技校電工類(lèi)教學(xué)新理念

李瑞敏

[摘 要] 現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的發(fā)展，注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)、單一、表面性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、多元、探究性的學(xué)習(xí)。將這樣的教學(xué)理念，貫通融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

[關(guān)鍵詞] 備學(xué)生備專(zhuān)業(yè)備教師備教材

引言

職業(yè)技術(shù)教育的各門(mén)教學(xué)科目里，理工類(lèi)課程一向被人們認(rèn)為難教、難學(xué)，電工類(lèi)課程的教學(xué)更突出表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。它集物理和數(shù)學(xué)于一體，還涉及部分化學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)理化基礎(chǔ)普遍較差的職教學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎就是他們的“天敵”。如何讓學(xué)生與電工課“化敵為友”呢？舊的教學(xué)理念和方法，已經(jīng)顯得力不從心了。

時(shí)代在發(fā)展，教育理念在更新，教學(xué)思路也必須有新的拓展?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的發(fā)展注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)，單一，表面性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、多元、探究性的學(xué)習(xí)。將這樣的教學(xué)理念貫通融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括備課、導(dǎo)入、授課、小結(jié)和練習(xí)等環(huán)節(jié)）是時(shí)代賦予現(xiàn)代教師的職責(zé)。在電工科目的理論教學(xué)中如何實(shí)施并體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

一、備課要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要上好一節(jié)課，讓學(xué)生能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程首先從備課就開(kāi)始。我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，備課必須有四個(gè)步驟：備學(xué)生，備專(zhuān)業(yè)、備教師、備教材。

備學(xué)生：評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，不能光看教師教了多少，更要看學(xué)生掌握了多少?，F(xiàn)代教育理念要求的是：一切要以學(xué)生為主。也就是說(shuō)，備學(xué)生才是備課的關(guān)鍵，是因材施教的前提，備學(xué)生就是要切實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)課水平，了解學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的掌握情況。目前，我們技校所招的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)課知識(shí)薄弱，有的初中生可能已將初中學(xué)的電學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)如：歐姆定律，串、并聯(lián)電路等最簡(jiǎn)單的電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也已經(jīng)還給了老師。這樣，在備課時(shí)，一定要注重復(fù)習(xí)舊課，“溫故而知新”。同時(shí)又要抓住這些學(xué)生大多對(duì)理論課學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力不夠集中，理解能力比較差的特點(diǎn)，教師備課時(shí)一定要抓住章節(jié)的要點(diǎn)，深入淺出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生將那些最基本的，最常用的電學(xué)原理，基礎(chǔ)公式、常用數(shù)據(jù)牢記于心；同是也要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，我們教師要掌握和運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠把抽象的理論，數(shù)據(jù)，用具體的、形象的、直觀的畫(huà)面演示出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

備專(zhuān)業(yè)：電工專(zhuān)業(yè)具有與其它專(zhuān)業(yè)的廣泛聯(lián)系應(yīng)用的通用性，又與其它專(zhuān)業(yè)的差別具有專(zhuān)用性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，各行各業(yè)離不開(kāi)電能做為動(dòng)力，小到電動(dòng)剃須刀，離不開(kāi)電能來(lái)做動(dòng)力，同時(shí)電動(dòng)力這一部分又獨(dú)自具備電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求掌握較廣泛的知識(shí)，對(duì)于教授電學(xué)知識(shí)的教師要求更高，它要求教師備課前，要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，尤其要關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注電學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用，以便在教學(xué)中，給學(xué)生灌注最新鮮，最前沿的有關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如傳統(tǒng)的電工教學(xué)中只要求學(xué)生知道單片機(jī)為何物即可，而在現(xiàn)代教學(xué)中電工必須能夠操作PLC才能有廣闊的工作前景。因此，教師在備課時(shí)，必須掌握更多的現(xiàn)代電學(xué)知識(shí)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)發(fā)展的技能型人才，才能體現(xiàn)教師堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一教學(xué)宗旨。

備教師：教師不僅要具有完善，合理的知識(shí)素養(yǎng)還必須具備完善的能力素養(yǎng)。技校教師的能力主要包括組織教育和教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

1、組織教育和教學(xué)能力

教師在教育和教學(xué)中的主動(dòng)地位，決定教師應(yīng)具備一定的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，這是從事教育工作最基本的能力，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先表現(xiàn)在善于制定教育工作計(jì)劃，編寫(xiě)教案，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理。一名優(yōu)秀教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，合理選擇最佳教學(xué)方案，達(dá)到最佳教育效果。其次表現(xiàn)在善于組織管理班級(jí)，樹(shù)立良好的集體風(fēng)氣。依據(jù)蘇霍姆林斯基理論，集體對(duì)學(xué)生的教育力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師個(gè)人的力量。一名優(yōu)秀的班主任，更善于通過(guò)集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和良好的道德風(fēng)尚，強(qiáng)化集體對(duì)學(xué)生的教育作用。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，教學(xué)過(guò)程也是通過(guò)語(yǔ)言，達(dá)到目的，教師與學(xué)生相互溝通，傳遞知識(shí)和信息交流的工具。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響著教育效果，語(yǔ)言表達(dá)能力是為人之師的基本功夫，它包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力要求；準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、具有科學(xué)性；流暢、明快、富有邏輯性；通俗，活潑而有啟發(fā)性；語(yǔ)氣，快慢而富有節(jié)奏感。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，要求：簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局合理。因此，教師應(yīng)具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、實(shí)際操作能力

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)一體化新型教師，也是職業(yè)教育中對(duì)雙師型人才培養(yǎng)。如何根據(jù)市場(chǎng)需求，解決好高級(jí)技工師資問(wèn)題，培養(yǎng)出技能高超的全面復(fù)合型技能人才?？陀^上對(duì)技校教師要求標(biāo)準(zhǔn)更高了，技校教師不但是能認(rèn)真上好理論課，還應(yīng)具一技之長(zhǎng)，傳授職業(yè)操作技能。主觀上技校教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，只有專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際操作達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，才是培養(yǎng)高品質(zhì)技能人才的前提。所以，技校教師應(yīng)具備一定的實(shí)際操作能力。

4、創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新能力是由教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的實(shí)踐所決定的。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是復(fù)雜性和創(chuàng)造性。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師是不稱(chēng)職的教師，又怎樣培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才呢？教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力即表現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新上，但更主要表現(xiàn)在教育過(guò)程創(chuàng)新上。因此，教師要經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法及教育手段。促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。

“師者所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)不僅是教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，首先是教學(xué)生做人，只有做一個(gè)有道德，有文化，守紀(jì)律的人，才能為社會(huì)服務(wù)，才能做一個(gè)對(duì)人民有益，對(duì)社會(huì)有用的人。因此，教師必須注重自己的儀表，無(wú)論是著裝還是語(yǔ)言都要做到莊重、大方、得體。要有良好的個(gè)人修養(yǎng)，無(wú)論在工作、生活中遇到什么不如意的事，上課前一定要調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，全神貫注，投入教學(xué)。對(duì)待學(xué)生，一定要一視同仁，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，切不可一見(jiàn)就來(lái)氣，到了課堂上就訓(xùn)斥，只有一節(jié)課發(fā)半節(jié)課脾氣，對(duì)于學(xué)生要有愛(ài)心，尤其是對(duì)那些差生，要做耐心細(xì)致的思想工作，要以良好的人格形象對(duì)其施以影響，千萬(wàn)不可觸景生情，走到教室門(mén)口，看到教室內(nèi)大聲喧嘩或趴在桌子上睡覺(jué)。就氣上心頭，一走上講臺(tái)邊大聲訓(xùn)斥，甚至謾罵。而是在課前就做好思想準(zhǔn)備，三言?xún)烧Z(yǔ)，提起學(xué)生興趣，進(jìn)入授課主題。其次是授業(yè)，教師給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水，對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)使其知之其然，而教師一定要知其所以然，在備課時(shí)要注意備好與本課相關(guān)專(zhuān)業(yè)，相關(guān)理論的知識(shí)，已備不時(shí)之需。這樣，教師才能起到示范作用。

備教材：教材是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的根本，如何將每一個(gè)章節(jié)備好，使書(shū)本的理論知識(shí)與生活工作中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這就要求教師要吃透教材，不能照本宣科，把課本中的公式、平面圖搬到黑板上，而是將教材的知識(shí)柔碎，與現(xiàn)實(shí)生活工作之中的實(shí)踐相結(jié)合，做到深入淺出。一個(gè)好的教師能將深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論知識(shí)講得淺顯易懂，而一個(gè)能力較差的教師卻能將一個(gè)淺顯的理論知識(shí)講得深?yuàn)W晦澀，使人不知其要義。因此作為一名電工教師，在備課時(shí)一定要搞清楚每一章節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、化“復(fù)雜”為簡(jiǎn)單，將那些常用的，實(shí)用的定律、數(shù)據(jù)、深入淺出的講給學(xué)生，使之撐握。切不可胡子眉毛一把抓，什么都教了什么也沒(méi)記下。

在直流電路中，復(fù)雜電路一直是只“攔路虎”、基爾霍夫定律、支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、戴維南定理、疊加原理……各種原理和算法層出不窮，內(nèi)容多，計(jì)算難，學(xué)生看到后，不但記不住，還產(chǎn)生畏難心理，有的學(xué)生準(zhǔn)備放棄所學(xué)專(zhuān)業(yè)，要求轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。做為老師，在備課時(shí)首先要理清這些定律，原理之間的關(guān)系，搞清楚他們?cè)趯?lái)工作中應(yīng)用頻次，以及他們計(jì)算過(guò)程中多使用的教學(xué)知識(shí)，在授課時(shí)可根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，對(duì)其進(jìn)行刪、減。例如對(duì)電工專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，基爾霍夫定律是工作中常常用到的。必須講，而且要詳細(xì)講，將它的基本原理，講深講透，計(jì)算方法則引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)方法，套公式，解方程，并以支路電流法作為基爾霍夫定律的例題做簡(jiǎn)單講解，刪減回路電流法和節(jié)點(diǎn)電壓法，戴維南定理和疊加法原理。

對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則需要講戴維南定理和疊加法原理。在這些較復(fù)雜的電路定理公式的備課時(shí)，一定要掌握學(xué)生的文化課基礎(chǔ)。結(jié)合他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，物理知識(shí)，把復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新課結(jié)合起來(lái)，把相關(guān)知識(shí)和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提綱攜領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論課。

同時(shí)對(duì)于那些文化課底子較扎實(shí)，對(duì)電工專(zhuān)業(yè)有濃厚興趣的，學(xué)習(xí)上肯鉆研的學(xué)生，可以開(kāi)辦興趣班或單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

同時(shí)，備教材要結(jié)合結(jié)合教材，善于學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，使教材上的知識(shí)與日益發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，使我們的學(xué)生不能落后于時(shí)代。這就要求我們的教師不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新學(xué)科，將現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，融匯于我們的專(zhuān)業(yè)之中。

總之，備教材是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師切不可掉以輕心，等閑視之，應(yīng)該認(rèn)真研讀，分析，總結(jié)教材，化深?yuàn)W為淺顯，化復(fù)雜為簡(jiǎn)易，做到因材施教，因人而易，培養(yǎng)出適合人才市場(chǎng)需要，符合社會(huì)需要的合格的技能型人才。

二、導(dǎo)入取決于課堂內(nèi)容，更取決于學(xué)生狀態(tài)。

若把上課比喻成說(shuō)書(shū)，導(dǎo)入則如開(kāi)場(chǎng)白。

說(shuō)書(shū)的精華，由開(kāi)場(chǎng)白可窺一斑。無(wú)論情節(jié)如何后續(xù)，開(kāi)場(chǎng)白總要扣人心弦，否則便無(wú)法令聽(tīng)者欲罷不能。

而教書(shū)難于說(shuō)書(shū)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)內(nèi)容，所以“導(dǎo)入”愈顯其重要性——善用“導(dǎo)入”承前啟后，渲染情境，才能使學(xué)生欲聽(tīng)“下回分解”。

導(dǎo)入方式取決于課堂內(nèi)容?？梢允菑?fù)習(xí)，可以是提問(wèn)，可以是實(shí)驗(yàn)，也可以是故事……即使教學(xué)內(nèi)容相同，導(dǎo)入的方法仍有多種多樣，只要把握關(guān)鍵，與教材息息相關(guān)，就能盡顯其提綱要領(lǐng)的妙處。

導(dǎo)入方式又必須取決于學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)其思維走向，才能引導(dǎo)課堂方向。學(xué)生專(zhuān)心致志，導(dǎo)入可循序漸進(jìn)，溫故知新；學(xué)生心浮氣躁，導(dǎo)入就需先聲奪人，出奇制勝。

有這樣一則故事：富蘭克林想電死一只兔子，誰(shuí)知接通電源后，電流通過(guò)竟然是他的身體！當(dāng)場(chǎng)暈倒的富蘭克林醒來(lái)后幽默地說(shuō)：“我本想電死一只兔子，誰(shuí)知道差點(diǎn)電死了一個(gè)傻瓜……把它作為安全用電的開(kāi)場(chǎng)白，即使原來(lái)心不在焉的學(xué)生也一定會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。導(dǎo)入得法，課堂教學(xué)就成功了一半。

三、授課要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育觀念提倡：學(xué)為本，教為輔。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重于兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（傳道）和教授新知識(shí)（授業(yè)），而能力培養(yǎng)應(yīng)放在首要位置上。

能力的培養(yǎng)要求教師能合理設(shè)計(jì)課堂，給學(xué)生留下思考空間，在思考中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；知識(shí)的傳授則要求教師要掌握多種多樣的教學(xué)方法，并且根據(jù)學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用。

《電工學(xué)》里自感的內(nèi)容既不多也不難，可是若采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯得平鋪直敘，學(xué)得好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，學(xué)的差的學(xué)生更缺乏興趣。不妨更換一下教學(xué)步驟。

第一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)并嘗試用自感的知識(shí)解釋日光燈原理。

第二課時(shí)，分組試驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)貼近生活的問(wèn)題反應(yīng)往往很積極，因?yàn)榭梢詫W(xué)以致用，所以借用日光燈工作原理可將自學(xué)的興趣初步喚起。

學(xué)生不光要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還要有合作學(xué)習(xí)的能力；合作能力已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)認(rèn)可人才的重要指標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)是達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳手段，日光燈試驗(yàn)中，學(xué)生分成若干小組，在和睦中完成實(shí)驗(yàn)步驟，在合作中學(xué)會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)，協(xié)調(diào)觀點(diǎn)和借鑒學(xué)法。

日光燈正常發(fā)光后，若把啟輝器取下又會(huì)怎樣？小小的“玄機(jī)”可以激發(fā)學(xué)生探尋真理的熱情，培養(yǎng)出探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)中的一些故障也妥善利用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理論知識(shí)一定會(huì)牢牢映射在學(xué)生的腦海里。

以上的例子中只簡(jiǎn)單地使用了啟發(fā)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而日新月異的科學(xué)技術(shù)為我們的課堂教學(xué)提供了無(wú)限的可能性；多媒體教學(xué)法，一體化教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)法……不斷更新的教育理念要求教師不能再抱著單一的講授法不放，而要采取更豐富多彩的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的感官，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的能力，使學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)萌發(fā)出了解知識(shí)，掌握知識(shí)的欲望。

四、小結(jié)要讓學(xué)生積極參與，歸納與反饋并舉。

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步，就是由于人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的。小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，許多老師往往只把課堂小結(jié)當(dāng)成一個(gè)補(bǔ)充和歸納的環(huán)節(jié)，總結(jié)全課，歸納要點(diǎn)，提出重點(diǎn)要求學(xué)生加強(qiáng)記憶，如此而已。其實(shí)，課堂小結(jié)還可以是一個(gè)檢查和反饋的環(huán)節(jié)；學(xué)生積極參與，提出難點(diǎn)，教師據(jù)此檢查授課中的遺漏和不足。并在以后的授課中加以改進(jìn)。

在對(duì)照明電路做小結(jié)時(shí)，教師一般都會(huì)總結(jié)并強(qiáng)調(diào)“左零右火”“零線不能進(jìn)開(kāi)關(guān)”等等規(guī)則。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想起現(xiàn)實(shí)生活中三孔插座，于是提出疑問(wèn)，上面還有一個(gè)插孔該怎么接？

這是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況，而教師更經(jīng)常的回答的是：接地線。似乎是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻真實(shí)的反映出了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的遺漏；教材在隨后的安全用電措施里對(duì)保護(hù)接地、保護(hù)接零以及低壓配電的五種制式作了介紹，可是即使是工作經(jīng)驗(yàn)豐富的操作者也容易混淆其中工作接地、保護(hù)接地、工作接零、保護(hù)接零等概念，學(xué)生更是如此。平常人們都把家庭單相電路里三根進(jìn)線叫做火線，零線和地線，其實(shí)這是一種誤導(dǎo)；我們常用的三相五線制電路里除了三相火線外，只有一根工作零線和一根保護(hù)零線，也就是說(shuō)：沒(méi)有地線！我們常說(shuō)的“左零右火”，“火”指的就是三相中的一相火線，“零”指的是工作零線，而被誤稱(chēng)為“地線”的，實(shí)際上是保護(hù)零線。為糾正學(xué)生關(guān)于“地線”的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)家用單相電路產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，教師有必要在照明電路里對(duì)零線作介紹，將工作零線和保護(hù)零線做對(duì)比，使學(xué)生初步了解二者的區(qū)別和保護(hù)零線的漏電保護(hù)功能。

誤因“簡(jiǎn)單”而輕視，誤因“常識(shí)”而忽略，傾聽(tīng)學(xué)生，教學(xué)才能日益成熟。正如電機(jī)的調(diào)速系統(tǒng)，有了反饋回路的參與，機(jī)械特性才會(huì)趨于完美。

五、練習(xí)要擴(kuò)展范圍，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

練習(xí)更是一種反饋，而用電子術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)深度反饋，它的反饋?zhàn)饔帽刃〗Y(jié)來(lái)的更迅猛，更直接；通過(guò)練習(xí)，老要能一目了然地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，所以練習(xí)必須是能體現(xiàn)出授課內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。

且看電工與電功率的習(xí)題：“已知某戶(hù)29寸彩電的功率為120W；柜機(jī)空調(diào)工率為2.1KW；洗衣機(jī)功率為250W；電腦功率為300W……若該戶(hù)平均每天使用彩電3小時(shí)，空調(diào)4小時(shí)，日光燈（40W）4小時(shí) ，電腦為掛QQ每天在線16小線，洗衣機(jī)使用20小時(shí)，問(wèn)每月用電量為多少？若電費(fèi)單價(jià)為0.5元，則每月電費(fèi)為多少？”

一道練習(xí)，一舉三得；既強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容（W=PT，1度=1KWN），又使學(xué)生了解了部分常用電器的功率，更值得稱(chēng)道的是，出題教師還針對(duì)許多學(xué)生為掛QQ而讓電腦在無(wú)人使用的情況下仍24小時(shí)開(kāi)機(jī)的現(xiàn)象別出心裁地加入“電腦掛QQ”這一內(nèi)容，學(xué)生在倍感親切后立刻因?yàn)橛H手計(jì)算了結(jié)果而震動(dòng)；掛QQ竟會(huì)使用電腦每月額外耗電144度這是多么大的浪費(fèi)啊!可見(jiàn)習(xí)題也可以體現(xiàn)出人性化，結(jié)合實(shí)際對(duì)習(xí)題稍作修改，就不但能燃起學(xué)習(xí)的興趣，還能將德育教育有機(jī)地滲透在課堂里。

六、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)是在不斷的發(fā)展，這就是要求我們的教師要不斷的更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能。在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，開(kāi)拓教學(xué)視野，遵循教育規(guī)律，為技工教育事業(yè)，做出積極有益的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《教師博覽》2011年11月 2001年9月.

[5]《教育學(xué)》李國(guó)慶陜西師范大學(xué)出版社.