高職會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

鄭麗 郭芙蓉 董海婷

目前，會計(jì)電算化課程作為各高職院校的一門必修課，在教學(xué)中主要采用講授法、實(shí)驗(yàn)法和案例法等等。如何通過改革教學(xué)，使教學(xué)既適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)工作的需要，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、會計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

會計(jì)電算化是一種思想，而不是簡單一種操作，會計(jì)電算化教學(xué)需要深入企業(yè)了解目前企業(yè)對會計(jì)電算化人才需求的能力要求，學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求，追蹤就業(yè)學(xué)生反饋的信息修訂教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化理論，能操作考試要求的財(cái)務(wù)軟件，獲得會計(jì)電算化考試合格證，從而取得會計(jì)從業(yè)資格證。這樣的目標(biāo)重在考試，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為保證過關(guān)率，強(qiáng)化練習(xí)考試軟件，造成學(xué)生只會使用已經(jīng)學(xué)過的會計(jì)電算化軟件，不能舉一反三，不具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，不能操作其他會計(jì)電算化軟件，工作適應(yīng)性較差。今年5月重慶市的會計(jì)電算化證的考試進(jìn)行了無紙化改革，啟用了新的會計(jì)軟件，造成大量的學(xué)生完全不知怎樣進(jìn)行操作，不敢去嘗試做題。

在教學(xué)目標(biāo)上，由于過于注重學(xué)生的會計(jì)電算化知識的獲得和軟件的操作能力，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，未考慮教學(xué)出口中學(xué)生對社會適應(yīng)性需求的訓(xùn)練，忽略了融素質(zhì)教育、能力教育于會計(jì)電算化課程教學(xué)中，學(xué)生就業(yè)后抗挫抗壓力能力較差，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會，人際交往能力及可持續(xù)發(fā)展能力較弱。

（二）教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式傳統(tǒng)，老師怕學(xué)生犯錯

教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師為中心，以學(xué)科為基礎(chǔ)“，采用講授為主的“灌輸式”教學(xué)，在教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，比如講授法、演示法、案例法等，關(guān)注的焦點(diǎn)都集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，通過會計(jì)電算化證書考試的成績作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

教師把理論知識和操作結(jié)合起來，充當(dāng)著“真理”的講授者或者傳授者，工作重心在課堂，老師利用投影設(shè)備演示，學(xué)生看老師操作，跟隨老師操作，講練結(jié)合，看似學(xué)生掌握了每個操作步驟，實(shí)則學(xué)生也是被動接受，產(chǎn)生較強(qiáng)的定性思維，在實(shí)際中遇到問題時就是眼高手低，不知從何入手。

對于學(xué)生提出的任何問題，老師積極幫忙解決，經(jīng)常重復(fù)回答學(xué)生提出的問題，真正做到了當(dāng)一名有問必答的老師，正是這樣的教學(xué)理念，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在不作任何思考的情況下得到了答案，忽略了電算化教學(xué)應(yīng)該是一種思想，應(yīng)該是授人以漁而不是授人以魚。

教師教學(xué)理念直接影響著教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法下，老師都是“無錯化”教學(xué)，老師采用“填鴨”式教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題，被動吸收，缺乏發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力非常差，遇到問題就經(jīng)常會卡在問題處。教師怕學(xué)生做錯，限制學(xué)生的操作，讓學(xué)生跟著自己的步驟一步一步往下做；學(xué)生自己也怕做錯，不敢大膽嘗試，錯失遇到困難的機(jī)會，和喪失解決問題的勇氣，這些導(dǎo)致學(xué)生動手能力較弱，當(dāng)遇到新的問題和新的軟件時缺乏自信心。

（三）教學(xué)缺乏反思，忽略會計(jì)理論及計(jì)算機(jī)操作能力較差的學(xué)生，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的成長是一個不斷自我反思的過程，需要通過教學(xué)過程不斷反思總結(jié)?，F(xiàn)在高職院校都強(qiáng)調(diào)教師必須搞科研，會計(jì)電算化課程教師教學(xué)任務(wù)重，不僅要搞好教學(xué)，而且要致力于科學(xué)研究，在教學(xué)與科研之間，大多數(shù)都選擇科學(xué)研究作為自己工作的重點(diǎn)，導(dǎo)致會計(jì)電算化課程教師會把大部分時間用在科研方面，沒有多余的時間來從事教學(xué)改革和進(jìn)行教學(xué)后的反思，從而淡化學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，會計(jì)電算化老師雖然強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，但極少關(guān)注差生，這部分差生由于會計(jì)理論知識和計(jì)算機(jī)操作能力的欠缺，導(dǎo)致自信心不足，遇到問題就會停止操作，或者直接進(jìn)行抄襲。

教師教學(xué)課堂的40分鐘很有限，教師教學(xué)過程中過份強(qiáng)調(diào)會計(jì)電算化專業(yè)知識，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂“實(shí)時”教育缺乏，在課堂中學(xué)生出現(xiàn)的思想等方面的問題，教師很少關(guān)注，也未制定計(jì)劃要融學(xué)生的心理素質(zhì)、自信心，抗挫耐壓力于教學(xué)中，就業(yè)后學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，在人際交往中缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

（四）學(xué)生成績評定方式單一，忽視過程評價與小組評價

在傳統(tǒng)的會計(jì)電算化考試和教學(xué)評價中，通常通過期末考試的方式來進(jìn)行成績評定，且評定的方式及內(nèi)容都較單一，通常是就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評價，沒有考慮把學(xué)習(xí)過程納入考核評價，忽略在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生交流與溝通能力、抗挫耐壓能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都是個體存在，都以考試為目標(biāo)，導(dǎo)致很多同學(xué)單純?yōu)榭荚嚦煽兌?，出現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生卻不能適應(yīng)工作需要，在工作中不能解決遇到的問題，就業(yè)質(zhì)量受到挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生存在的問題

（一）學(xué)生繼續(xù)保持高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動學(xué)習(xí)，不具備學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，都是按應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的，自然對老師有特別的依賴性。一旦進(jìn)入大學(xué)，自然會沿用十幾年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡被動的“被填鴨”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為老師理所當(dāng)然都是“有問必答“，認(rèn)為不但要”勤學(xué)”，還必須”好問”才是老師喜歡的好學(xué)生，才能搞好學(xué)習(xí)。遇到困難，不能主動尋求途徑解決，只想依靠老師，也只能在老師的幫助下解決問題，被動學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力和動手能力都很差，不具備自主學(xué)習(xí)能力。在上機(jī)練習(xí)中，學(xué)生往往一碰到疑問就馬上向教師尋求幫助，教師經(jīng)常處在重復(fù)勞動之中并且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較低，特別是抗挫耐壓能力

長期以來,由于傳統(tǒng)教育模式以分?jǐn)?shù)為唯一錄取手段,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)都是只重視文化課學(xué)習(xí)。雖然近幾年也打破了傳統(tǒng)錄取方式，采取了單獨(dú)招生的方式，但實(shí)際結(jié)果學(xué)生的綜合素質(zhì)也參差不齊。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生會繼續(xù)以前十幾年的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該盡情放松。忽略溝通能力、表達(dá)能力等最基本能力的培養(yǎng)，缺乏和同學(xué)老師進(jìn)行有效的溝通。在會計(jì)電算化課堂表現(xiàn)出自己遇到問題，都不能很好表達(dá)出來，更不能通過合作方式解決。在心理素質(zhì)方面，缺乏抗挫抗壓能力，心理脆弱，受不得委曲、挫折，也不能承受壓力，只要不能從老師那里得到現(xiàn)成的答案，就感覺這是受了挫折，不能承受自己解決問題的壓力，這樣的學(xué)生在就業(yè)后體現(xiàn)為不能適應(yīng)社會，會頻繁跳槽。

綜上所述，在會計(jì)電算化教學(xué)中要考慮企業(yè)對會計(jì)人才的需求，從教師和學(xué)生兩個角度來滿足市場對會計(jì)人才的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的會計(jì)電算化人才，這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。