高職院校會計電算化教學探討

宋 蕓

會計電算化是在會計學、管理學、計算機和信息管理的基礎(chǔ)上形成的一門綜合性的課程，需要高職院校的學生對會計、計算機等基礎(chǔ)課程有了一定的了解后，才能把這門課程掌握好。但是有的高職院校僅側(cè)重于會計核算能力的提高，或者掌握某個財務(wù)軟件某個模塊的操作，這是有悖于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標的。

一、高職院校會計電算化教學存在的問題

1.機房電腦系統(tǒng)的維護非常困難

第一，在資源共享的基礎(chǔ)上，不少學校的會計機房不僅安裝了會計軟件，還安裝了其他的軟件，如物流軟件、創(chuàng)業(yè)之星等，那么這樣一來，會造成會計電算化的軟件運行較慢，一個操作要等待好幾分鐘，這會引起學生的煩躁情緒；第二，在剛裝好軟件的時候，機器可能都可以運行，但是在運行一段時間之后，由于病毒等原因使得部分學生的軟件無法運行，因此機房維護人員可能根據(jù)需要，要不斷的重裝軟件，甚至重裝系統(tǒng)，這大大加重了教師的負擔；第三，有的學校為了屏蔽病毒安裝了還原的軟件，這就要求學生不能隨意關(guān)機，要保存也必須要保存在未還原的盤中，下次上機還要引入，有的財務(wù)軟件的引入時間需要五分鐘甚至更久。

2.教學過程中，教師非常吃力，而學生收獲卻不大

第一，在教學方法上，有的學校采用在教室里老師教授一遍，學生去機房練習一遍，這雖然可以避免教師在上面操作，學生在下面玩電腦的情況，但是卻造成學生在老師講授的過程中覺得很簡單不愿意聽，而自己做的時候卻腦袋里一片空白。而有的學校采取的是老師帶著學生一步一步的操作，學生確實能夠動手操作，但是會出現(xiàn)有的學生沒有完全按照老師的步驟，卡在那里不能操作的情況，老師就必須手把手的把問題解決掉才能接著往下講，否則后面的操作學生無法跟著一起完成，這樣一來，原本安排的課時計劃無法完成。這個問題在系統(tǒng)管理這個內(nèi)容的講解上體現(xiàn)得比較明顯。第二，在教材選用上，由于財務(wù)軟件版本不斷升級，各種考試、競賽對軟件的需要不同，造成軟件和教材不配套，常常是軟件上必須要進行這個操作，而書上卻沒有提示；或者是書上要進行這步操作而軟件卻找不到。這樣一來學生無所適從，逐漸興趣下降；第三，在教學安排上，有的學校在上完第一個學期的基礎(chǔ)會計和計算機基礎(chǔ)知識后，就在第二個學期開設(shè)會計電算化這門課程，他們對會計還不是那么很熟悉，財務(wù)會計，成本會計都還沒有學習，就學習這門課程就無異于揠苗助長；另外70節(jié)左右的課時僅僅只能學習總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資，而重要的購銷存卻沒有時間講解；第四，在具體的講解過程中，學生跟著正確的操作，基本不會有太大的問題，但是一旦他們自己做就會出現(xiàn)很多問題，而且自己無法解決。

二、會計電算化教學出現(xiàn)問題的原因

出現(xiàn)上面的這些情況：機房不好維護，教師上課困難，學生學起來沒有興趣，原因不單單在于某一個方面，而是出在財務(wù)軟件開發(fā)公司、出版社、學校、教師身上。

1.高職院校和會計軟件公司沒有很好的合作

院校提出購買軟件，通常是根據(jù)學生就業(yè)單位的需要，或者是考試、競賽的需要，也沒有和軟件公司作進一步的溝通，只要價錢上能商談一致，就馬上買下并投入使用。等到再次需要另外版本的會計軟件，就又和會計軟件公司商談。有的學校2年買了3個版本的軟件，耗費不少經(jīng)費，領(lǐng)導為購買軟件開會商議，老師為不同版本軟件不停試用、備課，學生也在原本就不太熟悉的多個軟件版本間疲于奔命。而軟件公司出于短期內(nèi)的經(jīng)濟效益也不會和院校溝通，造成學校資源浪費，也造成一個地區(qū)多家自詡正版軟件的公司互相指責，最終影響該品牌軟件的聲譽。另外在軟件裝好后，組織教師進行的培訓也是走過場，很多的培訓都沒有結(jié)合會計知識講解軟件，只是單純介紹計算機的一些常規(guī)操作，導致在隨后教學過程中出現(xiàn)了問題，也無法解決。

2.出版社沒有根據(jù)現(xiàn)有的版本出版新書

有的書大部分內(nèi)容講如何編程和如何操作EXCEL，把會計專業(yè)學生當成計算機專業(yè)學生。有的書就相當于操作守則，沒有任何理論的事實，造成會計知識、計算機知識和電算化課程的脫節(jié)。

3.高職院校對會計電算化課程的目標定位不準

高職院校認為學習財務(wù)軟件的操作要能夠使學生通過會計從業(yè)資格證，在技能大賽中獲獎，能夠在找工作的時候有出色的表現(xiàn)，卻沒有一個充足的時間讓學生完全掌握一種版本的軟件。這可以從院校不斷購買軟件，不斷修改課程的課時看出來。對這一門課程的目標定位不準確，學生沒有足夠的時間深入地學習一種軟件的基本模塊，這會使學生離開學校進入企業(yè)后，不能很好的適應(yīng)變化的軟件和變化的核算環(huán)境。

4.高職院校師資隊伍有待提高

由于會計電算化是一門新興學科，真正科班出生的綜合型人才非常少，老師大部分只懂一方面的知識，或者只懂會計專業(yè)知識，或者只懂計算機的操作和維護，這就會造成學生在學習過程中總有一方面知識的欠缺。另外有的老師從大學畢業(yè)就從事教育工作，沒有太多的實踐經(jīng)驗，對軟件在企業(yè)的應(yīng)用也不甚熟悉。

三、會計電算化解決存在問題的途徑

1.一個地區(qū)的高職院校組成會計軟件開發(fā)組織，聯(lián)合軟件公司、出版社，開發(fā)出符合企業(yè)實際情況的財務(wù)軟件

這種軟件的特點：第一，價格便宜。大大小小的學校都能夠購買，就能形成統(tǒng)一的教學環(huán)境；第二，占用內(nèi)存少。這樣建立賬套、輸入輸出賬套的速度會快很多，即使和其他軟件共用一臺機器也不會運行速度過慢。第三，配備有專業(yè)的軟件培訓師，他既要懂會計專業(yè)知識，也要懂計算機知識，對軟件運行過程中出現(xiàn)的問題能夠熟練解決。第四，有配合軟件的教材和實訓書，這就可以避免老師到處找教材和書配套，結(jié)果拿來的書卻是問題很多，要不斷的修改。

2.高職院校對會計電算化這門課程的定位和教學方法的討論

第一，從教學方法上，從單一的老師講學生練，慢慢過渡到放手讓小組學生完成一個項目的操作，在碰到問題后自己思考怎么去解決。可以先讓每個學生自己做一個賬套，然后再以小組為單位完成一整套賬的操作；第二，從課程的安排上，應(yīng)該結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)在合理的學期安排這門課程的教學；可以在第二學期開設(shè)這門課程，主要由老師講解，學生學習操作，等到第三學期，學生有了一定的財務(wù)會計，成本會計的知識基礎(chǔ)后再進行一定量的綜合會計電算化實訓。第三，從課程內(nèi)容上，會計電算化是指計算機技術(shù)應(yīng)用于會計操作的過程，因此會計電算化課程不僅要包括財務(wù)軟件的模塊的操作，還應(yīng)該包括EXCEL在會計和財務(wù)上的操作?，F(xiàn)在有不少小型企業(yè)運用比較多的還有EXCEL等辦公軟件。

3.高職院校教師應(yīng)定期進行培訓和企業(yè)實踐

計算機知識和會計知識都在不斷發(fā)展，與此同時會計電算化教師的知識結(jié)構(gòu)也需要不斷調(diào)整。專任教師可以利用寒暑假去企業(yè)進行實踐，了解軟件在企業(yè)的應(yīng)用。會計軟件的教師可以參加軟件公司的培訓和交流會，和其他行業(yè)或?qū)W院的人員進行教學方法和內(nèi)容上的溝通。

會計電算化的內(nèi)容是不斷變化的，而教育本身只能教給學生學習方法，并不能教給他們亙古不變的守則。作為高職院校的教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因此會計電算化這門課程應(yīng)該讓學生掌握更多的操作技能，以適應(yīng)不同企業(yè)、不同會計軟件、不同操作條件下的會計核算。