淺談提高教師培訓針對性和實效性的策略
——以裕安區(qū)教師進修學校為例

王世明

淺談提高教師培訓針對性和實效性的策略
——以裕安區(qū)教師進修學校為例

王世明

本文從普通教育學的視角，借鑒教育的三要素（教育者、學習者和教育影響）來全面剖析教師培訓，通過全面改進教師培訓中的三個方面，即培訓者、參訓教師和培訓方法、模式，從而最終提高教師培訓的針對性和實效性，也從根本上提高教師培訓的質(zhì)量和參訓教師的素質(zhì)。

教師培訓；針對性；實效性；策略

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展是我國教育發(fā)展的基本戰(zhàn)略。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命。但是在現(xiàn)實中，教師培訓的效果卻屢屢遭遇社會的質(zhì)疑，教師培訓存在的問題也的確不少。比如，培訓隊伍素質(zhì)不高，培訓對象學習動力不足，培訓內(nèi)容重理論、輕務實，培訓方式重講授、輕互動，培訓手段單一等。針對以上問題，專家學者提出了改進意見，但是在現(xiàn)實中卻一直很難奏效。筆者認為，要想從根本上解決這個問題，必須借鑒普通教育學的基本理論。在教育學中包含三個要素，分別是教育者、學習者和教育影響，這三要素在教師培訓中分別對應為培訓者、參訓教師和培訓內(nèi)容、方法和模式。要想提高培訓質(zhì)量，必須從這三要素入手，下面結(jié)合安徽省六安市裕安區(qū)的實際做法，談談提高教師培訓的針對性和實效性的策略。

一、精選培訓團隊

培訓者是教師培訓三要素中的主導，高質(zhì)量的教師培訓工作離不開高素質(zhì)的培訓隊伍。多年來，我們根據(jù)教育部提出的“以專職為骨干，以兼職為主體”的原則，鼓勵本學校教師積極鉆研業(yè)務，參加各類培訓和教育科研研討會。同時按照科學的方式，在社會上遴選大量兼職教師，我校聘請的兼職教師組成有高校教師、特級教師、市級以上學科帶頭人和骨干教師，基本上涵蓋了本地區(qū)最好的教育力量，建立了一支高素質(zhì)的培訓隊伍。同時，我校還積極聘請外地的專家學者來校講學。近幾年，我校先后邀請了安徽師范大學教科院副院長阮成武教授、合肥師范學院院長助理宋冬生教授等來我校做精彩的講座。同時，注意及時更新兼職教師隊伍，這些培訓者既有一定的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗，他們的教學具有很強的針對性，深受參訓教師的歡迎。

此外，我們還以各單位領(lǐng)導、師訓干事、基層骨干教師為主體，建立了一支高質(zhì)量的校本學習導學隊伍，這些一線培訓導學者與參訓教師對教師的培訓需求了解更多，他們的工作使培訓的針對性進一步得到加強。

二、了解參訓教師

之所以將參加培訓的學員稱之為“參訓教師”而不是受訓者，這里面所包含的不僅僅是稱呼的改變，更重要的是理念的改變。受訓者僅是被動的受訓者，而參訓教師則包含了更多的主動因素。現(xiàn)代教育研究證明，教師培訓效果最重要的影響因素就是參訓教師的態(tài)度和主動參與的程度，參訓教師重視培訓，參與性高，收獲就大；反之則收獲甚微。

中小學教師對在職培訓的認識、態(tài)度、參加培訓的積極性以及實際困難等，直接關(guān)系到在職培訓的課程方案、培訓模式的確定和培訓質(zhì)量的提高。培訓必須以中小學教師為本，深入了解他們的實際需求，加強培訓工作的針對性，提高培訓的實效性，保護他們的積極性，使他們由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。為此，我們在每輪培訓之前都要召開座談會，發(fā)放問題梳理單，了解一線教師的心聲，在此基礎(chǔ)上，再開始制定切合實際的培訓方案，這樣做一方面使參訓教師的訴求得到了培訓機構(gòu)的重視，另一方面根據(jù)參訓教師的需求所開設(shè)的課程將更適合于參訓教師，從而有效地改變參訓教師的態(tài)度，調(diào)動教師參與培訓的積極性。

三、優(yōu)化培訓內(nèi)容

根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，以案例為載體，科學設(shè)計培訓課程，豐富優(yōu)化培訓內(nèi)容是不斷提高中小學教師培訓的針對性和實效性的重要途徑。前兩輪教師繼續(xù)教育的培訓基本上是以講授宏觀教育理論為主，到了第三輪繼續(xù)教育，2008-2012年我省確定了“備好課”、“上好課”、“評好課”、“命好題”、“育好人”五個主題內(nèi)容，培訓內(nèi)容開始由宏觀教育理論逐步過渡到具體的微觀的教育教學中去，充分體現(xiàn)了以教師發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為理念，增加以師德教育、新知識、新技能、新能力為核心并具有時代感的內(nèi)容。因而在培訓中我們既堅持以省定內(nèi)容為主，同時還增加了適應本地教師需求的內(nèi)容，如現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓、班主任培訓、緊缺學科培訓、留守兒童之家管理員培訓、中小學中層干部培訓等，使培訓既凸顯時代要求，又體現(xiàn)地方特色。同時，我校還積極開發(fā)地方課程和鄉(xiāng)土教材，近幾年，我校出版自編教材1本，自編教材在本校使用若干本。

參訓教師豐富的教育教學經(jīng)驗也是很重要的培訓內(nèi)容，“現(xiàn)有中學教師繼續(xù)教育課程主要體現(xiàn)在學科知識體系上，對于教師個人經(jīng)驗以及反映地方特色，諸如社區(qū)文化、學校自身特色課程方面較為缺乏。由于教師繼續(xù)教育具有很強的實踐性，教師的職業(yè)成熟度離不開教師的本體知識與經(jīng)驗，因而，當前教師繼續(xù)教育的課程開設(shè)在思維方式上，局限于傳統(tǒng)較穩(wěn)定的學科知識體系，而沒有從廣義的課程概念出發(fā)，把教師個體的經(jīng)驗、社區(qū)的特色文化及其他相關(guān)的教育內(nèi)容融進教師繼續(xù)教育課程?！痹诰唧w的實踐中，首先培訓者應樹立正確的理念；其次在具體的教學過程中應多采用一些互動的教學方法，堅決杜絕“一言堂”、“填鴨式”的教育，使參訓教師勇于走上講臺，勇于與培訓者對話，勇于講述自己的教育故事。

四、創(chuàng)新培訓形式

針對教師培訓，我們要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，創(chuàng)新培訓

表3 逐步回歸分析

三、討論與思考

（一）提高教師的心理健康水平

1.加強對師范生的心理健康教育。在校師范生是未來的準教師，他們的心理素質(zhì)對整個教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。建議高等師范院校把心理健康教育作為必修課，在師范生走向工作崗位之前，對他們進行一系列科學的職業(yè)心理測試，以便了解他們的心理狀況，并進行必要的心理輔導。對于非師范專業(yè)的畢業(yè)生，如果要從事教師這一職業(yè)，就必須要參加相關(guān)的職業(yè)心理測試，并接受相關(guān)的培訓。

2.學校要為在職教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學校是教師的管理機構(gòu)，如果教師出現(xiàn)心理健康問題，學校是難辭其咎的。首先，要營造民主自由的校園管理文化，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導方式，讓每一位教師敢于發(fā)出自己的心聲，并得到積極地回應。其次，學校要對教師提供心理咨詢的服務，并定期對每一位教師進行心理輔導，普及心理健康知識。最后，要把心理健康水平納入教師的績效考核與職稱評定，形成良性的心理生態(tài)循環(huán)機制。

（二）建立健全教師心理健康的社會支持系統(tǒng)

十年樹木，百年樹人，教育是振興民族之本。一方面，社會要給予教師充分的物質(zhì)支持。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有生理需要、安全需要這些低層次的需要滿足后，個體才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)等高層次的需要。另一方面，社會還要給予教師更多的精神支持，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造，在全社會形成尊師重教的良好風氣，讓教師這一職業(yè)成為太陽底下最光輝、最幸福的職業(yè)。另外，還可以通過家長會、家長檔案，利用微博、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信技術(shù)，建立起學校教育和家庭教育之間的聯(lián)動機制，建立起信息溝通的橋梁，從而使教師得到學生家長的理解和支持，促進教師的自我成長、自我肯定，增強幸福感。

（三）開辟多元化的積極應對方式，增強教師的主觀幸福感

面對同樣的問題，教師所采取的積極的或消極的、單一的或多元的應對方式都將不同程度地影響教師的主觀幸福感。積極的應對方式可以提供給教師積極的心理暗示，而多元化的應對方式則旨在拓寬積極應對方式的獲得途徑，從而增進教師的主觀幸福體驗?？梢酝ㄟ^提高自身的教學水平、保持自身對工作的熱情與新鮮感、發(fā)揮教師之間的交流互動、挖掘教師職業(yè)的精神意義、提升職業(yè)認同感等積極的、多元化的應對方式來增強教師的主觀幸福感。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）07-0005-02

本研究為2011年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題，課題編號：SKL-2011-468。

王世明/安徽省六安市裕安區(qū)教師進修學校校長，中教高級教師（安徽六安237000）。