淺談新時期體育教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

周萍

（赤峰市紅山區(qū)體育局，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談新時期體育教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

周萍

（赤峰市紅山區(qū)體育局，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文主要采用文獻法對新時期體育教師在教學(xué)中角色進行研究.了解到，由于學(xué)校體育課程改革的不斷發(fā)展和深化，使體育教師面臨著教育觀念變化，課程目標(biāo)變化，課程內(nèi)容變化，教學(xué)方法和手段變化，課程評價變化等.為此，學(xué)校體育教師要做好如下角色轉(zhuǎn)換：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，新教學(xué)方法的創(chuàng)造者，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)者.

體育教師；角色；轉(zhuǎn)變

1 前言

隨著新形勢下高等教育價值觀、功能觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀的確立，傳統(tǒng)的體育教師角色將不能適應(yīng)新的教育需求.傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，基本是以“教”為中心的，在教學(xué)過程中，教師是教材的組織者、知識的輸出者、學(xué)生活動的主宰者和課堂紀(jì)律的管理者，主導(dǎo)著教學(xué)的進程.隨著現(xiàn)代教育改革的深化，教育自主化、個體化的趨勢己經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的主流.體育教學(xué)也由以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，教師與學(xué)生的地位在課堂教學(xué)也中發(fā)生了明顯的變化，因此，體育教師有必要重新審視和重新定位自己的角色.角色——現(xiàn)代漢語詞典的解釋為：一、戲劇或電影、電視中，演員扮演的劇中人物.二、比喻生活中某種類型的人物.[1]體育教師角色的轉(zhuǎn)變中的“角色”取第二種意思為宜.

2 研究方法

文獻法：通過C N K I查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫30余篇相關(guān)文獻.

3 相關(guān)理論辨析

從古至今教師就扮演著各種角色，從原始社會的長者即教師，演變?yōu)榕`社會和封建社會的有文化知識者即教師，從工業(yè)化社會中文化知識傳遞者即教師（被動的），演變?yōu)樾畔⒒鐣形拿鬟M步的促進者即教師（主動的）.

在以往的學(xué)校體育工作實踐中，由于體育教師受傳統(tǒng)體育教育思想影響較重，體育教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的角色意識，也就是體育教師是課程知識的唯一擁有者，體育課只以學(xué)生的體能發(fā)展與運動技能掌握為最終結(jié)果，教師一味按照教學(xué)大綱對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和興趣，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展.

當(dāng)前，我國的發(fā)展主題是“可持續(xù)發(fā)展”而發(fā)展的最終目的是人的發(fā)展，也就是“以人為本”.在體育教學(xué)中也應(yīng)做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分享受運動帶給他們的樂趣.體育教師要順應(yīng)時代發(fā)展，摒棄落后的教育思想，不斷學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)模式和思想.因此，有必要對傳統(tǒng)體育課程環(huán)境與新時代下的體育課程環(huán)境做一下比較.

表1 傳統(tǒng)體育課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別

從表1中我們可以看出，傳統(tǒng)體育課程與新體育課程在學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、內(nèi)容等很多方面都存在著差異.因此，我們體育教師要根據(jù)新課程環(huán)境的要求，重新對自己的角色進行定位.

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校體育教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技術(shù)，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，為今后從事終身體育打下堅實的基礎(chǔ)”.21世紀(jì)就是一個自主學(xué)習(xí)的世紀(jì)，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主旋律下以及尊重學(xué)生個性的特長發(fā)展的前提下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的背景、情境和場所，提供有效和適宜的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自己探索和提出問題，大膽創(chuàng)新，敢于說出自己的看法和思想.這不僅可以使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師是整個教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們所做的示范動作是權(quán)威的、無可比擬的.

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法過于注重技術(shù)教學(xué)，普遍采用“跟我做”的方式，體育教師在整節(jié)體育課中，做的最多，活動量最大.因此，在整個體育教學(xué)中教師“教”的地位非常突出，至于學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到多少知識并不重要.在這樣的體育教學(xué)中，體育教師的唯一角色就是傳授運動知識、技能.雖然這次轟轟烈烈的體育課程改革沒有取得多大成功，但卻以這次課改為契機提出許多新的理念，如“健康第一”以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異與不同需求，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識等，這都充分顯示了本次課改是以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，在體育課程中以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生個體差異，重視學(xué)生情感體驗的教育理念.筆者認為這些理念的提出，是前衛(wèi)的、與時俱進的，對我們的實際工作還是具有一定的借鑒意義.

3.3 新教學(xué)方法的創(chuàng)造者

體育教師應(yīng)從傳統(tǒng)的強調(diào)學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生體驗和探索，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方法的能動創(chuàng)造者.[2]教師應(yīng)該改變那種帶有專制色彩“填鴨式”的機械注入，尊重學(xué)生獨立思考、自主選擇的權(quán)利，要改變單向式教學(xué)方法，努力探索新的并且受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法.體育教師在實際工作中應(yīng)該能能動地發(fā)現(xiàn)問題，又能能動地解決問題.當(dāng)遇到更多依靠現(xiàn)有理論和教師自身的經(jīng)驗解決不了的問題時，能夠積極地開展教育科研活動，能動地解決教學(xué)、訓(xùn)練、比賽中的各種實際問題，真正成為新體育課程教學(xué)方法的創(chuàng)造者.

3.4 體育課程內(nèi)容的開發(fā)者

體育課程是以促進學(xué)生整體健康為目標(biāo)，以身體鍛煉與健康為主線，傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)過多地選擇競技性較強的運動項目，采用競技性的訓(xùn)練手段，既不適合中小學(xué)生的興趣和愛好，也不利于促進他們身心健康的發(fā)展，因此，造成了學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課的奇怪現(xiàn)象.筆者分析這主要是由于傳統(tǒng)的體育課程資源的開發(fā)是多由課程專家和學(xué)者來承擔(dān)，而他們高高在上不可能全部了解全國各地的風(fēng)土人情，以及民族特點，于是開發(fā)出來的課程資源就不宜被不同地方，不同民族的學(xué)生所接受.面對新的形式和新的要求，體育教師應(yīng)從競技運動課程內(nèi)容體系的追隨者，向體育課程內(nèi)容的開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變.

4 結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，對體育教師也提出了新的要求，當(dāng)然這也為體育教師自生的發(fā)展提供契機，作為新時期的體育教師，要博覽、博聞、博思，不斷更新教育思想、教育觀念，不斷更新知識，要順應(yīng)發(fā)展趨勢，正確定位自己在體育課程中的角色，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，力爭成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進者、健全人格的塑造者，緊隨時代發(fā)展，成為創(chuàng)新性和科研型的體育教師.

〔1〕現(xiàn)代漢語詞典.北京：商務(wù)印書館，2002.746.

〔2〕陳作松.論新體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教師特征.福州：福建體育科技，2003（5）：35-36.

〔3〕王枏.教育基本理念與實踐.廣西師范大學(xué)出版社，1999. 6.

〔4〕張元，朱俊仙.焦點與實質(zhì)的體育教學(xué)理論與實踐.中國文史出版社，2005.

〔5〕教育部基教司.走進新課程.北師大出版社，2002.4.

〔6〕杜存鋒.新課程教學(xué)法.開明出版社，2003.11.

〔7〕黃益蘇，史紹蓉.中國傳統(tǒng)體育.中南工業(yè)大學(xué)出版社，2000.

〔8〕李萱.說新課程實施中的教師角色.固原師專學(xué)報，2006（1）.

〔9〕韋擁軍.高校體育融合終身體育思想的途徑研究.重慶大學(xué)，2007.

〔10〕教育部基教司.走進新課程.北師大出版社，2002.4.

〔11〕鐘海清.走向高效能的教學(xué).廣西師大出版社，2004.9.

〔12〕毛振明.對十種體育教學(xué)模式的分析.體育教學(xué)，2000（5）.

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