“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的成人理念，從反思教人者自身入手，養(yǎng)成尊重被教育者個人人格的心理和行為習(xí)慣，遵循青少年成長規(guī)律，實施科學(xué)育人工程。

2.學(xué)校要建立起有利于學(xué)生人格健全的教育體系。學(xué)校在教育中要指導(dǎo)學(xué)生建立個人成長史分析檔案，以富有實踐指導(dǎo)意義的理論教學(xué)幫助學(xué)生確立科學(xué)世界觀、方法論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個性狀態(tài)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會正確比較自身與他人各自的優(yōu)勢劣勢，在正確認識自我中建設(shè)自我，并在體驗自我中實現(xiàn)富有個性化的身心成長。