行動導(dǎo)向的教學(xué)法在建筑類高職教育當中的應(yīng)用

謝湘贊

[摘 要] 教師發(fā)揮組織者、咨詢者的角色，是“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，讓學(xué)生在課堂上流汗，教師在課下流汗。

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向項目教學(xué)法實例四個重要環(huán)節(jié)

“完整的行動”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，這就要求行動導(dǎo)向的教學(xué)。行動導(dǎo)向?qū)W習的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學(xué)習、通過學(xué)習情境中的行動來學(xué)習。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習的行動主體，以真實職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習中學(xué)生自我建構(gòu)的行動過程為學(xué)習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。

每一堂課要有明確的教學(xué)目標，尤其是能力目標，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體——學(xué)習性工作任務(wù)。圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。

針對建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點，我院在行動導(dǎo)向的教學(xué)法方面作出了很多方面的構(gòu)思，并付諸實施，并取得了比較好的成效。學(xué)生在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出了主人翁的意識，自己成為了課堂的主宰者，教師在整個過程中進行引導(dǎo)。

現(xiàn)以項目教學(xué)法為例進行，談?wù)勎以涸谶@方面的教學(xué)案例，希望通過交流使行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在高職教育當中愈來愈完善，以達到共同進步的目的。

一、行動導(dǎo)向——項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)（Projektmethode）即面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學(xué)生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。

項目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法區(qū)別

任務(wù)教學(xué)法的核心思想是將知識與工作任務(wù)整合進行學(xué)習，而項目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。任務(wù)教學(xué)是圍繞一個個孤立的工作任務(wù)展開的，通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得的技能、知識從職業(yè)整體工作的角度看，仍然存在相互割裂。因而要使學(xué)生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務(wù)教學(xué)獲得的技能、知識整合成一個整體，還需要一個相對大型的、完整的工作任務(wù)來展開教學(xué)，這就是項目教學(xué)。如銷售某種產(chǎn)品、制作某個物品等。

2、相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，項目教學(xué)具有以下根本性特征

（1）學(xué)生自行負責地、全身心投入地實施較大的、完整的工作項目；

（2）學(xué)習的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)或者能夠進一步落實的行動方案；

（3）為了完成項目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。

3、項目教學(xué)法步驟

（1）選定項目，項目應(yīng)立足于有利于獲取經(jīng)驗、包含問題在內(nèi)的事實，與具體工作情景密切相關(guān)，符合參與者興趣；

（2）設(shè)定目標并分組，設(shè)計項目教學(xué)總體目標，分階段或分組后產(chǎn)生小目標，這些目標也是最后希望得到的結(jié)果，分組時注意組之間的平衡；

（3）計劃，做一個盡可能詳盡的計劃（含學(xué)生執(zhí)行項目的計劃、實施、評價等階段），計劃應(yīng)圍繞目標要求、并且是可行的；

（4）實施，按事先訂立的計劃一步步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學(xué)習，學(xué)生逐步加強自行組織和負責學(xué)習過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，并在整體上引導(dǎo)學(xué)習過程；

（5）成果展示，完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程等，得到外界的評價；

（6）評價，與原定目標比較，評價結(jié)果，可以自我評價與第三者評價相結(jié)合，檢驗學(xué)生是否獲得必要技能與知識、實際結(jié)果是否具有實用價值。

二、我院行動導(dǎo)向——項目教學(xué)法實例介紹

1、項目任務(wù)

設(shè)計并建立一個校內(nèi)花壇。

適用專業(yè)：建筑工程技術(shù)專業(yè)

學(xué)習時間：調(diào)查收集資料1天，花壇設(shè)計3天，建立花壇6天。

2、項目目標

通過項目學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的知識的能力、學(xué)習方法能力和社會能力。

3、項目開展

（1）制定工作計劃，收集工程相關(guān)的資料；

（2）按照提供的場地條件，設(shè)計出花壇的施工圖，并按正規(guī)圖紙要求出圖、曬圖；

（3）按照花壇的施工圖紙，進行工程預(yù)算，并按預(yù)算情況進行工程備料；

（4）備料后，按照施工圖紙嚴格測量定位、放線；

（5）進行花壇的施工（含挖土、砌筑、裝飾等）；

（6）施工過程中按施工規(guī)范要求進行驗收，并進行工程資料的收集和備案。

4、項目評估反饋

（1）項目總體組織情況；

（2）對花壇的整體質(zhì)量進行評價；

（3）從生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益方面進行評價；

（4）對學(xué)習過程進行評價。

通過對本教學(xué)單元的學(xué)習，學(xué)生通過短短兩周的時間，對所學(xué)的建筑構(gòu)造與制圖、建筑工程材料與檢測、建筑工程預(yù)算、建筑工程測量、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量與安全、建筑工程資料等專業(yè)課程作了一個全面的學(xué)習與鞏固。學(xué)生所反映出來的學(xué)習積極性令老師欣慰。我院對各個項目任務(wù)制定了全面的設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書、考核大綱等，已經(jīng)建立了比較完整的行動導(dǎo)向的教學(xué)資源庫。

三、行動導(dǎo)向——項目教學(xué)法的注意事項

在現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)實踐中，由于技術(shù)的不斷進步和工作過程的改組，一次性學(xué)習所獲得的能力就需要不斷更新，工作小組成為最常見的作業(yè)形式，反思和協(xié)作成為員工最應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。這就要求學(xué)習過程具有如下四個重要環(huán)節(jié)：

（1）確定任務(wù)要求，聚焦于學(xué)習者現(xiàn)有的主要學(xué)習障礙，學(xué)習小組確定學(xué)習任務(wù)，尋找相應(yīng)工具；

（2）小組作業(yè)，激發(fā)并連接學(xué)生原有經(jīng)驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經(jīng)歷中進行學(xué)習；

（3）展示學(xué)習成果，以具體的工作產(chǎn)品來表現(xiàn)學(xué)習成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作/學(xué)習的過程；

（4）反思學(xué)習過程，借助產(chǎn)品評價學(xué)習結(jié)果，檢查并評價學(xué)習過程中的體驗，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動能力。

四、小結(jié)

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價之中，促使學(xué)生主動進行學(xué)習活動。即不是在教學(xué)的統(tǒng)一安排下，全體學(xué)生按照同一順序和步驟完成多個學(xué)習任務(wù)，制作同一類型的工件，而是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習過程，讓學(xué)生在單獨或協(xié)作完成工作活動的過程中取得進步。

教師發(fā)揮組織者、咨詢者的角色，是“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，讓學(xué)生在課堂上流汗，教師在課下流汗。

參考文獻：

[1]湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》.

[2]湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑工程技術(shù)專業(yè)實習實訓(xùn)手冊》.