對(duì)構(gòu)建物流專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化課程體系的思考

徐臣攀，蔣守建（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院 商學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

XU Chen-pan, JIANG Shou-jian (Shanxi International Trade College Business School,Xianyang 712000,China)

技能型人才是指能 “適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，其本質(zhì)特征是具有專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在 “應(yīng)知”基礎(chǔ)上 “應(yīng)會(huì)”的智能性行為。

1 準(zhǔn)確定位技能型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)

技能型物流人才在人才范疇中層級(jí)較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。技能型物流人才是我國(guó)物流人才隊(duì)伍的重要組成部分，是物流產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表。

在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)技能型物流人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》，對(duì)此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)技能型人才占技能者25%以上，以適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí)。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是，既要掌握 “必須夠用”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

2 構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和調(diào)整，對(duì)技能型物流人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是崗位能力的體現(xiàn)，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程，沿著技能型物流人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面，構(gòu)建以培養(yǎng) “上崗能力、遷移能力、個(gè)性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以 “職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的技能型物流人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會(huì)公民。

2.1 系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來(lái)的支撐框架，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過(guò)分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型物流人才為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺(tái)，形成 “三系統(tǒng)一平臺(tái)”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。

2.2 系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則

（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出技能型物流人才培養(yǎng)。無(wú)論是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個(gè)目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。

（2）在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構(gòu)建初始 “源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起點(diǎn)較為可行。

（4）課程體系使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的技能型物流人才必須滿足、符合社會(huì)對(duì)其基本的要求及趨勢(shì)：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開(kāi)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來(lái)的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)技能型物流人才的 “捷徑”，既能促進(jìn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

2.3 職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)

技能型物流人才素質(zhì)可以劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是 “職業(yè)人”所具有的基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程體系使職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)，要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以 “四環(huán)節(jié)、三階段”作為職業(yè)素質(zhì)課程的系統(tǒng)框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場(chǎng)文化課程四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會(huì)就業(yè)能力提升等三個(gè)階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學(xué)年中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅(jiān)持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識(shí)、完善提高自我的方法。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時(shí)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的教育。開(kāi)設(shè)心理健康教育專(zhuān)題講座，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開(kāi)展集體活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)困難的正確心態(tài)。第三學(xué)年開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和職場(chǎng)文化教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生珍重和忠實(shí)于自己的職業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職工作，扎扎實(shí)實(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

2.4 知識(shí)課程成系統(tǒng)

人本性原則作為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對(duì)知識(shí)課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力。知識(shí)課程體系應(yīng)符合人類(lèi)認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識(shí)課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個(gè)人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識(shí)課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校的學(xué)生現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來(lái)制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識(shí)課程體系也不是完全按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系而展開(kāi)的；與此相反，是通過(guò)與知識(shí)課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過(guò)行為活動(dòng)或項(xiàng)目的完成來(lái)構(gòu)建及實(shí)施的。這些行為活動(dòng)或項(xiàng)目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識(shí)課程對(duì)其進(jìn)行理論的解釋和傳授。

將知識(shí)課程體系建設(shè)成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)性知識(shí)課程、發(fā)展性知識(shí)課程、高層次知識(shí)課程三個(gè)不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、習(xí)得與傳承，完善并形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)可、國(guó)際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個(gè)人知識(shí)與個(gè)人能力相互滲透，個(gè)人知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相互作用、個(gè)人知識(shí)與個(gè)人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)發(fā)展、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的知識(shí)程體系。通過(guò)縱向拓展和橫向拓展，從而形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)，互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)課程體系。

知識(shí)課程以某一專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，以圍繞、服務(wù)該專(zhuān)業(yè)所 “必需、夠用”的知識(shí)為主線，突出職業(yè)導(dǎo)向，劃分類(lèi)別異同，遵循認(rèn)知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項(xiàng)目、模塊等課程結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個(gè)人能力的培養(yǎng)過(guò)程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專(zhuān)業(yè)來(lái)組織知識(shí)課程內(nèi)容的編排、序化行動(dòng)。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識(shí)；再根據(jù)過(guò)程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識(shí)，考慮前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門(mén)和概念性的知識(shí)。這樣，按照行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)編排相應(yīng)的知識(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的相匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動(dòng)順序及過(guò)程都是一種自然形成的過(guò)程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，按此為主線編排的知識(shí)課程也將具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)也可循序漸進(jìn)自然形成。

2.5 職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體和現(xiàn)實(shí)，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)通過(guò)有目的、有針對(duì)性的強(qiáng)化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，增強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)和勞務(wù)市場(chǎng)需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對(duì)復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過(guò)程或工作任務(wù)，圍繞工作過(guò)程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，可概括為 “統(tǒng)籌安排、分級(jí)實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校、企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排，一是職業(yè)能力課程要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須 “以學(xué)生為主體”進(jìn)行課程的編排和實(shí)施。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是在教師的教育下，學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)自身積極地、全面地開(kāi)展內(nèi)部認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實(shí)施上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動(dòng)性；重視過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

通過(guò)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來(lái)所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開(kāi)始便對(duì)現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來(lái)需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識(shí)，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個(gè)完整的與專(zhuān)業(yè)及工作過(guò)程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程，從而為發(fā)展獨(dú)立的個(gè)人自我意識(shí)和體現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值提供可能的前提條件。

[1]陳建華，龐燕.運(yùn)用 “流程”培養(yǎng)模式，打造物流專(zhuān)業(yè)人才——高職物流人才的培養(yǎng)模式探究[J].沿海企業(yè)與科技，2007(6):16-18.

[2]王薇薇.高職物流管理專(zhuān)業(yè) “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(11):26-27.

[3]王克富，陳端海. “模塊驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的探索[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(12):24-29.

[4]黃俊，武智慧.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職高專(zhuān)物流人才培養(yǎng)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2007(1):20-21.

[5]鄧永勝，陳智剛，馬俊生.高職高專(zhuān)物流類(lèi)應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007(2):36-38.