生態(tài)視域下英語課堂中國文化主體意識調(diào)查

白雪晴，朱瑞佳，劉杰秀

生態(tài)視域下英語課堂中國文化主體意識調(diào)查

白雪晴，朱瑞佳，劉杰秀

本研究旨在對英語課堂增加中國文化內(nèi)容的必要性、增強學(xué)生“中國文化主體意識”的實踐效果進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，英語課堂有必要增加中國文化的英語表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容；英語課堂既需要增加傳統(tǒng)中國文化的精要，又需要提供現(xiàn)當(dāng)代中國文化的鮮活素材；英語課堂上可以以中國時政新聞英語閱讀、閱讀英美名家對中國經(jīng)典文學(xué)名著的翻譯作品、開設(shè)中國文化專題講座等形式介紹中國文化。調(diào)查結(jié)果對英語課程的教學(xué)實踐、英語課堂的中國文化建設(shè)提供了借鑒。

生態(tài)視域；中國文化；主體意識

一、引言

生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory）：發(fā)展心理學(xué)中，布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）提出個體發(fā)展模型，并指出研究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，提出學(xué)習(xí)是與社會互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)是在一定外圍環(huán)境中進(jìn)行的。語言學(xué)習(xí)所在的宏觀教育環(huán)境、微觀課堂物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境對個體學(xué)習(xí)有深刻影響，尤其提到了文化環(huán)境的不可低估作用。微觀系統(tǒng)，對學(xué)生成長直接影響的父母、教師、伙伴；中間系統(tǒng)，人際關(guān)系如家庭、學(xué)校；生態(tài)系統(tǒng)，周圍其他人的間接影響；還有學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀系統(tǒng)，即整個社會文化環(huán)境，通過課程內(nèi)容和社會風(fēng)氣影響學(xué)生。國內(nèi)對生態(tài)系統(tǒng)理論的研究日益高漲，如，安洪濤（2009）、文麗萍（2010）論述了生態(tài)發(fā)展視域中的教師教育的問題，朱新福（2008）用生態(tài)學(xué)視角分析文學(xué)作品。而對于課堂文化建設(shè)，特別是目標(biāo)語課堂的母語文化環(huán)境建設(shè)研究還相對較少。

一方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！敝该髁恕翱缥幕浑H”的重要性。賈玉新（1997）也提出互動需要跨文化交際能力，除了言語能力和非言語能力，還需要認(rèn)知能力以及文化能力。另外一方面，學(xué)生不了解中國文化，不會用英語表達(dá)中國文化的現(xiàn)象尤其普遍。從叢（2000）提出“中國文化失語”的概念，張為民、朱紅梅（2000）也提出在外語教育中要建立民族文化身份認(rèn)同感，衡化英語文化的同化作用及英語話語的霸權(quán)。中國文化失語破壞了文化生態(tài)教學(xué)，妨礙了語言學(xué)習(xí)者全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和提高。如何在英語課堂營造中國文化環(huán)境需要深入調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計

1．調(diào)查目的。本研究旨在對學(xué)生對于英語課堂增加中國文化內(nèi)容，增強學(xué)生“中國文化主體意識”的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

2．研究對象。本次研究的調(diào)查對象為東北石油大學(xué)非英語專業(yè)174名學(xué)生，包括女生91人，男生83人。學(xué)生來自不同學(xué)院和專業(yè)，如，國際貿(mào)易專業(yè)、行政管理專業(yè)、自動化專業(yè)和測控專業(yè)等，涵蓋了文科和理工科，調(diào)查對象的選取具有一定的代表性。

3．調(diào)查工具。本次調(diào)查采用問卷方式，問卷的目的是了解學(xué)生對于英語課程中增加中國文化元素的態(tài)度。題目的設(shè)計分為以下幾個方面：英語課堂增加中國文化英語表達(dá)相關(guān)內(nèi)容的必要性；英語課堂應(yīng)該增加哪些中國文化內(nèi)容；英語課堂應(yīng)該如何增加中國文化內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．英語課程是否應(yīng)該增加中國文化英語表達(dá)內(nèi)容。語言是文化的載體，外語教學(xué)中強調(diào)目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)，在了解西方文化的同時，大學(xué)生更承擔(dān)著向世界傳播中國文化的使命，在英語課程中增加中國文化的英語表達(dá)課程，有一定的研究意義和價值。

對于是否應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中增加中國文化的相關(guān)問題，采用1-5級量表計分，即“絕對不同意”、“不同意”、“既不反對也不同意”、“同意”、“絕對同意”，對應(yīng)的分值從1分到5分。

表格1增加中國文化英語表達(dá)相關(guān)內(nèi)容的必要性調(diào)查

設(shè)計的相關(guān)問題“大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該加入中國文化內(nèi)容”題項的平均值為4.28，“英語教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生向外國人傳播中國文化的意識”題項的平均值為4.62，“學(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)能更好地向外國人傳播中國文化”題項的平均值為4.5，平均值介于“同意”和“絕對同意”之間。數(shù)據(jù)表明同學(xué)們普遍認(rèn)同在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該融入中國文化等相關(guān)元素，意識到“中國文化主體”的重要性?！皩W(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)能更好地向外國人傳播中國文化”題項平均分為4.03，表明學(xué)生基本認(rèn)同增加中國文化的英語表達(dá)對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

2．英語課程加入中國文化內(nèi)容調(diào)查。對于學(xué)生感興趣的中國文化英語表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，即“大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該加入哪些中國文化內(nèi)容”?！皞鹘y(tǒng)文化”主要指中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深、傳統(tǒng)優(yōu)良的文化，如，儒家文化、道家文化、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容。“現(xiàn)當(dāng)代中國文化”主要指新時期、新形勢下具有中國特色、時代特色的中國文化，如，當(dāng)代中國文化建設(shè)與發(fā)展的新風(fēng)貌。

表格2英語課加入中國文化內(nèi)容調(diào)查(單選)

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“傳統(tǒng)中國文化”的同學(xué)占55%，而選擇現(xiàn)當(dāng)代文化的占44%。同學(xué)們關(guān)注博大精深的傳統(tǒng)中國文化。傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年歷史文明的結(jié)晶，是民族精神的體現(xiàn)。關(guān)注傳統(tǒng)文化的同時，同學(xué)們也愿意把新時期、新風(fēng)尚、新發(fā)展的鮮活中國介紹給世界。

3.以何種方式在教學(xué)中加入中國文化。這是英語課堂的又一難點，調(diào)查問卷反映出學(xué)生愿意接受的課程形式和教學(xué)方法。

表格3以何種方式在教學(xué)中加入中國文化(多選)

學(xué)生喜聞樂見的中國文化教學(xué)方式為中國時政新聞英語閱讀、閱讀英美名家對中國經(jīng)典文學(xué)名著的翻譯作品、閱讀英語國家介紹中國文化的文章、閱讀中國作家的英文名著以及參加相關(guān)的專題講座。

四、結(jié)論與建議

1．英語課堂應(yīng)該增加中國文化英語表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)同在英語課程中增加中國文化的英語表達(dá)課程。而實際情況是在大學(xué)階段英語配套教程很少有內(nèi)容涉及到中國文化介紹部分。目標(biāo)語的語言知識和文化學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點和難點，而“母語文化的目標(biāo)語表達(dá)”卻一直被忽視。調(diào)查表明大學(xué)生不僅注重歐美文化學(xué)習(xí)，更有強烈的傳承、弘揚中國文化的使命感和責(zé)任感。英語教學(xué)中教師應(yīng)有意識地增加中國文化內(nèi)容，在中西文化的對比中開闊學(xué)生視野，提升中國文化主體認(rèn)同，注意培養(yǎng)學(xué)生向外國人傳播中國文化的意識。

2．英語課堂既需要傳統(tǒng)中國文化，又需要現(xiàn)當(dāng)代中國文化。通過對中國傳統(tǒng)文化的英語介紹，千年積淀的歷史與人文精神能增加學(xué)生的民族自豪感；通過增加現(xiàn)當(dāng)代“中國特色”文化的介紹，用最鮮活的英語感染學(xué)生，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地理解中國文化、傳播中國文化。英語不再只是“外語”，而是把博大精深的中國文化介紹給其他文化的橋梁和工具。學(xué)生正是文化的傳播者、交流的使者、文化氛圍的營造者。英語課堂不只是傳播“目標(biāo)語”文化的場所，更是文化融合、文化傳承、文化發(fā)揚的大舞臺。

3．以閱讀、專題講座等多種形式介紹中國文化。如何把中國文化更好地融入到課堂中，通過調(diào)查可以明晰地了解學(xué)生樂于接受的教育方式。教學(xué)中教師可以通過帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀英文版中國時政新聞、閱讀英美名家翻譯的中國經(jīng)典文學(xué)名著、開展中國文化的相關(guān)講座來介紹中國文化，把地道的、規(guī)范的、鮮活的中國文化英語表述介紹給同學(xué)們。

語言是文化的載體，語言習(xí)得不僅是目標(biāo)語語言知識和文化的掌握，更承擔(dān)著把母語文化轉(zhuǎn)化成目標(biāo)語，并把母語文化傳遞到目標(biāo)語使用國家的“交際”任務(wù)，是社會發(fā)展的要求、時代進(jìn)步的需求。在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生中國文化主體意識，使外語教學(xué)成為把中國文化傳遞給世界的紐帶和橋梁。

[1]Bronfenbrenner，U.The Ecology of Human Development[M]. Cambridge，Mass.:Harvard University Press，1979.

[2]安洪濤.生態(tài)發(fā)展視域中的教師繼續(xù)教育研究[J].成人教育，2009，(6)：19-20.

[3]從叢.中國文化失語：我國外語教學(xué)的缺陷[N].光明日報，2000-10-19．

[4]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997．

[5]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].2007.

[6]文麗萍.論生態(tài)思維視域下的教師發(fā)展[J].中國成人教育，2010，(8)：22-23.

[7]張為民，朱紅梅.大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化[J].清華大學(xué)學(xué)報，2002，(1)：19-20.

[8]朱新福.加里斯奈德的生態(tài)視域和自然思想[J].當(dāng)代外國文學(xué)，2008，(2)：41-47.

責(zé)任編輯：姚旺

G642

B

1671-6531（2012）07-0008-02

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題項目“生態(tài)視域下的研究生外語課堂教學(xué)研究”（HGJXHB1110133）