把閃亮的珍珠串起來

蒙貞毅

[摘 要] 本文指出在教學(xué)過程中要激發(fā)誦讀積極性，變化課堂教學(xué)模式，拓展課外活動內(nèi)容，延伸誦讀積累興趣，寓教于樂，從而達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文學(xué)積累能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 古詩詞文學(xué)積累語文學(xué)習(xí)古詩詞

在語文學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生迫切希望能夠以有效的方法或途徑克服對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)語文能力，提高語文成績。但在實際操作過程中，他們往往因為語文知識的龐雜而無從下手，甚至望而卻步。我在本校語文組承辦的廣西教育科學(xué)重點課題——“邊遠少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生文學(xué)積累與寫作能力的轉(zhuǎn)化”研究中對此進行了一些實踐和探索。我的經(jīng)驗是：從誦讀古詩詞入手，強化積累，可以達到事半功倍的效果。

一、古詩詞是一顆顆閃亮的珍珠，要有拾珠成串的積累意識

文學(xué)先輩們所留下的浩如煙海的古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是培育民族精神的沃土，是美育藝術(shù)鮮花的源泉，歷代的優(yōu)秀人物都十分注重從中汲取思想和文化的精神營養(yǎng)。它們的語句之精美、形象之豐富、意蘊之深厚，在所有的文學(xué)樣式中是最為突出的，所以也最能啟迪人的形象思維、培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。誦讀古詩詞最易于培養(yǎng)學(xué)生的語感。無數(shù)的試驗證明：一些從小被動記憶過許多唐詩宋詞的兒童，對語音、語義、語境的把握要比從未接觸過古詩詞的兒童強許多，因此，要鼓勵學(xué)生多讀古詩詞，讀好古詩詞，用心體會古詩詞語言的精髓。此外，其他文學(xué)樣式中的抒情，都不如詩詞來得集中，來得強烈，來得直截，這是由詩詞短小精悍、凝練精粹的獨特性決定的。誦讀古詩詞，與作者一起經(jīng)歷情感的歷程，盡可能在較短的時間內(nèi)咀嚼已知的情感體驗，探尋未知的情感領(lǐng)域，鑒賞者的認知水平就能在不斷的感性積累沉淀中逐步走向理性的升華。

為了繼承這筆寶貴的文化遺產(chǎn)，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容?！辈⒃诟戒浿辛谐隽恕肮旁娢谋痴b推薦篇目”，但是，由于只是推薦，大綱對它的學(xué)習(xí)、考查均沒有明確的要求。因此，廣大師生對它的重要性認識不足。藍懷瑾說過，“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養(yǎng)，成為生命的一部分，在長大之后的學(xué)習(xí)、工作、待人接物中自然運用出來”。 因此，我們語文教師要在校園里大力提倡多開展極富教育意義又為同學(xué)們所喜聞樂見的誦讀古詩詞活動。

二、由易入手，循序漸進，激發(fā)誦讀積極性

新大綱規(guī)定了“古詩文背誦推薦篇目”，體現(xiàn)了國家教育十分注重學(xué)生對傳統(tǒng)文化精華的學(xué)習(xí)；特別是古詩文的誦讀，有助于匡正目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少、背得少的狀況。同時，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文，可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文水平，陶冶學(xué)生的審美情操。因此教者就應(yīng)該明確新大綱對古詩文推薦篇目背誦的要求，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，界定每學(xué)期、每學(xué)段古詩文的背誦內(nèi)容。

我所教的實驗班剛上初一就嘗試進行積累實驗。入學(xué)不久，我就指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)小學(xué)生必背古詩詞70首，所以輕輕松松就完成了教學(xué)任務(wù)。到第二學(xué)期，我則是以誦讀大綱推薦的50首詩詞曲為主，輔之以一二冊語文課本中的詩詞與文言文。我認為，大綱推薦的20篇文言文篇幅長又較詩詞難理解，而且大部分要在以后的課本中出現(xiàn)，學(xué)生打好基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)誦讀也不遲。

三、不斷變化課堂教學(xué)模式，合理安排誦讀時間

按照傳統(tǒng)的“庖丁解牛”式的教學(xué)方法，教學(xué)效率極低，很難保障古詩詞推薦篇目的背誦時間，要完成大綱規(guī)定的相應(yīng)的任務(wù)，確實是很困難的。想在有限的時間里完成比普通教學(xué)更多的任務(wù)，就必須更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揚教學(xué)民主，恰當處理教材，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，切實提高課堂教學(xué)效率。我將每天的早讀提前五分鐘，全班齊讀值日生寫在黑板上的當天要背的一首古詩詞，教師正音正字后自由誦讀、抄、記。經(jīng)過訓(xùn)練全班一大半的同學(xué)可在五分鐘內(nèi)背下并了解大意。到語文課鈴聲一響，科代表發(fā)音全班齊誦讀。這樣，等老師走到教室門口，全班同學(xué)起碼己讀了三四遍了，背下的詩詞也不易忘了。接下來的五分鐘教師可抽查同學(xué)們的誦讀情況，也可以每天指定一名學(xué)生上臺講講自己對這首詩詞的理解分析、或者給同學(xué)們講作者的生平事跡等等。這不多的五分鐘，給古詩詞誦讀騰出了時間，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。

四、拓展課外活動內(nèi)容，延伸誦讀積累興趣

教師還可以通過課外活動的方式，開展誦讀競賽，對在單位時間內(nèi)背誦效率最高的學(xué)生授予“背誦標兵”稱號，對整體背誦較好的小組授予“背誦優(yōu)勝小組”的稱號，一些讀得聲情并茂的學(xué)生，還可以樹為榜樣讓他們起到示范作用。此外，教師還可以采用分內(nèi)容分期講座的方式，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)常識，更多的背誦方法及要領(lǐng)等。在具體操作過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力出發(fā)，要突出學(xué)生的主體化、個性化及積累內(nèi)容的多元化。不能讓學(xué)生背下了就萬事大吉，我們要提示學(xué)生在古詩詞誦讀中他應(yīng)累積的語文知識類型和范圍，如基礎(chǔ)知識，應(yīng)包括易讀錯的字音、易寫錯的字形、古今義不同的詞的辨析、語法修辭等；語言積累，如優(yōu)美的詞句、語段、日常生活也出現(xiàn)的成語、俗語、諺語、名言警旬等：由此推廣開去的還有詩詞賞析、名人事跡、對聯(lián)集錦也是累積的內(nèi)容，這樣，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，他們可以充分發(fā)展各自的興趣，學(xué)生們文學(xué)積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，不用教師催他們自會“奮蹄前進不停歇”了。

五、師生寓教于樂，鞏固積累成果

對于積累的語文知識，要學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無味，使人望而卻步，很難收到預(yù)期的效果。再者學(xué)生的積累是各自為戰(zhàn)的，內(nèi)容各不相同，教師很難一一檢查他們掌握的情況，為此，我給同學(xué)們打造了一個供他們廣泛交流、比較、學(xué)習(xí)的平臺。首先，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如詩詞配畫、多媒體課件、配樂朗誦、flash欣賞、改編成戲劇小品等，讓枯燥的知識變得圖文并茂，學(xué)生在興味盎然中自然而然牢記下了知識。二是讓同學(xué)們共享積累的成果——傳閱摘抄本，互通有無。能夠從他人身上吸取長處以補己之短，以他人所有補己所無。三是利用作文課的時間，老師和同學(xué)們將自己摘抄的詩文、語段向大家推薦，和大家討論賞析它們的妙處，練習(xí)仿寫。如此一來，形成了積累的競賽，充分調(diào)動群體的力量，發(fā)揮全體的智慧，互相補充，自我完善，真正做到了讓學(xué)生在自由、自主的愉快氛圍里去享受知識積累的快樂。

以上做法使對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒的同學(xué)也在古詩詞的誦讀、文學(xué)積累的比、學(xué)、趕、幫、超活動中有了收獲感，找到了樂趣，不再望而卻步。更重要的是，教師從短小精悍的古詩詞入手引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)積累，減少了同學(xué)們積累活動的盲目性和自我封閉性，使他們的積累活動序列化、系統(tǒng)化，不至于在此過程中出現(xiàn)重復(fù)和缺漏，最大程度地保證了知識積累的收效。