初中英語學習共同體應用策略初探

周麗華

初中英語學習共同體應用策略初探

周麗華

傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”忽視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。英語教學是一種語言教學，語言的學習更加需要學生的主動參與。新課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的這種單一、被動的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

初中英語教學；學習共同體；應用策略

傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”往往忽視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學習方式容易使學生對學習的內(nèi)容感到枯燥乏味，而且負擔很重。在某種程度上，陳舊的學習方式存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。如今，新課程改革要求改變當前學校中普遍存在的這種單一、被動的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。英語教學是一種語言教學，語言的學習更加需要學生的主動參與。學生與學生之間的合作不僅能為使用這種語言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而且學生們在實踐中學到知識遠比教師在課堂上的單純灌輸效果好得多。在學期初，我把兩個班級中的學生（共102人）按照英語成績和表現(xiàn)的不同劃分為5個層次。

層次 成績情況 人數(shù) 表現(xiàn)第一層次 很好 17 積極，但易驕傲第二層次 一般 32 積極，但不主動第三層次 一般 21 不積極，無進取心第四層次 較差 18 積極，但無從入手第五層次 較差 14 不積極，已喪失自信心

雖然102名學生的基礎(chǔ)參差不齊，對英語學習的態(tài)度也各不相同。但是我發(fā)現(xiàn)，無論哪一層次的學生都有一個共同的特點，他們都有學好英語的愿望。因此，必須找到一種方法，使學生們能夠提高學習效果，達到學好英語的共同愿望。以往的方法大致有兩類，即教師補差和基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)差的學生組成補差組。但是這兩類方法各有弊端，教師補差的弊端是，如果基礎(chǔ)差的學生數(shù)量較少，且都能發(fā)自內(nèi)心的付諸努力，這無疑是一個比較有效的方法，然而，隨著所學的知識越來越復雜，基礎(chǔ)差的學生的數(shù)量也將不斷增加，時間一長，他們當中的多數(shù)人往往會因為無法堅持而最終選擇了放棄。而且這種形式對于學生來說仍然是一種被動的“接受性學習”，不會使學生有持續(xù)發(fā)展的動力。另一類由教師指定的基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)較差的學生組成補差組，絕大多數(shù)教師都曾經(jīng)嘗試過這樣的方法。在小學生和初中的一年級中，這種方法的實施效果可能要好于初中高年級和高中。原因是每個人的潛意識都有表現(xiàn)自己長處的愿望，而小學生和低年級的初中生有強烈的表現(xiàn)欲，隨著年齡的增長，考慮問題增多，很多人的性格趨于內(nèi)斂，在待人接物方面也更加謹慎，做事情會考慮得比較周全，多數(shù)人還是把自身的利益放在首位。幫助別人的同時，如果對方取得了進步，部分人會因為產(chǎn)生成就感而再接再厲，還有一部分人會產(chǎn)生危機感，生怕被自己幫助的人超越。而如果被自己幫助的人沒有取得進步或進步很小，多數(shù)人會選擇放棄。因此，這種方法在高年級的學生中使用較少。這種方法實施初期，基礎(chǔ)較好的一方容易產(chǎn)生一種優(yōu)越心理，認為教師的這種安排是對自己學習能力的一種肯定、贊賞和信任，因此，會很認真地去完成這項任務。而被幫助的一方，會產(chǎn)生很多不同的想法，如老師不管我了，老師推卸責任，老師還沒有放棄我，讓同學來幫助我，只要我努力，一定會有進步……但是，這種類型的小組本身要求雙方都有強烈的責任心和恒心，而且，這種形式要求雙方都行動起來才能達到進步的效果。因此，一段時間下來，多數(shù)幫困組會因為雙方的懈怠而悄然瓦解。

那么，怎樣才能找到一種合作方式，既能讓學生自己做主，選擇合作對象，又能把這種方式堅持下去，最終達到“合作中探究、發(fā)展、創(chuàng)新”的目的。這時，我考慮到了一些心理因素。在上面陳述的幫困組的形式中，基礎(chǔ)較好的一方很容易產(chǎn)生厭煩情緒，而且由于雙方英語水平相差過大，容易使基礎(chǔ)較好的一方產(chǎn)生驕傲心理，而基礎(chǔ)較差的一方容易產(chǎn)生自卑心理。尤其是在遭受幫助者多次的奚落或遇到缺乏責任心的幫助者，他們很容易產(chǎn)生強烈的逆反心理。在這種心理支配下，態(tài)度固執(zhí)而偏頗，一意孤行，聽不進勸導、教誨，成績持續(xù)退步，時間一久，將會徹底喪失對英語學習的興趣和信心。如果我把小組雙方合理調(diào)配一下，情況也許會發(fā)生變化。在人際交往中，人們比較傾向于與自己的年齡、地位、文化、職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、性格、觀點等相似的人結(jié)交，具有這些相似性的雙方，則容易產(chǎn)生吸引力。學生之間也同樣如此。平時，他們的性格、興趣愛好等都很接近，在學校里，文化水平相差不大的學生，多數(shù)都是很好的朋友。如果我能利用這一點，使各方面都很接近的學生組成互助合作組（改變以往的“幫困組”這一稱呼），相互影響、相互幫助，淡化幫助者與被幫助者的角色，相信效果會好一些。抱著這樣的態(tài)度，我開始實施新的方法。

首先，我召集了第二層次的學生，肯定了他們對英語學習的積極態(tài)度，暗示了我對他們的期待和贊賞。心理學家威廉·詹姆士說過，人性最深處的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類有別于動物的地方。賞識能夠讓學生覺醒，讓學生的潛能像火山一樣爆發(fā)，所有的學習障礙在他們面前，都會顯得微不足道。因此，不僅這一層次的學生成績逐漸有所提高，處于第一層次的學生也因為產(chǎn)生了危機感而不再滿足于停滯不前。

隨后，我要求第一層次和第三層次、第二層次和第四、五層次的學生們按照自愿組合的原則，自己找到合作對象。之所以采用協(xié)商的方式，而不是指定的方式，主要考慮到學生的是否自愿將直接影響到合作效果，而課后協(xié)商不僅可以使學生找到合適自己的人，而且這種方式會使合作雙方的責任心和自覺性大大提高。由于合作雙方在英語水平上相差不是特別懸殊，因此在合作時，雙方尤其是基礎(chǔ)稍差的一方在心理上不會有太大的落差，在合作時也不會感到太吃力，而且，一方積極的學習態(tài)度會在無形之中帶動另一方，幫助他樹立自信心，并且由于雙方是自愿組合，關(guān)系十分融洽。因此，在合作的過程中誠摯、認真地相互監(jiān)督、督促，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。在這種方法的實施過程中我發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：由于組合雙方大多數(shù)都是關(guān)系很好的朋友，是學生的自愿組合，因此基礎(chǔ)較差的一方在遇到問題時，能夠比較坦白地說出自己的想法，并且敢于大膽地對已經(jīng)確定的答案提出自己的見解，而不用擔心自己的朋友會嘲笑自己。如果把合作的另一方換成教師，他們就不會如此的放松坦白。因此，與教師幫助學生比較起來，這種方式能夠使學生更加主動、更加真實地反映自己的水平。

現(xiàn)象二：合作的過程中，組內(nèi)雙方的競爭、組與組之間的競爭悄然形成。由于雙方的英語水平相差不大，而同等水平的學生之間的競爭必然存在，同時，又因為合作雙方是比較好的朋友，因此，合作中的競爭和競爭中的合作時刻都存在。合作期間，當基礎(chǔ)較好的一方遇到問題并且無法解答時，他們會及時地向老師請教，學習態(tài)度比以前更加積極主動。有時基礎(chǔ)較差的一方由于聽不懂或無法理解其合作者的講解，會主動找老師求助，學習態(tài)度也比以前主動得多。同時，在不同的合作組之間也存在著合作和競爭。組內(nèi)遇到問題時，組內(nèi)的雙方先討論，在雙方無法達成共識時，會找其他的組共同討論。同時，在進行互測時，組與組之間又會暗暗地較起勁兒來。

現(xiàn)象三：很多學生，在通過這種互助合作方式取得進步后，他們不僅學習英語的興趣更加濃厚，而且，逐漸把互助合作的時間地點由課后發(fā)展到課堂上，具體表現(xiàn)在課堂上學生的提問多數(shù)情況下都是由學生直接解答或通過學生討論解決的，有時，英語課是由我的“學生助教”負責備課、授課等。很多次，我都情不自禁為他們的精彩表現(xiàn)而喝彩！這種學習方式使我的教學工作越來越輕松，真正地為我“減負”了！

在此過程中，我還適當?shù)脑黾恿艘恍﹥?nèi)容。如，每半個月每個組都要通過組內(nèi)兩人協(xié)商共同出一份試卷，然后和其他小組互做測驗（滿分50分）。出題組要提供每道題目的檢測目標和標準答案。而答題組通過合作答題，不僅要給出答案，而且，答案后要附帶題目分析。每次試卷互相批閱完后，如果對有的題目或答案有疑問，可以雙方協(xié)商，如協(xié)商后仍不能統(tǒng)一答案，則找教師請教。這個方法大大激發(fā)了學生的學習熱情。而且，每份試卷都是學生精心編寫的，其中不乏好題目。每次測驗后，由學生組成的試卷評審組會綜合所有試卷，選出其中的優(yōu)秀題目，編成兩份精品卷保存起來，在假期前統(tǒng)一發(fā)給全班學生。應該說，這種方式體現(xiàn)了分層次教學、評價、合作的宗旨，通過合作探究完成每一份試卷使不同層次的學生都能根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)、學習現(xiàn)狀向著自己的目標穩(wěn)步前進。相反地，傳統(tǒng)方法，即一張試卷考所有人很顯然對于基礎(chǔ)較差的學生來說，只會使他們逐漸喪失對學習英語的興趣，最后導致徹底放棄。經(jīng)過一段時間的鍛煉，很多學生發(fā)現(xiàn)，這種互出題目的方法，使自己在提高出題質(zhì)量的同時，解題能力也大大提高。因為，每次解題他們都會不由自主地站在出題者的立場上考慮問題，從而能夠正確地抓住出題者的意圖。因此，可以說這種方法幫助學生真正做到了“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

另外，每個單元學習結(jié)束，我都會要求每個組自編一份單元復習提綱，然后，每個大組（6個互助組為一大組）分組討論出一份提綱，派一個代表在課堂上為全班同學復習。這樣的單元復習課使每個學生都能主動參與進來。而且，在成為大組代表的學生在課堂上做復習時，其他學生發(fā)現(xiàn)了問題會立刻提出，并會對不正確的地方加以糾正。這使得每組學生都非常認真、謹慎地編寫復習提綱，以免被挑出毛病。應該說，有時學生們那些集集體智慧所編寫的提綱要比我自己編的更好。

一學期下來，我把學生們的情況和學期初時做了一下對比，結(jié)果如下：

層次 實施前 實施后 實施后的表現(xiàn)第一層次 17 21 積極，態(tài)度踏實，不驕傲第二層次 32 38 積極，興趣濃厚，常提問第三層次 21 30 比較積極，愛給別人“挑刺”第四層次 18 4 一般，在嚴格督促下比較努力第五層次 14 8 不積極，容易喪失自信心

上面的數(shù)據(jù)使我看到了這種相近互助合作法的確在提高學習效果上起到了積極作用。而且，不僅如此，很多學生在這種方法的實施過程中，自身的很多方面也發(fā)生了變化。拿原本處于第一層次的學生舉例，他們以往因為驕傲而養(yǎng)成的浮躁學習態(tài)度被腳踏實地的學習態(tài)度所取代；以往對比自己學習成績差的學生不屑一顧，現(xiàn)在，在幫助他人的過程中他們不僅體會到了幫助他人就是鍛煉自己、提高自己，而且品嘗到了成就感。特別值得一提的是，較差層次上的人數(shù)銳減，而中等偏上層次的人數(shù)大幅增加。這不僅增強了學生學習的信心，而且也給教育者極大的鼓舞。當然，實驗結(jié)果也表明，第四、五層次上的學生還有十多個，他們?nèi)员容^容易喪失自信心。這一問題的解決需要教師主動付出努力。課上的重視、課后的引導、鼓勵和幫助對于解決這個問題將會有很大的幫助。

通過這種相近互助合作法的實施過程和效果，我切實體會到合作學習能夠產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵就在于合作動機和個人責任。它逐步將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使這一過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

這種相近互助合作法使我在教學上感到輕松不少，而班級中的英語學習氣氛卻日臻濃厚，教學效果也日益提高。當然，這種方法對于我自己來說也是一種挑戰(zhàn)，因為，我必須堅持努力提高自身的專業(yè)水平，才能幫助我的那些越來越愛提問的學生們解決各種難題。相信在以后的教學過程中，只要勤于鉆研、敢于實驗，我們教師會找到更多適合不同學生的好的教學方法。

責任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）07-0158-02

周麗華/蘇州市第十六中學教師（江蘇蘇州215002）。