新課標下生物教學(xué)中如何進行思想素質(zhì)教育之淺見

童明均

[摘要] 在生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想素質(zhì)教育有其必要性。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范的教育。中學(xué)生物學(xué)科擔(dān)負著促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格人才的任務(wù)。生物教師既要教書，又要育人。重視生物課的德育功能，掌握生物學(xué)科思想素質(zhì)教育的特點和方法，才能增強思想素質(zhì)教育的效果。

[關(guān)鍵詞] 新課標思想素質(zhì)教育生物教學(xué)

據(jù)一份資料顯示，在中國，抑郁癥及自殺造成的死亡已排在各種疾病的首位。15歲至35歲人群死亡的第一位原因是自殺。尤其令專家震驚和關(guān)注的是，近些年，青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢。這給我們教育工作者敲響了警鐘：中學(xué)生心理健康教育已刻不容緩! 同時，隨著教育改革的深入，人們越來越意識到心理素質(zhì)教育的重要性，即培養(yǎng)青少年健康的心理。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確要求學(xué)?！凹訌妼W(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”。

中學(xué)生的心理問題主要集中表現(xiàn)在青春期的心理困擾、學(xué)習(xí)上適應(yīng)不良和人際關(guān)系障礙這三方面。如何在中學(xué)生中進行規(guī)范、系統(tǒng)地心理素質(zhì)教育，促進學(xué)生主動發(fā)展，形成健康的人格，實在是一件迫在眉睫的事情。為了彌補學(xué)校在心理健康教育中范圍較窄、內(nèi)容零星方法單一的不足，把素質(zhì)教育引向深入,為順利實施新課程改革奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認為各學(xué)科加強這方面的認識，進行這方面的研究是很有必要的。

下面，筆者僅對生物學(xué)科教學(xué)中，進行思想素質(zhì)教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、生物學(xué)科中的思想素質(zhì)教育內(nèi)容豐富

中學(xué)生物學(xué)科思想教育內(nèi)容的豐富性，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會關(guān)系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對生態(tài)系統(tǒng)帶來積極或消極的影響。因此，按照社會規(guī)范的思想標準和道德觀念就會更多地滲透在生物教科書中來，使生物學(xué)科比之其他自然學(xué)科德育教育內(nèi)容更為豐富。21世紀的生命科學(xué)，人們對生命本質(zhì)及其規(guī)律又進入了一個新的認識領(lǐng)域。在探究這些規(guī)律時，要始終貫穿唯物主義的思想觀點，即生命的物質(zhì)性。在生物教學(xué)中體現(xiàn)這一基本觀點的內(nèi)容很多。如：細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位，每個細胞都是有無機物和有機物組成的，而這些化合物是由基本元素組成的。經(jīng)大量實驗證明，構(gòu)成生物體的元素?zé)o一不是無機自然界中存在的元素，說明生命的物質(zhì)性，從而驗證世界的來源是物質(zhì)的，世界的物質(zhì)性原理，為唯物論提供了有利的證據(jù)。對立統(tǒng)一的觀點是辯證法的核心問題。這種對立統(tǒng)一在我們的生物學(xué)教學(xué)中無處不見：同化與異化；物質(zhì)的合成與分解；能量的儲存與釋放；光合作用與呼吸作用；遺傳與變異；顯性與隱性；生物對環(huán)境適應(yīng)的普通性和相對性；生物的種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭等等，都表現(xiàn)對立統(tǒng)一的關(guān)系。就遺傳和變異來說，遺傳意味著穩(wěn)定，使生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、代謝類型在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定地向后代傳遞。變異則相反。如果只有遺傳的一面，生物的個體之間就沒有變化，生物就不可能適應(yīng)各種環(huán)境，生物之間以及生物與環(huán)境之間就不會出現(xiàn)激烈的生存競爭，自然界就不會有許許多多的物種，形形色色的生物，即生物的多樣性。反之，如果只有變異的話，基因頻率在不斷的改變，如：細胞內(nèi)染色體的變異，基因重組等，物種就不能穩(wěn)定。因此，遺傳和變異缺一不可，是對立統(tǒng)一的斗爭。生物是由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的過程進化發(fā)展而來的。一切生物都有其發(fā)生、發(fā)展和變化的過程?，F(xiàn)在使用的"新課標"教材內(nèi)容就有許多變動。這就足以說明生物學(xué)在不斷發(fā)展。這就要求我們教會學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，做到與時俱進。

二、如何在生物學(xué)科中進行思想素質(zhì)教育滲透

生物學(xué)科的思想素質(zhì)教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點是：在生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，隨意貼政治標簽。另一種是單純的知識教學(xué)，忽視生物課的思想素質(zhì)教育功能。

在生物教學(xué)中滲透思想素質(zhì)教育，關(guān)鍵是找準知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點。這種結(jié)合點，一種是固定的，一種是可變動的。

固定的知識結(jié)合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點屬于“顯性”，例如，人教版新教材中增設(shè)的“科學(xué)家訪談”這內(nèi)容，是讓學(xué)生對科研精神能直接感悟的很好素材。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長，超過10-8M的生長素就會抑制根的生長。教師由此強調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。

另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學(xué)家于1990年11月28日發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國當(dāng)年百項科學(xué)頭獎。

具體來講：

1、滲透熱愛自然的情感教育

向?qū)W生介紹本地的生物資源及環(huán)境污染等情況，如內(nèi)江沱江河水污染事件，此外我們還可以在逐漸解凍“春游禁令”的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開展社會調(diào)查，使學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的一草一木、一蟲一鳥都產(chǎn)生真摯的情感，從熟悉的環(huán)境中獲得對自然具體的體驗。從熱愛家鄉(xiāng)，奠定獻身祖國的思想基礎(chǔ)，同時還教育學(xué)生從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，愛護家鄉(xiāng)的一草一木，保護自己的生活環(huán)境。

2、滲透生態(tài)觀的教育

當(dāng)今世界上正面臨著各種生態(tài)危機。“卡特里娜”颶風(fēng)襲擊美國，造成1200多人喪生，成為1928年以來對美國影響最嚴重的颶風(fēng)。巴基斯坦控制的克什米爾地區(qū)發(fā)生里氏7。6級強烈地震，造成巴基斯坦7。3萬人死亡，近13萬人受傷，280萬人無家可歸。形成于孟加拉灣的特強熱帶風(fēng)暴NARGIS導(dǎo)致77738人死亡、55917人失蹤、19359人受傷。我國汶川、玉樹地震，南方九省的大暴風(fēng)雪、干旱事件等造成的巨大災(zāi)難觸目驚心。最新公布的數(shù)據(jù)，2005年以來，全世界干旱、洪水、颶風(fēng)等極端氣候狀況比以往更為嚴重。

在教育過程中向?qū)W生講解這些國情，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的憂患意識，感到自己為祖國的未來，有責(zé)任也有義務(wù)把環(huán)境保護好，增強責(zé)任感，也激發(fā)了他們?yōu)橹卫憝h(huán)境而努力學(xué)習(xí)的決心。

3、滲透合作精神，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會分工越來越細，對人們相互合作的要求越來越高。WTO的加入使我國與世界各國的交流也越來越密切。新課程的改革，對學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)是生物學(xué)思想教學(xué)中的一項必要內(nèi)容。

例如在探究“甲狀腺激素對幼年動物發(fā)育的影響”這一實驗時，需要分組制定計劃、分組實驗、分組記錄數(shù)據(jù)、還需要分析討論相互合作，才能得出正確的結(jié)論。通過合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建立新的和更高層次的理解。同時也增強了團隊精神和合作意識。在向?qū)W生介紹每一項生命科學(xué)的重大成果時，都應(yīng)該強調(diào)在當(dāng)今社會，如果沒有人與人之間的密切配合，要想完成一項科研，幾乎是不可能的。同時還要讓學(xué)生懂得在生命科學(xué)研究領(lǐng)域中,國際間合作的重要性，如：“人類基因組序列圖繪制”的完成，就由6個國家共同來完成的。當(dāng)“非典”在我國流行之時也有國際衛(wèi)生組織的成員加入研究行列，共同戰(zhàn)斗克服困難，來戰(zhàn)勝“非典”毒魔奪取勝利。所以有必要教育學(xué)生放眼世界，從全球、全人類的高度去思考問題，培養(yǎng)有開拓進取的人才。

4、滲透價值觀、人生觀的教育

學(xué)習(xí)生物科學(xué)，是提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)所必需的，生物科學(xué)不僅向?qū)W生傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們的基本技能和能力，以及情感態(tài)度和價值觀。形成正確的生物學(xué)觀點和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受過生物教育后對自身、對自然、對環(huán)境就有比常人更深刻的認識和了解，并能運用所學(xué)知識和掌握的觀點來觀察、解釋周圍的事物。當(dāng)面臨一些重大問題時同樣能夠作出于自己、于他人、于社會有利的判斷和選擇，逐步形成適應(yīng)和推動社會向前發(fā)展的自覺意義和價值取向。

另外，在實驗、實習(xí)等生物學(xué)技能的訓(xùn)練中也要根據(jù)情境和問題，適時地滲透思想教育。在“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”時，組織學(xué)生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環(huán)境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。

三、滲透思想素質(zhì)教育的原則

在生物教學(xué)中滲透思想素質(zhì)教育要掌握好針對性原則。不同年級的學(xué)生和班級有不同的思想特點，對低年級學(xué)生重在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高中學(xué)生仍要以科學(xué)事實為基礎(chǔ)，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學(xué)家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學(xué)上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗生物學(xué)的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結(jié)：這就是有成就的科學(xué)家的態(tài)度——看輕個人榮譽，看重自己的事業(yè)。這實際上也向?qū)W生進行了人生觀的教育。

滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性水乳交融，使學(xué)生樂于接受。

課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想素質(zhì)教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行德育教育，教師要充分認識生物教學(xué)的實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行教育。