任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王燕

[摘要] 任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的使用越來越廣泛，而在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用研究仍然不足。任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流、交際和分析問題解決問題的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以具體的教學(xué)內(nèi)容為實(shí)例，介紹了任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法泛讀商務(wù)英語專業(yè)

任務(wù)型教學(xué)法，作為交際教學(xué)法的一個(gè)分支，自二十世紀(jì)八十年代由Prabhu 提出以來，就受到了眾多學(xué)者和語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法和交際法都遵循交際原則、有意義原則和任務(wù)原則，即在做中學(xué)的原則。不同的是，任務(wù)型教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)任務(wù)的目的性，通過真實(shí)性任務(wù)的完成來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。泛讀教學(xué)，作為英語專業(yè)的一門重要學(xué)科，教學(xué)效果總是無法盡如人意，其原因眾多，筆者希望利用現(xiàn)有的條件，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，來提高學(xué)生對泛讀課的興趣，自主閱讀的能力，并最終提高泛讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)今泛讀教學(xué)的弊端

泛讀是促進(jìn)語言能力發(fā)展的重要途徑，通過大量語言的輸入，泛讀能夠豐富學(xué)生的知識背景，提高理解能力和閱讀效率①。鑒于其重要性，泛讀教學(xué)受到了國內(nèi)外語言學(xué)家的重視，也不斷有新的教學(xué)方法在泛讀教學(xué)中進(jìn)行嘗試，但教學(xué)過程中仍然存在著諸多的弊端，這也是泛讀教學(xué)實(shí)踐中無法滿足學(xué)生要求，從本質(zhì)上提高學(xué)生閱讀能力的原因，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、泛讀課目的不明確，重點(diǎn)不突出

泛讀課上往往要強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的提高，詞匯量的擴(kuò)充，細(xì)節(jié)的理解，句子的翻譯，各項(xiàng)都要兼顧，而各項(xiàng)都無法得到充分的練習(xí)和發(fā)展。

2、 閱讀量太小

商務(wù)英語專業(yè)泛讀課一般為每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，課堂內(nèi)的閱讀就變得非常的有限。由于種種原因，許多學(xué)生也缺乏課外主動閱讀的積極性，這就使得本應(yīng)該是大量閱讀的“泛讀”變成了閱讀量極少的一門課。

3、師生地位在教學(xué)過程中仍然存在著相當(dāng)程度的倒置

泛讀教學(xué)中，老師往往會成為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的聽和接受，缺乏主動思考和主動參與的機(jī)會，更不用說主動閱讀和解決問題的能力。最終會使得學(xué)生失去對泛讀學(xué)習(xí)的興趣。

4、閱讀材料老舊

現(xiàn)代高校中普遍使用的都是2004年以前出版的泛讀教材，很難滿足現(xiàn)在教學(xué)形勢的需求。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)也使得學(xué)生缺乏泛讀學(xué)習(xí)的興趣。

泛讀教學(xué)的諸多弊端必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，這就迫切需要找到一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，并對商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展有幫助的教學(xué)方法。

二、商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)

商務(wù)英語專業(yè)是新興的跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，首先，商務(wù)英語專業(yè)要堅(jiān)持英語本位的原則，所培養(yǎng)的人才必須具有比較扎實(shí)的語言能力。而在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語言知識和技能的訓(xùn)練過程中還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力和英語的實(shí)際應(yīng)用能力。其次, 商務(wù)英語是職業(yè)用途英語（EOP），它屬于專門用途英語（ESP）的范疇，它的學(xué)科特性受到語言學(xué)和其它學(xué)科的綜合影響，即，語言學(xué)應(yīng)該成為其主導(dǎo)，但同時(shí)也吸收其它學(xué)科的研究方法，屬于應(yīng)用語言學(xué)。因此在教學(xué)的過程中要著重抓學(xué)生的基本的語言技能的同時(shí)也要把語言能力的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力和操作能力。再次，商務(wù)英語專業(yè)是跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，其培養(yǎng)的人才既要具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)又要具有寬泛的商貿(mào)專業(yè)的知識。

出于對以后工作的考慮和專業(yè)的安排，許多商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對泛讀學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為泛讀教學(xué)可有可無。再加上泛讀教材比較老舊，內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生寧可花時(shí)間在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上而不愿意練習(xí)閱讀。

三、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及模式

任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。它出自于交際語言教學(xué)理論，是交際法的五大分支之一。研究任務(wù)型教學(xué)法首要的是明確“任務(wù)”的界定?！叭蝿?wù)”是指在非教育的環(huán)境下人們?nèi)粘Ｋ鞯母鞣N各樣的事情。Long指出，“任務(wù)”其實(shí)就是人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動，包括諸如刷墻、填表、給小孩子穿衣服、買鞋、訂房間等。Nunan 從交際法的視角給予了“任務(wù)”的定義：它是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式上。此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)具有完整性，作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體。任務(wù)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：意義需放在首位；有某個(gè)交際問題要解決；活動需具有真實(shí)性，即與現(xiàn)實(shí)世界中類似的活動有關(guān)系；任務(wù)最終一定要完成；要根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。②

任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1、任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過使用目的語進(jìn)行交際和交流來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2、應(yīng)當(dāng)將真實(shí)的文本引入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不僅給學(xué)生提供關(guān)注語言的機(jī)會，而且要有關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會。

4、學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷的提高是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

5、應(yīng)當(dāng)努力使課堂的語言學(xué)習(xí)和課外的語言激活聯(lián)系起來。

自從Prabhu 提出任務(wù)型教學(xué)以來，它就一直采用三段式教學(xué)模式，盡管不同的學(xué)者給出的三個(gè)階段都不盡相同，但無疑都給我們的教學(xué)提供了參考。

1、Prabhu 把這三個(gè)階段分別闡述為：前任務(wù)、任務(wù)和后任務(wù)階段。第一個(gè)階段進(jìn)行準(zhǔn)備性質(zhì)的活動，通過師生間真實(shí)自然的交流，導(dǎo)入與任務(wù)相關(guān)的語言；第二個(gè)階段要求學(xué)習(xí)者交換信息，在交際中鍛煉學(xué)習(xí)者的“聽”“說”能力和交際能力；第三個(gè)階段是進(jìn)行延伸性質(zhì)的活動，要求學(xué)習(xí)者在利用目的語進(jìn)行交際的過程中獲得真實(shí)的、有意義的信息。

2、Willis 提出的任務(wù)型教學(xué)模式如下：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要介紹主題和任務(wù)；第二個(gè)階段進(jìn)行任務(wù)的完成，包括計(jì)劃和報(bào)告；第三個(gè)階段采用傳統(tǒng)的語言練習(xí)方式。

3、Ellis 將這三個(gè)階段分別稱作任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段主要是導(dǎo)入任務(wù)；任務(wù)中階段是實(shí)施任務(wù)，而且也不在局限于“任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告”這一種方式；任務(wù)后的階段主要是反思任務(wù)。這三個(gè)階段中活動的類型和數(shù)量都不作限制。

以上三種模式雖然各不相同，但都可總結(jié)為任務(wù)前階段，即準(zhǔn)備階段；任務(wù)環(huán)階段，完成任務(wù)，交流合作的階段和任務(wù)后階段，鞏固和進(jìn)行語言練習(xí)的階段。具體實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中都可以有所改動，這三個(gè)階段除了任務(wù)環(huán)階段以外，其他都并非必不可少的。

四、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)和任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在商務(wù)英語專業(yè)的泛讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法能夠滿足商務(wù)英語專業(yè)所要求的語言實(shí)際應(yīng)用能力的需求。在泛讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置諸如跟客戶交流，解決實(shí)際問題的一些任務(wù)，既能夠鍛煉學(xué)生的語言交際能力也可以為學(xué)生日后的工作做好準(zhǔn)備。為了使任務(wù)型教學(xué)法更加適合本土教育，在實(shí)施的過程中筆者進(jìn)行了一些調(diào)試，現(xiàn)以高等教育出版社《英語泛讀教程》第三冊一課文為例講述任務(wù)型教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的實(shí)施過程。

教學(xué)內(nèi)容：Unit 2 The English Reserve and Politeness

教學(xué)步驟：上課前將學(xué)生分為四到六個(gè)學(xué)生為一組的各個(gè)小組。因?yàn)槿蝿?wù)的完成多以小組活動為主，為了提高學(xué)生的積極性，可以通過各組競賽的方式鼓勵學(xué)生積極參與。

任務(wù)前階段：上課之前可以給學(xué)生放映《隔世情緣》的片頭部分，通過電影的放映來讓學(xué)生集中注意力，并對英國人的性格有個(gè)大概的感受。任務(wù)前的準(zhǔn)備階段可以通過頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生想出盡量多的描述人的性格的詞語，然后各個(gè)小組挑選一名同學(xué)到講臺展示這些詞語。

任務(wù)環(huán)階段：這一階段可以有不同的小任務(wù)組成，任務(wù)一，各位同學(xué)快速閱讀課文，找出所有關(guān)于英國人性格的描述。任務(wù)二，小組各個(gè)成員展開討論，總結(jié)英國人的性格，并在課文中找出具體事例來說明這些性格。每組抽出一名同學(xué)（每次盡量找不同的學(xué)生做陳述）來做總結(jié)陳述。任務(wù)三，各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)商合作，共同寫出一份關(guān)于英國人性格的演講稿，演講時(shí)間大概為三分鐘，演講內(nèi)容應(yīng)包括課文所提到的英國人性格。演講稿上交，并選一名同學(xué)到臺上做演講。

任務(wù)后階段：作為任務(wù)后階段，老師可以對前兩個(gè)階段的活動做一個(gè)總結(jié)和點(diǎn)評，并完成語言的的練習(xí)。為了鞏固學(xué)生的理解，可以進(jìn)行句子和單詞的講解。為使學(xué)生近一步的講所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，可以給學(xué)生布置以下任務(wù)課下完成：你被邀請參加一對英國夫婦的家庭宴會，而這對夫婦是你公司的一個(gè)重要的潛在客戶。課下利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等資源查閱資料，為參加這次宴會做好充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備內(nèi)容可以從：著裝，餐桌禮儀和交談等各方面來進(jìn)行。并最終以兩人對話，尋求意見的形式把準(zhǔn)備內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師只是監(jiān)督者，指揮者的角色，不應(yīng)過多的參與學(xué)生任務(wù)的完成，但是每個(gè)過程都應(yīng)該把任務(wù)要求闡述清楚明了。而學(xué)生通過跟同學(xué)之間的交流和合作達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，語言學(xué)習(xí)的過程中既有語言的輸入也有語言的輸出。并通過最后真實(shí)性任務(wù)的完成達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，由過去被動的聽和接受為現(xiàn)在的主動參與，交流和解決問題。在任務(wù)型教學(xué)法中雖然強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容而不是語言的形式，但是同學(xué)之間交流的同時(shí)也會不自覺地注意到別人使用語言的方式，并盡量是自己的語言標(biāo)準(zhǔn)和完善。而老師所選的真實(shí)情景下的任務(wù)，也讓學(xué)生為以后的工作做好了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。