淺析小學語文課堂教學中學生注意力的培養(yǎng)

王婉君

[摘要] 以學生良好的注意力來促進小學語文課堂教學的有效進行,為小學生日后的課堂學習奠定良好的注意力基礎, 使語文真正發(fā)揮其人文性，工具性的作用。在課堂教學中要適應低年級小學生的注意力容易分散的特點，想辦法吸引并培養(yǎng)他們的注意力。使學生在有效的課堂學習中得到快樂，獲得知識。

[關鍵詞] 小學語文課堂教學注意力培養(yǎng)

俄國著名教育家馬申斯基指出：“注意是心靈的天窗?！敝R的陽光只有通過注意這扇門才能照射進來。門開得越大，進入的東西就越多，而一旦注意力分散，難以集中時，那么心靈的門戶就會關閉，一切有用的知識就無法進入。那么在實際的語文課堂教學之中，又該如何培養(yǎng)學生的注意力，提高課堂教學的效率呢？下面筆者以自己在頂崗支教實習期間的小學語文教學經(jīng)驗與反思為依據(jù)對學生注意力培養(yǎng)做以淺析。

一、小學低年級學生的注意力特點

注意力是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想像和思維等認識活動而生，又維持這些活動繼續(xù)進行。低年級學生的注意力特點有：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用；注意的范圍依然有限；注意的集中性和穩(wěn)定性較差；注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。[1]

因此在課堂上不難發(fā)現(xiàn)，小學生很容易受外界事物的影響。當他正在聽課時，如果身邊有什么變化就會立刻分散他的注意力，原本聽課的注意力就轉(zhuǎn)移到了觀察身邊的事情上去了。這個階段的學生閱讀能力也相對較弱，由于注意力的范圍有限，他們讀課文時只能一個字一個字的慢慢讀。注意力的保持時間難以持久加之自制力較差，教師需要在課堂教學中對學生進行有效的控制與注意力的引導。因而在小學階段的教學當中，教師對課堂的組織管理能力就顯得尤為重要。

二、課堂教學中注意力培養(yǎng)的有效方法

課堂教學是教師與學生之間信息的加工與交流，是學生習得知識的重要場所，因而課堂上的高效學習是最為基礎的。[2]學生只有理解、掌握了課堂上教師所傳授的知識，才能對所學的知識點進行深加工與自我認知，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識并存儲起來。低年級學生注意力難以集中的特點，迫使教師不得不對其注意力進行有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

（一）重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝还?jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在他們課間所從事的活動中。此時能否把學生的興奮點由“課下”引到“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲奖竟?jié)課的學習中去，在 一定程度上決定著一堂課的成敗。[3]

我第一次真正走上講臺是去年三月在新疆省的奇臺縣東灣鎮(zhèn)學校，做好了備課工作同時在走進教室以前做好了充分的心理準備，但發(fā)生的事情依舊讓我措手不及，完全出乎我的意料。原本打算走上講臺，微笑開始、自我介紹、學生的自我介紹……但一切都被學生瞬間的蜂擁打亂。剛進教師們，一堆學生涌向我開始嘰嘰喳喳告狀：老師，誰把誰給打了；不是，是他先動手打的，他打的他；才不是呢，是這樣的……突發(fā)的情況讓我很是無奈，緊接著用了十幾分鐘的時間去調(diào)解這件事，事情平息以后便開始組織學生進入上課狀態(tài)，維持課堂秩序。在真正準備講課時時間早已過了大半，本節(jié)課的多數(shù)內(nèi)容沒能如愿進行。

前蘇聯(lián)心理學家西·索洛維契克說過：“要想在課堂上集中注意力,我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正,振作起來,做好聽課準備……這樣,我們就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！?/p>

因此從那次以后，我吸取經(jīng)驗教訓，制訂了一個課前守則并監(jiān)督學生有效的貫徹落實。每當聽到上課鈴聲時，就由文藝委員起一首學過的歌曲，大家一起唱，在唱歌的同時準備好本節(jié)課所需的物品，課本、生字表和鉛筆盒。當歌聲響起，也就是提醒學生課間休息結束，一節(jié)課即將開始，讓他們伴隨著歌聲慢慢進入上課的準備狀態(tài)。教師也需要在預備鈴聲響起時進入教室，查看學生學習用具的準備情況，組織課堂秩序，使學生的桌面保持整潔，坐姿要正確、端正，為新課的講授做好鋪墊。避免了突發(fā)狀況的發(fā)生，不至于影響課堂教學，保證了教學的順利開始。

（二）巧妙引入新課，吸引學生的注意力

1.猜謎導入

通過自編與課文相關的謎語，利用學生的好奇心，在正式開始內(nèi)容以前將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂之上。

例如在講授《荷葉圓圓》一課時，我就給學生編了一個這樣的謎語“綠綠圓傘水上漂，乘涼休息好地方”讓學生猜。同學們興趣高漲，紛紛開始動腦思考，有的同桌之間商量討論，爭猜謎底。就這樣一個謎語把學生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂上，便于教師控制課堂，也很自然的引出了本課的題目。

2.情境導入

將課文相關的故事情節(jié)與情景有所改變的簡單再現(xiàn)，將學生引入到具有特定故事情節(jié)的場景之中，轉(zhuǎn)移注意力并且引發(fā)學生的思考。

在講課文《失物招領》時，課前我拿著班里學生的一個橡皮擦，開始口述失物招領：“老師在課間撿到了一塊橡皮擦，它是黑色長方形的。同學們找一找誰的橡皮擦不見了，看看這是誰的。”就這樣把學生的注意力吸引到丟失的橡皮擦上，也通過這樣一個環(huán)節(jié)讓學生理解了課題“失物招領”的意思。

“同學們丟失的東西找到了，但課文中的小朋友們也丟了東西，他們找到了沒有呢？他們又丟了什么東西?我們來一起學習課文，找出答案。”學生在問題的指引下，在好奇心的驅(qū)動下，在嘗試和體驗中好奇心得到滿足，從而發(fā)展了對學習的興趣與愛好。

3.提問導入

在小學階段，教師提問時學生的手臂如雨后春筍般豎起，借助問題集中學生的注意力，通過提問注意力分散的學生來警惕他提高注意力，認真聽講。該學生也會知道老師已經(jīng)注意他了，他就會認真聽課。也警醒了其他開小差的學生，立刻處于注意力高度集中的狀態(tài)，至于認真聽講的同學也會自己思考。

《棉花姑娘》一課的導入就是用提問進行的?！叭绻愀忻吧×藨撛趺崔k？”大部分學生已經(jīng)開始思考，而個別學生卻還在想入非非，我便叫他起來回答。再次提問學生“棉花姑娘也生病了，它應該怎么辦？”學生思考、討論，引入課文。

4.討論導入

《胖乎乎的小手》一課講了蘭蘭用自己胖乎乎的小手幫爸爸拿拖鞋，幫奶奶按摩，幫媽媽做家務的故事。在上這一課時，首先我叫了兩個學生到黑板上用粉筆描出自己小手的輪廓，然后讓學生評比誰的小手是胖乎乎的。學生的注意力瞬間都轉(zhuǎn)移到了黑板上，情緒高昂的開始對比，在愉快的氛圍中開始了課文的前奏。其次，讓學生同桌之間夸夸自己的小手，說說自己的小手會做什么，從而自然地過渡到了蘭蘭胖乎乎的小手上。

（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的注意力

低年級學生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10 － 15 分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。[4]

1. 利用游戲、比賽，引發(fā)學生注意力。

小學生, 特別是低年級小學生集中注意力的時間比較短, 一節(jié)課有效的注意一般能保持十幾分鐘, 且不穩(wěn)定。但這些剛從幼兒園升到小學的一年級小朋友，只要一聽到做游戲就會非常的興奮。而且他們做起游戲來，精神高度集中，就算一節(jié)課就玩一個擊鼓傳花的游戲也不會感到累和枯燥。由于游戲是兒童非常喜歡的活動, 根據(jù)這個特點,我會針對教材的內(nèi)容,把游戲引入進課堂, 來不斷地調(diào)節(jié)學生的注意力。

在教學中我發(fā)現(xiàn)本班學生對物品分類的概念十分模糊，為了讓學生弄清楚物品的分類并且有效的記住它們，我把相關的小游戲引入了課堂，將學生分成小組玩這些游戲。常見的游戲有“逛三園”和“蹲、蹲、蹲”，這兩個游戲讓學生明確了物品的分類，也激發(fā)了學生對語文學習的興趣?！肮淙龍@”游戲的內(nèi)容是這樣的：星期天逛三園，什么園？蔬菜園、水果園、動物園。緊接著學生就以開火車的形式開始說屬于其中一個園的東西，教師當裁判并記錄各小組的成績。在游戲過程中你會發(fā)現(xiàn)，學生不僅動腦思考，一個個還會緊盯著對方小組的錯誤，只要有人說錯，他們發(fā)現(xiàn)的速度絕對比你要快得多。在游戲過程中他們的注意力是相當集中的，真正體現(xiàn)了寓教于樂。

2. 運用現(xiàn)代化媒體，開闊學生視野，提高注意力。

現(xiàn)代社會日新月異，各種娛樂媒體設施更是推陳出新，因此教師的教學手段與方法也應該緊跟時代的步伐，懂的充分利用現(xiàn)代多媒體技術，使學生在聽覺、視覺上有全新的感受。利用多媒體能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的背景音樂等特點，把學生帶入輕松愉悅的學習環(huán)境之中，使學生能夠積極探索，主動學習并且樂于學習。使語文課堂更加豐富、多樣化，增強語文課堂的趣味性與活力。

學生的情感態(tài)度目標培養(yǎng)在課堂教學中是潛移默化的，并非一朝一夕就能完成的，所以僅通過單一傳統(tǒng)的教學方式是難以實現(xiàn)這個目標的。課文《畫家鄉(xiāng)》的特點就非常適合運用多媒體來講授，在課件中我采用了圖片魔方和畫軸的方式來向?qū)W生展示圖片，讓學生了解、欣賞祖國的秀美河山。由于學生是新疆的，多數(shù)見到的都是山、草原這樣的地貌，幾乎沒有見過大海，而學生又對大海充滿憧憬。因此在本課的展示中主要以展示大海的風景為主，配以海浪的聲音，實物貝殼和相關大海的影音視頻資料。

3. 教學形式要靈活多變，激發(fā)學生的注意力

低年級的學生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒。同樣一種活動，第一次接觸會覺得十分新鮮，充滿好奇。到了第二次反應就不會那么強烈，繼續(xù)進行的動力也沒有那么強了。等到第三次的時候就會很難再提起興趣。[5]因此在教學的過程中，教師應該結合小學生的注意力特點，采用多樣靈活的教學形式，保持課堂的活力。

比如在朗讀課文時，不應單一的進行集體朗讀，應該融合分小組比賽讀、男女生比賽朗讀、分角色朗讀、教師示范朗讀、“小老師”表演讀等多種形式。在不同的形式中反復，使學生熟悉課文內(nèi)容而不至于厭煩，多種形式之間的轉(zhuǎn)換也有利于吸引學生的注意力。

學生良好的注意力水平需要教師付出努力培養(yǎng)，來幫助學生開啟知識的天窗，發(fā)揮語文工具性、人文性的作用，使學生的注意力習慣在語文課堂上得到良好的培養(yǎng)。