大學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生原因及類(lèi)型研究

房亮 侯其 石雷

[摘 要] 本文分析了大學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因，根據(jù)弱勢(shì)群體的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)并研究了不同類(lèi)型弱勢(shì)群體的特征。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生弱勢(shì)群體研究

隨著社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)收入以及各種社會(huì)資源的分配差異巨大，社會(huì)弱勢(shì)群體得到了眾多學(xué)者的關(guān)注。在大學(xué)生中，對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注、扶持、培養(yǎng)和教育也是關(guān)系校園和諧穩(wěn)定的重大課題。

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因

由于家庭原因、自身因素和成長(zhǎng)經(jīng)歷及環(huán)境的不同，在教育、經(jīng)濟(jì)等資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)，生存狀態(tài)與大學(xué)生主流相對(duì)脫節(jié)的群體稱(chēng)之為大學(xué)生弱勢(shì)群體，其形成原因多種多樣，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭原因

（1）經(jīng)濟(jì)困難

據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例接近30％，特困生的比例約為10％-15％，其中絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。這些學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)生活水平的比較，會(huì)引起心理的波動(dòng)，可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，會(huì)使他們的心理、精神變得脆弱，在與同學(xué)的交往中也表現(xiàn)出明顯的不合群現(xiàn)象。

（2）家庭不和睦

家庭不僅給孩子提供經(jīng)濟(jì)支持，更是孩子成長(zhǎng)的情感源泉。對(duì)于孩子成長(zhǎng)特別是性格品質(zhì)、精神狀態(tài)的發(fā)育和成長(zhǎng)有及其重要的影響。良好的家庭氛圍、充滿(mǎn)感情和愛(ài)的呵護(hù)，能夠促使孩子形成積極向上、開(kāi)朗、善解人意的性格，反之，家庭成員關(guān)系惡化甚至破裂，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子造成沉重的心理壓力，長(zhǎng)期不和睦的家庭環(huán)境很容易造成子女性格上的畸形發(fā)展，使大學(xué)生陷入苦惱、憤怒、恐懼、失望、悲觀與厭世之中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，使他們情感脆弱、抵御挫折能力不足。

（3）家庭教育方式不當(dāng)

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大，家長(zhǎng)們望子成龍心切，教育目的單一，在加上中學(xué)期間對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系也往往以考察學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，使得家庭過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視一些對(duì)人生的發(fā)展極為重要的道德品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，如：獨(dú)立意識(shí)和自立能力、頑強(qiáng)拼搏、百折不撓、奮斗精神、社交和處理人際關(guān)系的能力等等，這與德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)是有很大偏差的。長(zhǎng)期這樣的教育和培養(yǎng)環(huán)境下，使得大學(xué)生自立能力差，經(jīng)受不住困難和挫折，情感脆弱，社交能力不強(qiáng)等，這是形成大學(xué)生弱勢(shì)群體的一個(gè)重要原因。

（二）個(gè)人因素

（1） 生理原因

大學(xué)生正處在青春期，對(duì)自己的身高、體重、外貌以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常敏感，如果自己的身體條件與正常人群發(fā)生負(fù)向偏離，或者有身體病變或殘疾，會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生行為和心理的失調(diào)或障礙。如果老師或家庭不及時(shí)地加以教育和引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生悲觀、傷感、自卑或挫折感等情緒或偏激行為。

（2）心理原因

大學(xué)生學(xué)習(xí)課程緊張，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)濟(jì)困難，戀愛(ài)受挫，求職競(jìng)爭(zhēng)劇烈因素等是大學(xué)生心理障礙甚至心理問(wèn)題和疾病的重要誘因。構(gòu)成心理障礙群體的成分比較復(fù)雜，除了經(jīng)濟(jì)、生理、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)等其他弱勢(shì)原因引起的心理弱勢(shì)的群體之外，還包括進(jìn)入大學(xué)適應(yīng)能力較差，處理生活、學(xué)習(xí)、人際交往、師生關(guān)系能力不足，心理素質(zhì)低下，遇到壓力很難自己化解和處理，情緒不穩(wěn)定，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，以及家庭期望值比較高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等使一部分大學(xué)生經(jīng)常處于精神緊張狀態(tài)，導(dǎo)致焦慮、抑郁、自閉等心理障礙問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）社會(huì)因素

改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。但由于生產(chǎn)力發(fā)展水平的不平衡，貧富差距也越來(lái)越大，教育資源的地區(qū)分布更加不均衡。而對(duì)于來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的貧困大學(xué)生，在心理、精神、學(xué)習(xí)、生活上背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)，如果得不到很好的調(diào)節(jié)就會(huì)造成精神抑郁、人際交往障礙和心理承受力差等嚴(yán)重問(wèn)題。另外，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，各種享樂(lè)主義、利己主義、金錢(qián)至上等觀念在校園里的流行，也在一定程度上影響著大學(xué)生的生活。部分大學(xué)生對(duì)馬列主義、共產(chǎn)主義理想信念態(tài)度冷漠，“知識(shí)無(wú)用”、“拜金主義”、“崇洋媚外”、“功利主義”等思想和意識(shí)對(duì)大學(xué)的思想影響較大。這是的部分大學(xué)生對(duì)自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，形成不良的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

（四）學(xué)校教育的缺陷

當(dāng)前學(xué)校的教育重知識(shí)而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生系統(tǒng)地掌握各學(xué)科的理論知識(shí)，缺少獨(dú)立意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)。這使得部分大學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，理論和實(shí)踐脫節(jié)造成學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、成績(jī)落后，是造成弱勢(shì)群體的另一主要原因。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的類(lèi)型

造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的原因多種多樣，各種原因相互交織并互相發(fā)生作用，例如因?yàn)榧彝ヘ毨?，從而無(wú)法接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑情緒，與人交往困難等等。從原因角度，很難將弱勢(shì)群體歸類(lèi)，其是多種因素和原因綜合作用的結(jié)果。結(jié)合前人的研究，現(xiàn)從弱勢(shì)群體的具體表現(xiàn)，將其分為以下幾種類(lèi)型：

（一）經(jīng)濟(jì)困難型

這些學(xué)生常因?yàn)榧彝ヌ幱谄h(yuǎn)農(nóng)村、兄弟姐妹多人上學(xué)、喪失父母、父母下崗無(wú)固定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等原因造成經(jīng)濟(jì)困難，為了搞好學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)各種方式進(jìn)行各種勤工助學(xué)活動(dòng)，在這種環(huán)境下使他們的心理、精神變得異常脆弱甚至自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在與同學(xué)的交往中也表現(xiàn)出明顯的不合群現(xiàn)象。

（二）人際交往不良型

這些學(xué)生在人際交往中處于被動(dòng)地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)之中，交際范圍狹窄，不善于溝通，不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體接受，性格孤僻、生活孤獨(dú)，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)系不良，情感體驗(yàn)多為抑郁、冷漠、憎惡等感受。

（三）心理脆弱型

由于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、生理缺陷，或在成長(zhǎng)過(guò)程中受到過(guò)某種傷害等原因，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理弱勢(shì)，成為高校中的弱勢(shì)群體。這些學(xué)生常常表現(xiàn)出悲觀、絕望、無(wú)助、空虛等心理情緒，自主和自制能力差，易受不良環(huán)境影響，易喪失自信心，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

（四）競(jìng)爭(zhēng)能力不佳型

競(jìng)爭(zhēng)力不佳不但包括自身能力、素質(zhì)相對(duì)較弱的一部分大學(xué)生，還包括一部分自我墮落消沉的學(xué)生。這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，雖和其他同學(xué)一樣在學(xué)校學(xué)習(xí)但不能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際上并不能勝任大學(xué)生的社會(huì)角色，常處于可能被淘汰的危險(xiǎn)境界。

（五）適應(yīng)能力差型

由于在大學(xué)新的環(huán)境里沒(méi)有父母的照顧和督催，舊的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的平衡被打破，新的平衡未能及時(shí)建立，在生活、學(xué)習(xí)、交往中感到難以適應(yīng)，他們的行為常常不符合新環(huán)境的要求，不能和社會(huì)保持良好的接觸，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，行為與社會(huì)要求相脫節(jié)，從而產(chǎn)生較大的失落感。這也是大學(xué)生弱勢(shì)群體的重要組成部分。

三、結(jié)論

大學(xué)生弱勢(shì)群體的管理和教育對(duì)于高校的安全穩(wěn)定和人才培養(yǎng)工作意義重大，高校應(yīng)切實(shí)關(guān)注并從各方面做好弱勢(shì)群體的各項(xiàng)管理教育工作。造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的原因多種多樣，因此，其不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)保障等多方面社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)共同關(guān)注和支持，才能有效的保障大學(xué)生弱勢(shì)群體健康成長(zhǎng)為四化建設(shè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。

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注：

本文受中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)“自我效能理論在大學(xué)生弱勢(shì)群體中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目資助。