當代教師主觀幸福感的實證研究
——以對286名教師的調查為例

陳會民

當代教師主觀幸福感的實證研究
——以對286名教師的調查為例

陳會民

為了研究教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及其與社會支持、應對方式和心理健康之間的關系，采用總體幸福感量表(GWB）、領悟社會支持量表(PSSS)、簡易應對方式問卷（SCSQ）和一般心理健康問卷（GHQ-20）對286名教師進行了問卷調查。結果顯示：積極應對、社會支持的各維度、心理健康總分與教師主觀幸福感呈顯著正相關，其中心理健康與教師主觀幸福感之間的相關系數(shù)最大為0.633；心理健康、社會支持、消極應對對教師主觀幸福感的預測作用最大，聯(lián)合解釋幸福感42.8%的變異。

教師幸福感；心理健康；社會支持；應對方式

夸美紐斯曾說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師也往往被貼上“人類靈魂的工程師”的標簽，教師更多地是扮演著別人邁向成功與幸福的階梯的角色。進入21世紀以來，特別是在最近幾年，人們對教師自身幸福感的關注越來越多。例如，馮用軍等人對云南省大學教師整體幸福感的實證研究[1]，王玲、李鐵對影響教師職業(yè)幸福感因素的探析[2]，鄭紅渠等人對中學教師心理健康與主觀幸福感的研究[3]，等等。而教育的最終目的就是促進人的全面而充分的發(fā)展，使人類獲得幸福。教師是教育事業(yè)的主要承擔者，教師的幸福感如何直接影響著我們教育的幸福，幸福的老師才會帶來幸福的課堂。

一、研究方法

（一）研究對象

對286名教師進行了問卷調查，其中中小學教師134名，高校教師152名；農村教師86名，城鎮(zhèn)教師27名，城市教師173名。

（二）測量工具

1.總體幸福感量表（GeneralWell-Being Schedule，GWB）[4]。此量表通過將其內容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松馳與緊張（焦慮），具有良好的信效度。為了易于操作，本研究共選取量表項目18項，得分越高，幸福度越高。

2.領悟社會支持量表(Perceived Social Support Scale，PSSS)[4]。由姜乾金根據Zimet等編制的領悟社會支持量表修訂而成，通過因素分析將PSSS條目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，PSSS含12個自評項目，每個項目采用1-7七級計分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意七個級別。“社會支持總分”由所有條目分累計。信效度較好。

3.簡易應對方式問卷（Simplified Coping Style Questionnaire，SCSQ）[4]。由國內研究者解亞寧參照Folkman等人編制的應對方式問卷（WCQ）改編而成,此問卷由積極應對和消極應對兩個維度（分量表）組成，包括20個條目。積極應對維度由條目1-12組成，消極應對維度由條目13-20組成。信效度良好。

4.一般健康問卷(GeneralHealth Questionnaire，GHQ一20)[5]。共20個項目，含3個分量表：GHQ一自我肯定量表，GHQ一優(yōu)郁量表，GHQ一焦慮量表，1至9題為自我肯定量表，是對心理健康積極方向的測量，得分越高表示被試自我肯定程度越高；10至15共6道題是憂郁量表；16至20共5道題是焦慮量表，這2個量表是對心理健康消極方向的測量，得分越高說明被試的憂郁、焦慮體驗越強。GHQ一20量表的20個項目分選“是”和“否”計分，“是”計1分，“否”計0分。由Goldberg編制，清華大學教育研究所李虹等人修訂，其信度(含分量表的信度)良好。

（三）數(shù)據處理

采用問卷調查法進行研究，所有數(shù)據錄入SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

1.采用皮爾遜積差相關，對社會支持各維度、心理健康、應對方式進行了相關分析。發(fā)現(xiàn)積極應對、社會支持的各維度、自我肯定、心理健康總分與教師主觀幸福感呈顯著正相關，其中心理健康與教師主觀幸福感之間的相關系數(shù)最大為0.633。

表1 幸福感與社會支持和應對方式的相關

表2 幸福感和心理健康的相關關系

2.用幸福感作因變量，以心理健康總分、社會支持總分、家庭支持、積極應對、消極應對為預測變量進行逐步回歸分析。結果如表3所示，心理健康總分、社會支持總分、消極應對進入了回歸方程，聯(lián)合解釋42.8%的變異。標準化回歸方程式為：幸福感=0.635×心理健康總分+0.147×社會支持總分-0.116×消極應對。

表3 逐步回歸分析

三、討論與思考

（一）提高教師的心理健康水平

1.加強對師范生的心理健康教育。在校師范生是未來的準教師，他們的心理素質對整個教師隊伍的建設有著重要的意義。建議高等師范院校把心理健康教育作為必修課，在師范生走向工作崗位之前，對他們進行一系列科學的職業(yè)心理測試，以便了解他們的心理狀況，并進行必要的心理輔導。對于非師范專業(yè)的畢業(yè)生，如果要從事教師這一職業(yè)，就必須要參加相關的職業(yè)心理測試，并接受相關的培訓。

2.學校要為在職教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學校是教師的管理機構，如果教師出現(xiàn)心理健康問題，學校是難辭其咎的。首先，要營造民主自由的校園管理文化，轉變領導方式，讓每一位教師敢于發(fā)出自己的心聲，并得到積極地回應。其次，學校要對教師提供心理咨詢的服務，并定期對每一位教師進行心理輔導，普及心理健康知識。最后，要把心理健康水平納入教師的績效考核與職稱評定，形成良性的心理生態(tài)循環(huán)機制。

（二）建立健全教師心理健康的社會支持系統(tǒng)

十年樹木，百年樹人，教育是振興民族之本。一方面，社會要給予教師充分的物質支持。根據馬斯洛的需要層次理論，只有生理需要、安全需要這些低層次的需要滿足后，個體才會產生自我實現(xiàn)等高層次的需要。另一方面，社會還要給予教師更多的精神支持，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造，在全社會形成尊師重教的良好風氣，讓教師這一職業(yè)成為太陽底下最光輝、最幸福的職業(yè)。另外，還可以通過家長會、家長檔案，利用微博、網絡等現(xiàn)代通信技術，建立起學校教育和家庭教育之間的聯(lián)動機制，建立起信息溝通的橋梁，從而使教師得到學生家長的理解和支持，促進教師的自我成長、自我肯定，增強幸福感。

（三）開辟多元化的積極應對方式，增強教師的主觀幸福感

面對同樣的問題，教師所采取的積極的或消極的、單一的或多元的應對方式都將不同程度地影響教師的主觀幸福感。積極的應對方式可以提供給教師積極的心理暗示，而多元化的應對方式則旨在拓寬積極應對方式的獲得途徑，從而增進教師的主觀幸福體驗?？梢酝ㄟ^提高自身的教學水平、保持自身對工作的熱情與新鮮感、發(fā)揮教師之間的交流互動、挖掘教師職業(yè)的精神意義、提升職業(yè)認同感等積極的、多元化的應對方式來增強教師的主觀幸福感。

[1]馮用軍，朱華山，朱金陵.云南省大學教師整體幸福感的實證研究［J］.當代教師教育，2010，（10）：79-84.

[2]王玲，李鐵.淺析影響教師幸福感的原因及其提升對策［J］.佳木斯大學社會科學學報，2011，（4）：99-100.

[3]鄭紅渠，劉倚玲，張慶林.中學教師心理健康與主觀幸福感研究［J］.心理健康，2011，（2）：23-25.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志，1999.

[5]李虹，梅錦榮.測量大學生的心理問題：GHQ-20的結構及其信度和效度［J］.心理發(fā)展與教育，2002，（1）：75-79.

責任編輯：姚旺

G645

B

1671-6531（2012）07-0026-02

本研究為2011年度河南省社科聯(lián)、河南省經團聯(lián)調研課題，課題編號：SKL-2011-468。

陳會民/河南師范大學教育科學學院2009級教育學專業(yè)學生（河南新鄉(xiāng)453007）。